關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用分析

卓瑪曲宗

(西藏山南貢嘎縣中學(xué) 西藏 貢嘎 850700)

提問(wèn)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，提問(wèn)并不是為了讓學(xué)生回答問(wèn)題，而是要讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中受到啟發(fā)，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生的情感提問(wèn)。所以，教師在提問(wèn)時(shí)要講究一定的策略，才能達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

1.初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.1 教師的提問(wèn)隨意性很強(qiáng)。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師雖然能意識(shí)到提問(wèn)的重要性，但教師在提問(wèn)時(shí)具有很強(qiáng)的隨意性，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致提問(wèn)教學(xué)的效果不理想。并且，隨意地提出問(wèn)題，很難讓學(xué)生重視問(wèn)題，不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深層次探究的目的。例如，在《回憶我的母親》的教學(xué)中，教師會(huì)提出“本文可以分為幾部分？”、“文章的結(jié)尾表達(dá)出哪幾層意思？”等問(wèn)題，這些問(wèn)題并不是不好，而是教師沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的提出方式、提出時(shí)間等進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，是直接將問(wèn)題提出來(lái)的。這樣的提問(wèn)方式，就會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的回答積極性，還會(huì)使課堂氣氛變得嚴(yán)肅、尷尬。所以，要達(dá)到更好的提問(wèn)教學(xué)效果，教師還在課前做好教學(xué)方案的設(shè)計(jì)工作，并根據(jù)課堂上的實(shí)際情況合理地提出問(wèn)題。

1.2 教師對(duì)學(xué)生的回答不夠重視。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是教師自己還是學(xué)生，都習(xí)慣于將教師的角色定位為知識(shí)的傳播者，學(xué)生則是知識(shí)的傾聽(tīng)者。但是，教學(xué)其實(shí)是“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。很多教師提問(wèn)教學(xué)中，只管自己提出問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，卻不懂得傾聽(tīng)學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生的回答不夠重視。只要教師認(rèn)真分析，就能從學(xué)生的回答中了解學(xué)生的思考問(wèn)題的思路，以及學(xué)生思考不到位的地方，而許多教師都沒(méi)有做到這一點(diǎn)。例如，在《回憶我的母親》的教學(xué)中，教師在提出問(wèn)題：“作者是怎樣把對(duì)母親的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)、對(duì)革命事業(yè)的忠誠(chéng)結(jié)合起來(lái)的？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，教師在聽(tīng)完以后很少進(jìn)行全面地分析，而是給出教參中的答案，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的答案也把握不準(zhǔn)，從而影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用策略

2.1 在備課時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在初中語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)中，教師提出問(wèn)題的目的是要啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生能夠?qū)⒔處熖岢龅膯?wèn)題作為學(xué)習(xí)思路，對(duì)課文進(jìn)行分析，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文理解的目的。所以，教師在備課的時(shí)候，應(yīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，而不能在課堂上隨意地提出問(wèn)題。例如，在《變色龍》的教學(xué)中，整篇課文的重點(diǎn)是奧楚蔑洛夫斷案，教師可讓學(xué)生先認(rèn)真閱讀這部分內(nèi)容，再對(duì)奧楚蔑洛夫的斷案過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的分析，尤其要注意細(xì)節(jié)方面的講解。在講解完以后，教師就可以順勢(shì)提出問(wèn)題：“奧楚蔑洛夫在斷案的過(guò)程中，哪些細(xì)節(jié)讓人滑稽可笑？”這個(gè)問(wèn)題的提出，既能引導(dǎo)學(xué)生去回顧奧楚蔑洛夫斷案的過(guò)程，又能促使學(xué)生從這些細(xì)節(jié)中去分析奧楚蔑洛夫是怎樣的一個(gè)人，讓學(xué)生自己去探索課文所要表達(dá)的主題，使學(xué)生能夠在課堂上高效地學(xué)習(xí)。

2.2 教師提出的問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性教師在語(yǔ)文課堂上提問(wèn)時(shí)，如果直接將問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生的思維沒(méi)有跟上教師的節(jié)奏，那么就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性。所以，教師所選擇的問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性，要能夠?qū)W(xué)生的好奇心激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生將注意力都集中在問(wèn)題上。例如，《變色龍》這篇課文中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)奧楚蔑洛夫在審理案件時(shí)，態(tài)度的變化十分頻繁。那么，奧楚蔑洛夫“變色”是為了什么呢？這就是一個(gè)帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，如果學(xué)生能夠正確地回答出這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生對(duì)文章的理解是比較透徹的。相反，如果學(xué)生回答不出這個(gè)問(wèn)題，則需要反復(fù)地去琢磨相關(guān)段落中的關(guān)鍵字詞，從奧楚蔑洛夫的態(tài)度變化中，去分析當(dāng)時(shí)社會(huì)大環(huán)境是怎樣的。

2.3 適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍╅_(kāi)放性的問(wèn)題。有的教師習(xí)慣提出一些固定答案的問(wèn)題，很少提出開(kāi)放性的問(wèn)題，這樣很容易限制學(xué)生的思維。要達(dá)到比較好的提問(wèn)教學(xué)效果，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍╅_(kāi)放性的問(wèn)題，以活躍學(xué)生的思維。例如，教師在講解完《變色龍》這篇課文后，可以提出這樣的問(wèn)題：假如奧楚蔑洛夫把這只小狗送到將軍哥哥家，將會(huì)發(fā)生些什么呢？這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有固定答案，需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象，結(jié)合課文內(nèi)容去編寫(xiě)奧楚蔑洛夫與將軍哥哥之間的對(duì)話。至于對(duì)話怎么編，則與學(xué)生對(duì)課文的理解情況有關(guān)。由此可見(jiàn)，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍╅_(kāi)放性的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步具有十分重要的意義。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩?wèn)題讓學(xué)生去思考、回答，有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)在備課時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、教師提出的問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性，還要適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍╅_(kāi)放性的問(wèn)題，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。