概念圖教學(xué)模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用

張國(guó)順（甘肅省肅南裕固族自治縣第一中學(xué)，甘肅 南裕 734400）

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概念圖教學(xué)模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用

張國(guó)順
（甘肅省肅南裕固族自治縣第一中學(xué)，甘肅 南裕 734400）

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年規(guī)劃課題《基于概念圖教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究》（GS［2015］GHB1398）階段性研究成果。

摘 要：高中生物教學(xué)的學(xué)科特質(zhì)及在高考中的特殊地位，使教師不得不偏重研究如何提高教學(xué)效率。在教學(xué)和復(fù)習(xí)實(shí)踐中，選用了“概念圖模式”，做了一些初步探索：以概念圖應(yīng)用為教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生接收新知、理清脈絡(luò)、理解知識(shí)點(diǎn)、總結(jié)知識(shí)體系、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、整合和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：概念圖；教學(xué)模式；理科教學(xué)

一、概念圖的研究現(xiàn)狀

概念圖是用于表征和揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)中意義聯(lián)系的圖表，最早是美國(guó)的康奈爾大學(xué)教授諾瓦克在上個(gè)世紀(jì)60年代等人提出?，F(xiàn)在概念圖教學(xué)策略盛行于國(guó)外特別是歐美國(guó)家。與國(guó)外相比較，國(guó)內(nèi)概念圖教學(xué)模式有著非常廣闊的研究?jī)r(jià)值及應(yīng)用前景，在教和學(xué)的過(guò)程中，概念圖教學(xué)的研究最為活躍，成果也十分明顯。研究表明，其作為有效的教學(xué)策略，概念圖教學(xué)可以幫助學(xué)生提高邏輯推理能力，對(duì)學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程產(chǎn)生顯著影響，并能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，概念圖作為教學(xué)的工具，其強(qiáng)大功能正日益顯現(xiàn)出來(lái)［1］。

二、概念圖的組成成分

概念圖主要由概念、命題、交叉連接和層級(jí)結(jié)構(gòu)四部分組成。概念就是學(xué)習(xí)過(guò)程中所感知到的事物的本質(zhì)或規(guī)則屬性，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來(lái)，用專有名詞或符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記。命題是對(duì)事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，將兩個(gè)概念之間通過(guò)一個(gè)連接詞而形成的意義關(guān)系。交叉連接是指不同知識(shí)領(lǐng)域概念之間存在的相互關(guān)系。層級(jí)結(jié)構(gòu)表示概念的展現(xiàn)方式。學(xué)習(xí)者在構(gòu)建概念圖的過(guò)程中，將概念通過(guò)橫向、縱向、回溯等聯(lián)系方式構(gòu)成階層化的、從高級(jí)向低級(jí)或從大到小的、逐漸分化的圖表，在這一過(guò)程中知識(shí)被高度濃縮，清晰地揭示了新舊知識(shí)建構(gòu)的實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)則是建立一個(gè)完善的概念網(wǎng)絡(luò)，隨著新的知識(shí)的接受不斷地向概念圖中增添新的內(nèi)容，同時(shí)，為了使學(xué)習(xí)者更有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須把新學(xué)習(xí)的知識(shí)和學(xué)過(guò)的知識(shí)通過(guò)交叉連接和層級(jí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)自己的認(rèn)知對(duì)概念圖進(jìn)行隨時(shí)補(bǔ)充、修改，發(fā)展充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而有助于新知識(shí)的生成［2］。

三、生物教學(xué)中概念圖的意義和作用

利用概念圖這種可視化的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)為表示方法，將知識(shí)元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行組織呈現(xiàn)和意義建構(gòu)的一種教學(xué)法就稱之為概念圖教學(xué)模式。高中生物學(xué)科有它的學(xué)科特殊性，既有文科性質(zhì)的識(shí)記內(nèi)容，又有理科性質(zhì)的推理內(nèi)容。所以既要理解概念，又要理清關(guān)系。而概念圖法恰好可以起到這樣既能拎出重點(diǎn)，又能串接關(guān)系的作用。

利用概念圖教學(xué)法，在高中生物教學(xué)過(guò)程中既可以快速清晰地運(yùn)用板書結(jié)構(gòu)展示知識(shí)，又可以運(yùn)用邏輯思維來(lái)連接文字語(yǔ)言，傳遞教學(xué)信息。概念圖，可以提綱挈領(lǐng)，明確重點(diǎn)，展示教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和知識(shí)關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化記憶，展現(xiàn)美感，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)易化，從而感覺(jué)到成功的快樂(lè)，這樣有利于學(xué)生長(zhǎng)期有效地記憶知識(shí)［3-5］。

四、概念圖教學(xué)模式的實(shí)踐

盡管概念圖的最初目的是為了評(píng)估學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的系統(tǒng)掌握情況，但是它所蘊(yùn)含的豐富教學(xué)功能不能僅將其視為評(píng)估工具，而是要盡可能地把概念圖當(dāng)做一種教學(xué)技能與策略。概念圖可以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的完成，并能清晰地展現(xiàn)，讓學(xué)生看到概念和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。例如，細(xì)胞增殖過(guò)程的教學(xué)，可以通過(guò)學(xué)生模擬探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系的實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，使學(xué)生得出細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因是細(xì)胞體積越大，其相對(duì)表面積越小，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮降?。?xì)胞表面積與體積的關(guān)系限制了細(xì)胞的長(zhǎng)大。同時(shí)，細(xì)胞核是細(xì)胞的控制中心，細(xì)胞核中的DNA不會(huì)隨著細(xì)胞體積的擴(kuò)大而增加，如果細(xì)胞太大，細(xì)胞核的“負(fù)擔(dān)”就會(huì)過(guò)重也限制了細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大。細(xì)胞既然不能無(wú)限長(zhǎng)大，當(dāng)其生長(zhǎng)到一定階段時(shí)就要通過(guò)增殖來(lái)產(chǎn)生新的細(xì)胞，進(jìn)而引出細(xì)胞分裂的概念及真核細(xì)胞的三種分裂方式，再以有絲分裂的周期性引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)胞周期的概念及分裂間期與分裂期的區(qū)別和特點(diǎn)。在學(xué)生構(gòu)建此概念圖的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大，多細(xì)胞生物體要經(jīng)過(guò)細(xì)胞的增殖和分化發(fā)育為成體，生物體內(nèi)，也不斷地有細(xì)胞衰老死亡，需要通過(guò)細(xì)胞增殖加以補(bǔ)充，明確細(xì)胞增殖是重要的細(xì)胞生命活動(dòng)，是生物體生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、遺傳的基礎(chǔ)。在概念圖主線構(gòu)建完成后，教師可通過(guò)植物細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程各期的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充新的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生形成本節(jié)課知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，突破本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中依托概念圖教學(xué)模式，通過(guò)概念圖構(gòu)建主動(dòng)生成知識(shí)，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，課程改革中學(xué)生的主體地位也得以體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙桂利.國(guó)內(nèi)概念圖研究現(xiàn)狀分析［J］.理工，2010，（10）：94-95.

［2］鄭魏.利用概念圖促進(jìn)概念教學(xué)的教學(xué)模式研究［D］.長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2011.

［5］劉恩山，徐洪林.運(yùn)用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式的影響［J］.學(xué)科教育，2003.

［4］徐洪林，劉恩山.生物教學(xué)中引入概念圖策略的實(shí)驗(yàn)研究［J］.生物學(xué)通報(bào)，2003.

［5］畢紅衛(wèi)，畫概念圖在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.生物學(xué)教學(xué)，1999.

［責(zé)任編輯 趙建榮］

Application of Concept Map Teaching Model in Biology Teaching

ZHANG Guo-shun
（Sunan Yugur Autonomous County No. 1 Middle School，Zhangye Gansu，734400，China）

Abstract:Teachers have to lay particular stress on the research of how to improve the teaching efficiency due to the discipline characteristic and the special position of high school biology in the university entrance exam. In the practice of the teaching and review，concept map teaching model is selected，and some preliminary exploration is made. The application of concept map teaching model can guide students to receive knowledge，understand knowledge，solve the problem and cultivate students’integration and application ability.

key words:concept map；teaching mode；science teaching

中圖分類號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.058