開(kāi)啟閱讀興趣之門

張瑛

“他是全美最好的教師！如果每個(gè)教師都像他那樣有技巧并且充滿能量，我們就不再需要什么標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試了?！薄度A盛頓郵報(bào)》盛贊推薦的這位傳奇教師，就是暢銷書《第56號(hào)教室的奇跡》的作者雷夫·艾斯奎斯。我情不自禁地走進(jìn)雷夫的“56號(hào)教室”，用心研究他創(chuàng)造教育奇跡的教學(xué)方法。感受最深的是，要想孩子們學(xué)好語(yǔ)文，唯有開(kāi)啟他們閱讀興趣的閘門。

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)求知欲

每個(gè)身心發(fā)展正常的學(xué)生，都有與生俱來(lái)的求知欲，讓學(xué)生喜歡課外閱讀并非難事，問(wèn)題是絕大部分的中學(xué)生只是把閱讀當(dāng)作一種消遣調(diào)劑，而有些教師、家長(zhǎng)把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀肯定難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，難以體現(xiàn)出閱讀的力量。相反，有時(shí)還可能對(duì)學(xué)生“作為人的清醒的意識(shí)造成遮蔽”，“可能傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿”。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，我們須注意為學(xué)生的課外閱讀營(yíng)造一種自主、投入的氛圍。在這一點(diǎn)上，家長(zhǎng)和教師必須意見(jiàn)一致，行為統(tǒng)一，這樣才能事半功倍。

在這方面，雷夫老師根據(jù)孩子們的情況，采用了很多方法來(lái)營(yíng)造閱讀氛圍，如將孩子們帶進(jìn)圖書館，挑選獲獎(jiǎng)圖書作為閱讀書目，根據(jù)學(xué)情分層指導(dǎo)閱讀，利用電視電影把閱讀和世界聯(lián)結(jié)起來(lái)，用心作閱讀指導(dǎo)，以笑聲和淚水作為閱讀的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)……雷夫老師按照他獨(dú)創(chuàng)的閱讀方式耐心地教導(dǎo)著孩子們，最后“我們的學(xué)生也不是個(gè)個(gè)都熱愛(ài)閱讀，但他們都進(jìn)步了，也在我的引導(dǎo)下興致盎然地讀了一年書”。

通過(guò)學(xué)習(xí)他，我也采取一些措施來(lái)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。比如，給學(xué)生推薦一些故事性很強(qiáng)的書籍，如《哈里·波特》系列、金庸的武俠小說(shuō)、韓寒和郭敬明的相關(guān)作品等，這樣所有的學(xué)生都能找到自己喜歡的書籍，而且看得欲罷不能。某些學(xué)生可能會(huì)極其鐘愛(ài)某類書或者某本書，我很支持他，而且還與之探討。這是一種個(gè)性的選擇，我們應(yīng)該支持。

二、注重方法，豐富形式

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是中學(xué)生，人生觀和價(jià)值觀還沒(méi)有完全形成，在激發(fā)他們的閱讀興趣后，在課外閱讀內(nèi)容方面，不能放任自流，應(yīng)該作必要的引導(dǎo)。這一點(diǎn)上，雷夫老師也以《安妮日記》為例，為我們做了很好的示范。為此，我也做了一些嘗試。根據(jù)初中生的閱讀水平和知識(shí)面，我特別設(shè)計(jì)了“套餐”方案，即為學(xué)生增加科幻、偵探、科普類書籍和適合學(xué)生閱讀的傳記、歷史、地理、天文類書籍等。另外，盡量鼓勵(lì)讀長(zhǎng)篇，在感興趣的基礎(chǔ)上讀經(jīng)典，多讀文字，少讀圖；讀正版原著，不讀“縮寫本”或“縮印本”；經(jīng)常強(qiáng)調(diào)快速閱讀，限時(shí)閱讀。

除了方法引導(dǎo)，我還組織一些讀書活動(dòng)，盡量讓閱讀的形式更加豐富。如，組成閱讀小組，拓展閱讀空間。學(xué)生的知識(shí)有很大一部分來(lái)源于同伴。因此，我讓孩子們組成志趣相投、智能互補(bǔ)的小群體以促進(jìn)閱讀，讓他們彼此傾聽(tīng)、共同討論、相互借鑒吸收，達(dá)到利用集體的教育力量實(shí)現(xiàn)智、情、意等方面的共同發(fā)展、提高。又如，開(kāi)展主題班會(huì)，營(yíng)造讀書氛圍，如讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、古詩(shī)詞誦讀、有關(guān)人物的辯論會(huì)等系列主題班會(huì)。學(xué)生自主策劃，自覺(jué)推進(jìn)。

三、讀寫并重，有效評(píng)估

評(píng)估是提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵，即雷夫老師提到的“閱讀評(píng)估”。如何評(píng)估呢？課外閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀，讓學(xué)生能“用自己的語(yǔ)言敘述過(guò)——那種知識(shí)、思想方可算是你的了”。否則，一切書籍的閱覽、一切思考、一切感想都有可能成為過(guò)眼云煙。所以，我采用讀寫并重的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，也通過(guò)改寫和運(yùn)用來(lái)評(píng)估他們的閱讀情況。

教學(xué)期間，我曾利用初一下和初二上這兩個(gè)學(xué)期時(shí)間，要求全班學(xué)生每?jī)芍芫珜懸黄x書筆記，由我面批后，做好演講的準(zhǔn)備，每周安排兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)做全班演講，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，更多時(shí)候是學(xué)生評(píng)。如此下來(lái)，每個(gè)學(xué)生至少可以輪到兩次。這樣，既可以通過(guò)閱讀提高寫作能力，也可以通過(guò)寫和講判斷學(xué)生的閱讀情況。

（作者單位：湖北大學(xué)附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳