構(gòu)建“智慧德育”體系

蔡曉瑜

育才實(shí)小在智慧教育的統(tǒng)領(lǐng)下，將智慧德育作為德育工作的支柱，確定了教師、家長、學(xué)生三大發(fā)展主體，以及鍛造智慧班主任、培訓(xùn)智慧家長、培養(yǎng)智慧學(xué)生三項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)，從而構(gòu)建起智慧德育的新體系。

一、鍛造智慧班主任，促教師專業(yè)成長

1.搭建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，打造智慧型班級管理者

育才實(shí)小的30位班主任都是年輕教師，他們具有飽滿的工作熱情，但工作經(jīng)驗(yàn)相對不足，學(xué)習(xí)對于他們來說顯得尤為重要。

學(xué)校成立了青年班主任工作室，結(jié)合每位教師的自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求制訂切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，采取師師之間團(tuán)隊(duì)互助、導(dǎo)師對青年教師“貼身”指導(dǎo)以及心理教師與班主任專業(yè)互補(bǔ)等方式，幫助青年班主任發(fā)展專業(yè)能力，提升班級管理智慧。同時(shí)，學(xué)校還成立了兩個(gè)“智慧班主任工作室”，通過骨干打造、梯隊(duì)培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、科研導(dǎo)航等措施，以及小專題研究、德育課程研討、主題活動(dòng)分享等活動(dòng)，努力打造智慧型骨干班主任團(tuán)隊(duì)。

2.加強(qiáng)校本課程建設(shè)，打造智慧型德育研究者

智慧班主任應(yīng)是智慧型的德育研究者。育才實(shí)小的班主任團(tuán)隊(duì)從學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀出發(fā)，針對不同年段學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的難點(diǎn)，進(jìn)行了一系列養(yǎng)成教育的校本研究。如：一年級側(cè)重“課間行規(guī)”的研究，二年級側(cè)重“勞動(dòng)習(xí)慣”的研究，三年級側(cè)重“交往習(xí)慣”的研究，四年級側(cè)重“社會(huì)公德”的研究，五年級側(cè)重“文明上網(wǎng)”的研究，六年級側(cè)重“青春期教育”的研究。團(tuán)隊(duì)成員據(jù)此編寫出德育校本課程《慧行》?！靶小奔葱袨椋袆?dòng)，品行。我們把“行”作為一門課程，旨在引導(dǎo)兒童明確什么是正確的行為，什么是健康的行動(dòng)，什么是良好的品行，并逐步完成由“會(huì)行”向“慧行”轉(zhuǎn)變。

3.開展主題活動(dòng)，鍛造智慧型精神引領(lǐng)者

班主任面對的是不同的生命個(gè)體，每一個(gè)個(gè)體遭遇到的問題都各不相同。這就需要班主任發(fā)揮自己的智慧，組織形式多樣的主題活動(dòng)，以引領(lǐng)學(xué)生健康發(fā)展。如，針對中等生在課堂上缺少發(fā)言機(jī)會(huì)這個(gè)問題，班主任團(tuán)隊(duì)認(rèn)真反思“優(yōu)等生備受關(guān)注，學(xué)困生備受關(guān)懷，中等生無人理會(huì)”的“中等生現(xiàn)象”，并據(jù)此設(shè)計(jì)開展了一系列“平等讓教育更美好”的主題活動(dòng)，真正給予了每個(gè)學(xué)生平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、培訓(xùn)智慧家長，構(gòu)建家校協(xié)作網(wǎng)絡(luò)

實(shí)施智慧德育，需要學(xué)校教育和家庭教育相互補(bǔ)充，需要智慧教師和智慧家長共同助力。育才實(shí)小注重在內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中培訓(xùn)智慧家長。

1.推進(jìn)家長學(xué)校工作，提升家教智慧

家長學(xué)校如何在形成常態(tài)的同時(shí)辦出成效？什么樣的活動(dòng)對家長有吸引力？誰來授課家長更“買賬”？……育才實(shí)小緊緊抓住“有用”和“實(shí)用”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，扎實(shí)地開展家長學(xué)校工作。

形式上，學(xué)校從家長中挖掘優(yōu)質(zhì)資源，聘請家庭教育專業(yè)培訓(xùn)者擔(dān)任家長學(xué)校的名譽(yù)校長和授課講師，以“專業(yè)人做專業(yè)事”的方式，提高家長學(xué)校的授課質(zhì)量；內(nèi)容上，學(xué)校針對不同年齡學(xué)生家長的困惑和需求，以“學(xué)會(huì)愛”為主線，通過“愛的信仰奧秘”“愛的資源奧秘”“愛的情緒奧秘”“愛的關(guān)系奧秘”“愛的角色奧秘”系列課程，幫助家長扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤的家教觀念。

學(xué)校還采取現(xiàn)場授課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、普及性提高與小型沙龍輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，將家長參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)分累計(jì)情況、學(xué)習(xí)體驗(yàn)卡的完成情況作為評選智慧家長的重要依據(jù)，鼓勵(lì)家長不斷學(xué)習(xí)，努力成為智慧家長。

2.借助家長智慧，打造實(shí)踐課堂

為充分拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生個(gè)性化成長，育才實(shí)小遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，開設(shè)了綜合實(shí)踐校本課程，并將每周四確定為綜合實(shí)踐活動(dòng)日。

考慮到眾多家長在綜合實(shí)踐活動(dòng)方面的優(yōu)勢，學(xué)校邀請相關(guān)家長全方位參與了教材編寫、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織等工作。如，編寫綜合實(shí)踐校本教材《慧玩》時(shí)，學(xué)校在充分征求相關(guān)家長意見的基礎(chǔ)上，將1—6年級的主題分別確定為“快樂游戲”“保衛(wèi)地球”“成長體驗(yàn)”“節(jié)日文化”“走進(jìn)社區(qū)”和“楚文化足跡”；具體編寫過程中，學(xué)校也聘請了部分有專業(yè)知識(shí)的家長全程參與。再比如，每周的綜合實(shí)踐活動(dòng)日，學(xué)校會(huì)分別邀請具有專業(yè)特長的家長走進(jìn)課堂，直接參與教育教學(xué)活動(dòng)。家長的參與，不僅讓學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課更多元，更專業(yè)，更實(shí)用，而且拉近了家校之間的關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長。

3.成立家長委員會(huì)，實(shí)施開放辦學(xué)

學(xué)校本著科學(xué)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的原則，成立了校、班兩級家長委員會(huì)。家長委員會(huì)成員由學(xué)校、家長民主選舉產(chǎn)生，具有維護(hù)學(xué)校和諧發(fā)展、溝通協(xié)調(diào)、傳遞信息、組織整合資源、優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境、開展家長教育工作等義務(wù)，具有知情權(quán)、建議權(quán)、評價(jià)權(quán)、質(zhì)詢權(quán)和監(jiān)督權(quán)等權(quán)利。家長委員會(huì)成員定期參與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、學(xué)年工作計(jì)劃的制訂，適時(shí)參與學(xué)校管理和評價(jià)工作。這些措施為開放辦學(xué)、依法治校提供了更多的智慧保障。

三、培養(yǎng)智慧學(xué)生，幫助學(xué)生全面發(fā)展

1.開展課題研究，培養(yǎng)良好習(xí)慣

良好的習(xí)慣是智慧人生的重要基石。對于小學(xué)生而言，培養(yǎng)習(xí)慣的過程就是健全人格的過程。

當(dāng)前的小學(xué)生究竟存在哪些突出的問題？育才實(shí)小通過問卷調(diào)查、實(shí)地考察、個(gè)案分析等途徑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在缺乏規(guī)則意識(shí)、他人意識(shí)，以及文明素養(yǎng)沒有內(nèi)化于心、外化于行等突出問題。針對這些問題，學(xué)校以“行為規(guī)范育人項(xiàng)目”的研究為突破口，將培養(yǎng)學(xué)生良好的課間文明活動(dòng)習(xí)慣、文明進(jìn)餐習(xí)慣以及非校園環(huán)境下的文明禮儀習(xí)慣作為研究重點(diǎn)，采取分層推進(jìn)、課程融合、環(huán)境育人、全員合力等策略，通過切實(shí)有效的教育活動(dòng)幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.開展實(shí)踐活動(dòng)，塑造健全人格

學(xué)校依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，借助社區(qū)志愿服務(wù)組織，帶領(lǐng)學(xué)生開展“今天我當(dāng)家”“我是小老師”“我是小保安”“我是小園丁”“小小樓棟長”“小小護(hù)綠隊(duì)”“小小交通宣傳員”等角色體驗(yàn)活動(dòng)；學(xué)校成立了“智慧少年在行動(dòng)”紅領(lǐng)巾志愿服務(wù)隊(duì)，自2013年起與空巢老人閻維娜長期結(jié)對，積極為老人提供生活照料、心理撫慰、文體活動(dòng)等服務(wù)；學(xué)校還以婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等為契機(jī)，開展“專屬定制 愛的約定”主題感恩活動(dòng)，為每位孩子和家長設(shè)計(jì)“愛心專屬定制卡”，鼓勵(lì)孩子通過孝順長輩的實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對長輩的關(guān)愛和感恩。精彩豐富的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的愛心、公德心，讓公民意識(shí)在他們心中扎根。

3.實(shí)施多元評價(jià)，發(fā)展優(yōu)勢素質(zhì)

育才實(shí)小結(jié)合不同年段學(xué)生的特點(diǎn)，制定了《“智慧學(xué)生”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》和《“智慧學(xué)生”評價(jià)辦法》，要求低年段“能自理、敢質(zhì)疑、會(huì)包容、愛運(yùn)動(dòng)”，高年段“善自護(hù)、善思辨、善欣賞、善健體”。這既是智慧學(xué)生評比的指導(dǎo)性意見，更是學(xué)生智慧而有個(gè)性成長的科學(xué)導(dǎo)向。

每學(xué)年，學(xué)校分別圍繞不同的側(cè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)，確定智慧發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢發(fā)展。如：2015年，學(xué)校通過創(chuàng)設(shè)“新的一天”“上學(xué)了”的學(xué)習(xí)生活情境，在低（中）年級學(xué)生中開展穿衣服、系鞋帶、疊被子、整理書包和課桌椅等“自理能力大比拼”，在高年級學(xué)生中開展傷口處理及包扎、心肺復(fù)蘇等“安全自護(hù)大考驗(yàn)”，并邀請學(xué)校生活老師、保健老師和社區(qū)紅十字會(huì)工作人員及學(xué)生代表擔(dān)任評委，評選出首屆“智慧學(xué)生”。2016年，學(xué)校以“敢質(zhì)疑、善思辨”為主題，利用校園微信公眾平臺(tái)開展了“我為智慧學(xué)生點(diǎn)贊”的網(wǎng)絡(luò)投票宣傳活動(dòng)，并在部分年級中開展了“我為課本找茬”活動(dòng)和“小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班有沒有必要”的辯論賽活動(dòng)。活動(dòng)同樣邀請家長、學(xué)生和教師代表擔(dān)任評委，并評選出第二屆“智慧學(xué)生”。一系列“智慧學(xué)生”評選活動(dòng)，讓科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)在學(xué)生身上找到了結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生的生命底蘊(yùn)更厚實(shí)。

（作者單位：武漢市育才實(shí)驗(yàn)小學(xué)）