盤(pán)點(diǎn)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的誤區(qū)

李偉

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不管是優(yōu)質(zhì)課，還是示范課，幾乎每堂課都要有情境創(chuàng)設(shè)，情境教學(xué)已成為課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。許多數(shù)學(xué)課堂因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，原本枯燥的數(shù)學(xué)課也變得生動(dòng)有趣、富有吸引力了，然而也有很多的情境創(chuàng)設(shè)走向誤區(qū)，不同程度地影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)引起大家的注意。

一、情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，脫離學(xué)生生活實(shí)際

情境創(chuàng)設(shè)需要貼近學(xué)生生活實(shí)際、符合常理，不能為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。反思近幾年的課堂教學(xué)，筆者清晰地記得一些令人尷尬的場(chǎng)景。

如，在教學(xué)人教版《數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)《位置與方向》的時(shí)候，筆者把火車的鐵軌引入了課堂，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)火車嗎？”學(xué)生回答“沒(méi)有”。這樣一個(gè)無(wú)效的提問(wèn)，干擾了后續(xù)學(xué)習(xí)。幸好，筆者靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的課桌，并推測(cè)課桌桌面四條邊線間的相互關(guān)系，這才切入了正題。

又如，在教學(xué)蘇教版《數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)《幾和第幾》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫(huà)情境，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四。許多學(xué)生當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑得最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情境，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

二、前后承諾不一，挫傷學(xué)生積極性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展?！苯虒W(xué)中教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生營(yíng)造了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，但有時(shí)教師課前的允諾，隨著教育目標(biāo)的達(dá)成就被漸漸淡忘了。這樣的“言而無(wú)信”，深深挫傷了學(xué)生下次參與的積極性。

如，在教學(xué)人教版《數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)《表內(nèi)除法》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，一名教師帶著酸奶走進(jìn)教室，并向?qū)W生允諾：誰(shuí)能將12盒酸奶分給3個(gè)小朋友，并且使每個(gè)小朋友分到的是一樣多？下課后，老師就把這些酸奶分給你們。此招一出，學(xué)生的熱情被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，紛紛舉手發(fā)言。在這種積極主動(dòng)的氣氛中，教師很好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。下課鈴響了，學(xué)生的興奮度也達(dá)到了最高點(diǎn)，因?yàn)樗麄円詾楹芸炀涂梢阅玫剿崮塘?。不料此時(shí)只見(jiàn)教師把它們一個(gè)一個(gè)裝回了籃子，帶著它走出了教室。這樣做是贏得了課堂，但卻輸?shù)袅撕⒆拥男湃巍?/p>

三、多媒體濫用，替代學(xué)生的親身體驗(yàn)

使用多媒體教學(xué)的好處也是顯而易見(jiàn)的，但是如果一味地使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要，也是不必要的。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語(yǔ)言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢(shì)、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。

如教學(xué)人教版《數(shù)學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)《圓錐的體積》時(shí)，某位教師用多媒體生動(dòng)地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過(guò)程。但如果讓學(xué)生自己去動(dòng)手量一量，為學(xué)生提供一次感受與探索的機(jī)會(huì)，理解會(huì)更加深刻。？

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中要重視學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)的思維和方法主動(dòng)探索，從而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)稅郭鎮(zhèn)連心沙溝小學(xué)）

責(zé)任編輯 孫愛(ài)蓉

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳