高職院校教師職業(yè)生涯發(fā)展困境與出路的思考

史超超

摘要：職業(yè)教育發(fā)展離不開職業(yè)院校教師的努力，對當(dāng)前的高職院校而言，高職院校教師在學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)以及高職院校教學(xué)發(fā)展上，擔(dān)負(fù)著非常重要的作用。時至今日，高職院校的教育水平已逐漸趨于專業(yè)化水平，但是高職院校教師職業(yè)生涯卻出現(xiàn)發(fā)展困境，很多高職院校教師在人生出路的思考上陷入迷茫狀態(tài)。對此，本文以高職院校教師職業(yè)生涯發(fā)展困境與出路為研究論題，對高職院校的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)困境進行深入挖掘。

關(guān)鍵詞：高職院校 教師職業(yè)生涯 困境 出路

高職院校教師發(fā)展隊伍建設(shè)已經(jīng)被列入高職院校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，同時也是高職院校評估發(fā)展的重要指標(biāo)。然而，當(dāng)前的高職院校中師資隊伍的建設(shè)，無論是在數(shù)量上還是教師的專業(yè)技能上都沒有達到教師的評選標(biāo)準(zhǔn)。對此，需要高職院校管理人員對教師的綜合能力發(fā)展引起重視，提升各個專業(yè)教師的專業(yè)化技能。然而，當(dāng)前高職院校教師職業(yè)生涯中屢屢出現(xiàn)發(fā)展困境，如何尋找一條光明且符合自身需要的出路，成為高職院校教師思索的重要難題。

一、高職院校教師職業(yè)生涯發(fā)展困境

1.高職院校教師的教學(xué)額外任務(wù)過多

高職院校的教學(xué)目的是為社會培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才，一直以來，高職院校教師也是將此教學(xué)理念貫徹到實際的教學(xué)工作中。然而，高職院校教師在教學(xué)生涯中一直周而復(fù)始同一套教學(xué)方案，對待學(xué)生教育工作也是重復(fù)同一個教學(xué)流程，這種機械式的教學(xué)方式會讓教師逐漸迷失自我，學(xué)生也在教師反復(fù)式教學(xué)中喪失學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重情況下，學(xué)生對專業(yè)授課教師也會出現(xiàn)厭煩情緒。與此同時，高職院校教師除了授課之外，還擔(dān)負(fù)著學(xué)生管理、科研項目研究等諸多方面的校內(nèi)個工作，而且以上工作都有教師資格考核標(biāo)準(zhǔn)。一般情況下，高職院校教師為了達到高職院校的教師考核要求，會犧牲自己的備課時間甚至是課下休息時間，來完成學(xué)校里的休閑工作。

2.“就業(yè)導(dǎo)向”加大了高職院校教師的工作難度

在當(dāng)前的高職院校教學(xué)中，為了提升高職院校學(xué)生的就業(yè)率，讓高職畢業(yè)生能更好的在社會當(dāng)中立足。對于高職院校的專業(yè)課程教師的教學(xué)也提出了新的要求：首先，高職院校專業(yè)課程教師在教學(xué)內(nèi)容上，要實現(xiàn)專業(yè)理論與市場需求的結(jié)合，使得高職教學(xué)更加貼合市場對于人才的需求，避免高職院校出現(xiàn)學(xué)生能力和市場需求不相符的現(xiàn)象。其次，高職院校教師應(yīng)該實現(xiàn)專業(yè)課程理論和技術(shù)雙重能力的提升，進而實現(xiàn)理論和技能的混合教學(xué)，避免學(xué)生出現(xiàn)“重理論、輕技能”的現(xiàn)象。然而，在實際的高職專業(yè)課程教學(xué)中，教師專業(yè)技能平平，而且缺乏專業(yè)經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)各種問題。

3.學(xué)生持續(xù)性的專業(yè)調(diào)整影響了教師的職業(yè)適應(yīng)力

當(dāng)前高職院校為滿足學(xué)生不同需求，開設(shè)的專業(yè)類型也隨之增加。然而，隨著社會對人才標(biāo)準(zhǔn)要求的變化，高職院校也需要做出對應(yīng)調(diào)整時期能夠適應(yīng)社會的需求，幫助學(xué)生在畢業(yè)后更好的就業(yè)發(fā)展。與此同時，一旦高職院校的專業(yè)根據(jù)市場需求變化進行相對應(yīng)的專業(yè)調(diào)整，高職院校當(dāng)中的新專業(yè)會越來越多。而一旦進行專業(yè)調(diào)整和創(chuàng)辦新專業(yè)，教師就必須學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，否則就轉(zhuǎn)換工作崗位去擔(dān)任行政或者學(xué)生管理工作，甚至跳槽。但無論哪一種結(jié)果，對于一個具有多年教學(xué)經(jīng)驗的高職院校教師來說，都是不大原意接受的。新專業(yè)調(diào)整對高職院校的教師而言，意味著老師要重新進行一個新領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，這加大了教師職業(yè)適應(yīng)的難度，尤其是對一些年齡較大的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)一個新的領(lǐng)域不僅耗費時間長，而且也有些力不從心。從專業(yè)學(xué)習(xí)視角而言，高職教師對某一專業(yè)要達到一定的造詣，需要不斷進行該專業(yè)的學(xué)習(xí)研究。但是高職院校教師不斷調(diào)整的專業(yè)會降低教師在專業(yè)上能達到的高度，對終生職業(yè)生涯發(fā)展形成了不利影響。

4.教師評價制度滯后形成職業(yè)發(fā)展困境

在當(dāng)前的高職院校教學(xué)中，高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育是從屬關(guān)系。當(dāng)下很多高職院校的人力資源管理制度與普通本科院校人力資源管理制度并沒有顯著區(qū)別。比如高職院校教師的工資都是按照高職院校教師的學(xué)歷、教齡、職稱分為各個檔次，而高職院校教師要想獲得更高的薪資，必須不斷的提高自己的學(xué)歷、職稱，積累教齡。

5.科研業(yè)績成為高職教師職稱提升的瓶頸

對于高職院校教師而言，職級提升是其職業(yè)生涯中發(fā)展的重要內(nèi)容。高職教師的職級提升主要是其職稱的提升，這關(guān)系到高職院校教師的教學(xué)能力以及薪資標(biāo)準(zhǔn)。但是，高職院校教師的職稱提升并沒有面上那么簡單，它需要教師通過重重考驗，才能在職稱評定限制條件中，達到高職院校教師職稱評定的硬指標(biāo)。

此外，高職院校教師在科研素質(zhì)、科研工作條件以及科研課題申報等方面與一般的本科高校尚且存在較大距離，因而高職院校教師在開展科研工作，取得科研業(yè)績，發(fā)表科研論文方面要比普通本科院校的教師更加艱難，由此可見，科研已經(jīng)成為高職院校教師職稱提升的一個重要瓶頸。

另外，當(dāng)下社會越來越多的高職院校要求教師每年發(fā)表一定數(shù)量和刊物級別的論文作為科研考核，一旦其科研考核不合格者高職院校的領(lǐng)導(dǎo)人員會對其進行不同程度的處罰，這樣一來，就加大了高職院校教師的心理負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生跳槽的想法。

二、高職院校教師職業(yè)生涯發(fā)展出路

1.加強對教師的專業(yè)培養(yǎng)鼓勵教師深造

高職院校教師職業(yè)生涯之所以出現(xiàn)發(fā)展困境，很大一部分原因是高職院校教師停滯不前、安于現(xiàn)狀。久而久之，就出現(xiàn)了高職院校教師教學(xué)能力退化，模式重復(fù)的現(xiàn)象。這樣不僅不利于教師的發(fā)展，對于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)也會造成很大的阻力。

對此，加強對高職院校教師的深化改造，使其有更多的機會接觸先進的教學(xué)理念和教學(xué)模式。在高職院校經(jīng)濟條件許可的情況下，可以采取對外交流的方式，讓高職院校教師去一些教育理念和教育模式都比較先進的高職院?；蛘吒叩葘W(xué)校去學(xué)習(xí)交流，從而對自身的教學(xué)方法進行完善，并將教學(xué)模式中已經(jīng)老化、脫離社會的東西剔除。此外，高職院校在私下生活中，也要加強對專業(yè)課程新知識的學(xué)習(xí)，不斷給自己的教學(xué)注入新的血液，讓學(xué)生感受到專業(yè)課程的創(chuàng)新，進而投入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.鼓勵教師加強對學(xué)生學(xué)習(xí)工作的指導(dǎo)交流

當(dāng)前的高職院校教育中，學(xué)生對教師工作的不配合是阻礙高職院校教師教學(xué)的一大難點，也是造成高職院校教師職業(yè)生涯發(fā)展困境的導(dǎo)火線。對此，高職院校教師的職業(yè)發(fā)展出路，應(yīng)從師生之間的交流指導(dǎo)方面進行調(diào)解，首先高職院校的專業(yè)課程教師應(yīng)該多聽從學(xué)生的意見，并鼓勵學(xué)生提出自己的教學(xué)想法，在此基礎(chǔ)上，對自身的教學(xué)模式弊端進行改善。此外，高職院校學(xué)生在課程上經(jīng)常是馬馬虎虎的狀態(tài)，對此教師應(yīng)該多多予以專業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生正視課程學(xué)習(xí)的重要性，從而改善之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而提升教師的授課效率。

3.社會方面給予高職院校教師的支持

對于當(dāng)前的高職院校教師的職業(yè)發(fā)展而言，要給其提供一條適合發(fā)展的出路，除了學(xué)校和高職院校教師自身的努力之外，社會方面更要予以鼓勵和支持。首先，政府應(yīng)該對高職教育形成正確的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)社會正確認(rèn)識高職院校教師的重要作用，體現(xiàn)高職院校教師在教學(xué)工作中的重要價值。其次，政府要加大對高職教育的政策法規(guī)的有力扶持，加大對高職教育的資金投入，一定程度上加強對高職教育的引導(dǎo)和管理，從客觀角度上講，保障高職院校教師的教學(xué)和生活質(zhì)量。再者，要重視高等職業(yè)技術(shù)院校教師的職業(yè)生涯發(fā)展問題，借鑒國外發(fā)達國家的高等職業(yè)技術(shù)教育師資發(fā)展經(jīng)驗，建立符合高職院校教師實際情況的高職院校教師職稱評定制度，給予高職院校教師更公平的科研機會。最后，建立合理的高職院?？蒲泄芾碇贫?，加大對高職院校教師科研工作的政策，項目和資金扶持，重視高職院校教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)，緩解高職院校教師的科研壓力。

綜上所述，高職院校教師發(fā)展隊伍建設(shè)已經(jīng)被列入高職院校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，同時也是高職院校評估發(fā)展的重要指標(biāo)。但是在當(dāng)前的高職院校教師職業(yè)生涯中卻屢屢出現(xiàn)發(fā)展困境，對此，需要高職院校管理人員對教師的綜合能力發(fā)展引起重視，提升各個專業(yè)教師的專業(yè)化技能，為其職業(yè)生涯指明一條光明的出路。

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