修改習作的有效策略

連小紅

【摘 要】語文新課標要求培養(yǎng)學生的習作修改能力?！芭d趣鋪路，做好結對”“授之以漁，互改互評”“多種訓練，多元評價”，不失為指導小學生修改習作的有效策略。

【關鍵詞】修改習作；有效策略；五年級學生

一、小學五年級學生修改習作存在的問題

《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質量評價標準》五年級習作評價標準第5點提出：“能根據(jù)表達需要，使用常見的標點符號。會修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！钡诹曌鹘虒W中，不少文章全是老師紅色的文字或符號，如此一來，文章已被改得面目全非了，既改變了學生原本的思路，又容易養(yǎng)成學生的惰性，再者，學生不一定會心悅誠服地接受這些批改意見。究其原因，是老師沒有放手讓學生自主修改作文。對此，筆者就如何指導小學生修改習作做了以下探究。

二、指導小學五年級學生修改習作的有效策略

“文章不厭百回改”，與此同時，修改文章也需要一定的策略。

（一）興趣鋪路，做好結對

1. 以故事的方式請君入“甕”

要培養(yǎng)學生修改作文的能力，關鍵是要引發(fā)學生對修改作文的興趣，激發(fā)他們的內在需求。于是，筆者常常結合學生的習作和平時的小練筆，找準機會，營造氛圍，進入正題，講述一些我國古今作家名人修改文章的趣聞軼事。如曹雪芹“披閱十載，增刪五次”才創(chuàng)作出《紅樓夢》；杜甫修改詩句用“語不驚人死不休”自勉；賈島潛心琢磨“推”與“敲”等故事；還有葉圣陶的“養(yǎng)成了自己修改的能力，這是終生受用的”等，用這些故事曉之以情，讓學生明白到“文不厭改，文成于改”的道理，認識到修改文章是自己的事，增強自己修改作文的愿望，提高興趣。

2. 巧妙成立“習作互改”對子

當學生明白了修改的意義后，就應該讓他們開始嘗試自己第一次修改的“成果”了。這個“第一次”很重要，要先配好對，以和諧的人際關系做“互改”的心理保障，另外教師要將“優(yōu)、中、差”生合理搭配，做適當?shù)恼{整，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，然后讓他們感受修改成功的喜悅。所以要列出一些要求，讓學生學會尋找對方的優(yōu)點。

（二）授之以漁，互改互評

葉圣陶先生指出： “改作的重要方法是自覺地注意思路的開展?！迸囵B(yǎng)學生改作的能力，要特別尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的積極性。

1. 評改“下水文”

教師可在課堂上出示學生的“下水文”，從題目、內容（是否扣題、是否具體完整、字詞句用得恰當與否、標點符號用得正確與否等）、中心（作者是否圍繞一個意思抒發(fā)自己的情感）等來進行示范修改的技巧，找準機會讓學生來試著修改，同時著力捕捉學生修改的閃光點，用學生修改的事例引發(fā)學生的修改情趣。有一次，有個學生在習作中寫道：“今天媽媽生病了，我心里特難過?！币豢吹竭@，學生馬上說，后面的“。”應該換成“……”，這樣更能體現(xiàn)當時難過得無法用言語表達的心情。因為修改一個符號，全班還來了個“辯論大會”。就這樣，學生用自己所取得的成績和經(jīng)驗互相吸引、互相激勵，初步掌握修改的技巧。

2. 修改“五步曲”

重視評改的過程，每次單元習作都安排一節(jié)課的時間讓學生進行互評互改。第一步：自己修改?！皶x百遍，其義自見”。學生習作過程中，念念讀讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己習作中需要修改的地方，即邊讀邊改。學生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結構布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后，讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什么，再進行全面修改，使之達到語句通順，內容具體；第二步：對子互改。學生不但要認真修改自己的文章，還要多看別人是怎樣修改文章的，從中體會修改的方法，自覺吸取有益的經(jīng)驗。同時，讓后進生在良好的環(huán)境中體驗自己的力量，讓中等生和優(yōu)等生在幫助后進生的過程中相應提高自己的修改水平。第三步：寫評語，簽上名字。讓學生試著寫評語，簽上名字，是為了讓學生更有成功感，也便于老師觀察誰評得更準確些；第四步：師生交流。學生在互改完后看到別人給自己的建議，可以和老師交流一下自己的看法。這樣既可以讓老師更早地掌握學生習作的情況，便于全班交流時舉例說明，又可以增進師生的感情，甚至擦出爭議的火花。第五步：自己反復看習作，結合同學給的建議再次修改。經(jīng)過這樣的修改，日積月累，學生的寫作水平提高得更快。

3. 掌握基本方法

有人曾說過：“修改自己的作文，就像給自己照鏡子，洗去了臉上的灰塵，達到了自我完善的目的。”教給學生一些修改的方法和步驟，讓他們在自改的實踐過程中學會修改。方法是：一增，二刪，三改，四調。增，就是增補材料和文字；刪，就是把文中顯得繁雜和多余的內容或字、句去掉；改，就是更換、變動內容，以及調換、修正字、詞、句標點；調，就是對語序、文章結構的調動和整理。同時，還要教會學生正確地使用修改符號，在反復的修改中強化這些方面及符號。

4. 教師加以評價

經(jīng)過自己修改、同學互改這些過程，最后老師遵循原作者的意愿，根據(jù)習作的情況再把習作瀏覽一遍，給予更多肯定的評價，適當指出仍需改進的地方。這樣既節(jié)省了教師的時間，又培養(yǎng)了學生的修改能力。

（三）多種訓練，多元評價

1. 利用課堂小練筆加強訓練

修改作文的能力，不僅限于作文課的教學，更要與日常的語文教學結合起來。教師可結合課文教學和課后小練筆，滲透自改意識，加強訓練。如五年級有好幾篇課文都很注重細節(jié)描寫，于是筆者安排小練筆，讓他們寫后進行修改，從而明白細節(jié)描寫的方法。

2. 加強句子比較修改方法

如《徐悲鴻勵志學畫》中的“從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前”，筆者有意識地把其中一些詞句刪掉，換成“從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力。”學生通過具體課文的分析、比較，對課文中的長處十分明了，對自己習作中的毛病也就有所察覺，如教師能堅持這方面的指導，學生的寫作能力和自改能力將會日益長進。

3. 多元總評價促進學生成長

在參考一些優(yōu)秀教學案例的基礎上，筆者也結合自身的教學實踐進行了一些嘗試，并在學期末進行了多元總評價。如：情感態(tài)度和價值觀：（1）樂于書面表達，對習作有自信；（2）表現(xiàn)真實情感；（3）愿意與他人分享習作的快樂；（4）按時完成，書寫工整。過程與方法：（1）能留心觀察、搜尋信息，獲取資料；（2）能在平時注意積累語言材料，主動運用；（3）能和伙伴分工合作；（4）能將自己的習作與他人交流，嘗試自改互改。知識能力：（1）能寫出印象深刻，最讓人感動的內容；（2）能運用積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；（3）能修改習作中有明顯錯誤的語句；（4）能根據(jù)需要正確使用學過的標點符號修改習作。

三、結語

學業(yè)質量評價標準的構建是學業(yè)質量測試的關鍵環(huán)節(jié)。《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質量評價標準》將《小學課程標準》細化為教學與評價中的可操作性目標，可以作為教師在教學過程中對學生進行評價的參考，也為教師提供了自我監(jiān)控的有效教學建議。經(jīng)過多次的自改、互改，五年級學生既養(yǎng)成了良好的修改習慣，又提高了寫作水平。可見，只要我們教師肯放手讓學生嘗試，一步一個腳印，總會有成效的！

參考文獻

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