高校教師教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

楊金香　　李小龍　　程強(qiáng)強(qiáng)（安徽理工大學(xué) 地球與環(huán)境學(xué)院，安徽 淮南 232001）

高校教師教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

楊金香李小龍程強(qiáng)強(qiáng)
（安徽理工大學(xué) 地球與環(huán)境學(xué)院，安徽 淮南 232001）

教學(xué)質(zhì)量是教育的生命線，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。文章在分析現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在問題的基礎(chǔ)上，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，由督導(dǎo)專家、學(xué)生、院系領(lǐng)導(dǎo)以及同行作為評(píng)價(jià)主體，以課程建設(shè)、學(xué)生指導(dǎo)、教學(xué)狀態(tài)和科研工作四部分25個(gè)指標(biāo)為評(píng)價(jià)內(nèi)容，進(jìn)行評(píng)分考核，最終按照評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)分為三個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)：優(yōu)秀（≥90）、良好（80～90）、合格（＜80）。

教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系；高校教師

教學(xué)質(zhì)量是教育的生命線，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，對(duì)加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量起到積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。通過評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明確教學(xué)工作努力的方向。近年來，隨著高校教學(xué)改革的不斷深人，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由過去的鑒定和管理功能轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)校整體人才培養(yǎng)水平、教學(xué)發(fā)展能力和學(xué)生綜合素質(zhì)提高的一種重要手段［1］。要提高教學(xué)質(zhì)量，就需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考核，探索適合高校的教學(xué)質(zhì)量考核辦法，建立良好的教學(xué)質(zhì)量考核體系，刺激教師主動(dòng)進(jìn)行課程教學(xué)改革，并在政策上予以相應(yīng)的激勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)工作積極性。

一、問題解析

（一）評(píng)價(jià)觀念偏頗

在高校，長(zhǎng)期以來以科研為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式模糊了教學(xué)主管的視線，致使教師的教學(xué)評(píng)價(jià)處于一種的尷尬局面。教師的個(gè)人晉升和職稱評(píng)定要求集中在科研和發(fā)表文章的數(shù)量；而教學(xué)質(zhì)量的好壞，在多數(shù)院校僅僅受到象征性的承認(rèn)，常常受到低估。此外，受科研評(píng)價(jià)的影響，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)停留在表面上，沒有具體、嚴(yán)格的操作要求，學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)往往也存在不認(rèn)真的現(xiàn)象，有的甚至聽任教師安排，沒有做到實(shí)事求是。

（二）評(píng)價(jià)主體單一，缺乏公平性

長(zhǎng)期以來，我國大部分高校，評(píng)價(jià)教學(xué)水平的主體依然是學(xué)生。通常由教務(wù)管理部門在期中或期末將教師課堂教學(xué)質(zhì)量通過調(diào)查表的形式發(fā)給學(xué)生，或者開通網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，根據(jù)問卷中的問題對(duì)教師進(jìn)行打分，然后經(jīng)教務(wù)管理部門統(tǒng)計(jì)后根據(jù)評(píng)分結(jié)果確定該教師教學(xué)質(zhì)量考核等級(jí)。課堂教學(xué)面對(duì)學(xué)生，由學(xué)生為主進(jìn)行考評(píng)無可厚非，只是現(xiàn)行考評(píng)方法在考評(píng)項(xiàng)目的設(shè)置過于籠統(tǒng)或不公平，在打分時(shí)由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)而顯得隨意性較大。在這種評(píng)價(jià)方法下，學(xué)生易于以自己的喜好或需要來評(píng)價(jià)教師，教師為了得到學(xué)生較高的評(píng)價(jià)也可能遷就和迎合學(xué)生。

（三）評(píng)價(jià)制度不健全

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度是保證高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系高效運(yùn)行的基本保障，大多數(shù)高校都建立了自己的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度［2］，如教學(xué)檢查制度、學(xué)生干部聽課監(jiān)督制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、院系教學(xué)評(píng)估制度等，但這些教學(xué)評(píng)價(jià)制度是由校級(jí)教學(xué)職能部門實(shí)施，評(píng)價(jià)主體有較少的主動(dòng)權(quán)。而且反饋渠道部暢通、不及時(shí)，反饋信息滯后，對(duì)反饋的信息也缺乏科學(xué)的處理方式，或者隨意處理，或秘而不宣，不易形成激勵(lì)機(jī)制，影響教師的積極性。

二、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

教學(xué)是一個(gè)由教師、學(xué)生、課程、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等多因素組成的一個(gè)功能系統(tǒng)，教學(xué)質(zhì)量取決于教學(xué)各因素的質(zhì)量及其各因素相互作用的質(zhì)量。因此，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)建立在對(duì)教學(xué)全過程各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)上。

（一）評(píng)價(jià)主體

為了客觀、公正、公開、科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)主體可以由督導(dǎo)專家、學(xué)生、院系領(lǐng)導(dǎo)以及同行四個(gè)部分組成，形成督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、院系評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)。教學(xué)督導(dǎo)專家是由學(xué)校聘請(qǐng)各個(gè)專業(yè)的退休教師或者具有高級(jí)職稱以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成。督導(dǎo)專家通過隨機(jī)聽課、抽查教師的教案講稿、談話等方式，對(duì)教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、課堂互動(dòng)、實(shí)踐指導(dǎo)、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)［3］。學(xué)生評(píng)價(jià)，通過對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、語言表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)教，以反映教師教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真、教學(xué)方法是否得當(dāng)、教材選用是否合適等。學(xué)院、系部領(lǐng)導(dǎo)人員應(yīng)深入課堂聽課，通過深入教學(xué)一線，直接掌握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量狀況，對(duì)被聽課教師的教學(xué)效果給予綜合評(píng)價(jià)。同行評(píng)價(jià)通過同一課程的任課教師互評(píng)，找差距，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：楊金香（1980，02-），女，漢族，遼寧丹東，博士，副教授，主要從事環(huán)境污染與生態(tài)修改方面的研究與教學(xué)工作。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容

作為一名高校教師，在教學(xué)方面，應(yīng)該做好教學(xué)計(jì)劃制定、備課、教學(xué)方法探討、教學(xué)內(nèi)容更新、教材建設(shè)、作業(yè)批改、答疑等課程建設(shè)工作，指導(dǎo)論文、實(shí)習(xí)、實(shí)踐技能大賽、參與科研工作等學(xué)生指導(dǎo)工作，教學(xué)過程中的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)效果和參加的教學(xué)競(jìng)賽等教學(xué)狀態(tài)，以及論文發(fā)表、編寫教材、教研成果獎(jiǎng)和主持及參加的教研項(xiàng)目等教學(xué)科研工作。所以，教師的教學(xué)工作大致可分為課程建設(shè)、學(xué)生指導(dǎo)、教學(xué)狀態(tài)、科研工作四大類。因此，對(duì)教師教學(xué)工作的考核也應(yīng)從這四大類著手，這樣不僅能全面評(píng)估一個(gè)教師在教學(xué)以及科研工作方面所做出的貢獻(xiàn)，帶動(dòng)教學(xué)各方面工作的順利進(jìn)行，而且還可以根據(jù)各校的實(shí)際情況和不同的發(fā)展階段，突出重點(diǎn)工作。

（三）評(píng)價(jià)方法

課程建設(shè)：由督導(dǎo)專家、院系以及同行教師通過審查教案和講稿、審查教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表和抽查聽課等方式進(jìn)行考核評(píng)估。

學(xué)生指導(dǎo)：分別由督導(dǎo)專家以及院系審查畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、實(shí)習(xí)報(bào)告等材料進(jìn)行考核評(píng)估，同時(shí)由院系匯總每個(gè)教學(xué)年度教師指導(dǎo)的實(shí)踐技能大賽成果、參與科研工作情況及指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表論文等情況，進(jìn)行考核評(píng)估。

教學(xué)狀態(tài)：由學(xué)生通過系統(tǒng)聽課和督導(dǎo)專家、院系以及同行教師抽查聽課，分別對(duì)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段和教學(xué)效果，以及課后作業(yè)批改情況等方面進(jìn)行評(píng)估打分；同時(shí)學(xué)院每學(xué)年組織教學(xué)競(jìng)賽，邀請(qǐng)督導(dǎo)專家、院系領(lǐng)導(dǎo)為評(píng)委，進(jìn)行教學(xué)全方面考核評(píng)估。

科研工作：由院系匯總統(tǒng)計(jì)每個(gè)教學(xué)年度教師的論文發(fā)表、編寫教材、教研成果獎(jiǎng)和主持及參加的教研項(xiàng)目等情況，進(jìn)行教研方面的考核評(píng)估。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)內(nèi)容包括四部分25個(gè)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)4分，總分100分，具體實(shí)施細(xì)則根據(jù)各個(gè)學(xué)校的性質(zhì)由決策部門討論確定。最終按照評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)分為三個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)：優(yōu)秀（≥90）、良好（80～90）、合格（＜80），其中評(píng)價(jià)為優(yōu)秀的人數(shù)不超過參加考核與評(píng)價(jià)人數(shù)的30%。詳見表1。 教學(xué)質(zhì)量考核不是目的，而是促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的手段。因此，教學(xué)質(zhì)量考核的信息應(yīng)及時(shí)反饋給教師，進(jìn)一步改善和提升課堂教學(xué)質(zhì)量?？傊?，高校教學(xué)質(zhì)量管理是以教學(xué)質(zhì)量為中心，需要領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與，全程實(shí)施，過程監(jiān)控的一種制度。

表1教學(xué)質(zhì)量考核表

［1］李輝，宣建林.研究型高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量多維評(píng)價(jià)體系構(gòu)建［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2013，2：106-110.

［2］劉恩允，楊誠德.高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的反思與構(gòu)建［J］.江蘇高教，2004，1：85-87.

［3］周元琴.高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與完善［J］.教育與職業(yè)，2013，768（20）：103-105.

［4］朱華鋒.關(guān)于引入課堂教學(xué)質(zhì)量360°考核評(píng)估體系的探討［J］.宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，25（4）：92-95+109.

［5］羅華文.對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的思考［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，6：62-63.

Teaching quality is the lifeline of education and teaching quality evaluation is an important part of teaching management.On the basis of analyzing the existing problems in the current teaching quality evaluation system，this paper builds the evaluation system from four aspects of evaluation contents，evaluation subjects，evaluation methods and evaluation standards；By taking the supervision experts，students，faculty leadership and peer as the evaluation subjects and taking 25 indexes in four parts of course construction，student guidance，teaching condition and scientific research as evaluation contents，teaching quality is evaluated.Finally according to the evaluation score，it is divided into three evaluation grades:excellent（above 95），good（81～95），qualified（below 80）.

teaching quality；evaluation system；college teachers

2096-000X（2016）16-0198-02

G647

A