自我效能、學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系研究

張　林

(武漢東湖學(xué)院，湖北 武漢　430212)

?

自我效能、學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系研究

張林

(武漢東湖學(xué)院，湖北 武漢430212)

[摘要]文章以117名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用相關(guān)分析、回歸分析和路徑分析，探討自我效能、學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]自我效能；學(xué)習(xí)策略；英語(yǔ)成績(jī)

一、引言

近年來(lái)，學(xué)習(xí)者已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)和研究的主體，學(xué)習(xí)者因素成為外語(yǔ)教學(xué)和研究的焦點(diǎn)。作為個(gè)體因素的重要組成部分，自我效能和學(xué)習(xí)策略對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響自然受到國(guó)內(nèi)外研究者的關(guān)注。

自我效能理論是指人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某種行為的主觀推測(cè)和判斷，直接影響人們的行為選擇、動(dòng)機(jī)、努力程度、思維過程和情感過程。[1]以往的研究表明，自我效能對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響大致分為兩種：(1)自我效能直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)；[2-3](2)自我效能間接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。[4-7]

學(xué)習(xí)策略一直是二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域中的一個(gè)熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從本質(zhì)、分類、影響因素等不同角度研究學(xué)習(xí)策略。另外，很多研究者運(yùn)用實(shí)證研究探究學(xué)習(xí)策略與外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，并且很多研究結(jié)果表明學(xué)習(xí)策略對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要作用，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。[8-11]但也有研究表明策略的使用與外語(yǔ)成績(jī)之間不存在顯著相關(guān)關(guān)系。[12]

此外，研究表明自我效能和學(xué)習(xí)策略關(guān)系密切，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我效能感是全面優(yōu)化其學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，[13]學(xué)習(xí)策略對(duì)自我效能有較高的預(yù)測(cè)性。[7]然而，國(guó)內(nèi)迄今有關(guān)自我效能和學(xué)習(xí)策略的相互關(guān)系以及二者對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響路徑的研究并不多見。因此，本文試圖探討自我效能、學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系，以期達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的目的。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題

本文探討以下問題：(1)自我效能和學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)之間的相關(guān)程度以及對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的回歸效應(yīng)。(2)學(xué)習(xí)策略與自我效能的相互影響程度及其影響方式。

2.研究對(duì)象

本文的被試是某高校非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，共117人，其中男生27人，女生90人。被試在參加本次調(diào)查之前沒有接受過類似調(diào)查。

3.研究工具

本文采用的測(cè)量工具包括：(1)《自我效能量表》，該問卷由李力、陳治安和蔣宇紅等編制，共有20個(gè)條目。被試應(yīng)答分為5個(gè)等級(jí)，從“完全不同意”到“完全同意”。[14](2)《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略量表》，該量表由Oxford[15]編制，共有50個(gè)條目，6個(gè)要素，即記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略。被試應(yīng)答也分為5個(gè)等級(jí)，從“完全不同意”到“完全同意”。

兩份問卷均由學(xué)生隨堂作答，作答完畢后由研究者當(dāng)場(chǎng)收回。參加測(cè)試的學(xué)生為125人，剔除無(wú)效問卷后，有效問卷為117份。把被試的高考英語(yǔ)成績(jī)作為本文中的英語(yǔ)成績(jī)。

4.數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用SPSS11.5對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析、回歸分析和路徑分析，探討自我效能、學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)等各因子之間的相關(guān)程度和因果模型。

三、研究結(jié)果

本文通過相關(guān)分析探討自我效能、學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)等各因子之間的相關(guān)關(guān)系和相關(guān)程度；運(yùn)用回歸分析和路徑分析建立自我效能、學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)的路徑模型。

1.自我效能、學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)等各因子之間的相關(guān)關(guān)系

表1　自我效能、學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)等各因子之間的相關(guān)矩陣

(注：*p<.05，**p<.01)

表1表明，自我效能與英語(yǔ)成績(jī)具有顯著的正相關(guān)關(guān)系，與四種具體學(xué)習(xí)策略，即社交策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和記憶策略有顯著的正相關(guān)關(guān)系，與補(bǔ)償策略和情感策略沒有顯著的相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)策略中只有認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略與英語(yǔ)成績(jī)之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。

2.自我效能、學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的多重回歸分析

采用逐步回歸和進(jìn)入法復(fù)回歸分析確定影響英語(yǔ)成績(jī)的主要變量和路徑系數(shù)、影響自我效能的主要變量和路徑系數(shù)、影響學(xué)習(xí)策略的主要變量和路徑系數(shù)。

表2　自我效能、社交策略、補(bǔ)償策略與英語(yǔ)成績(jī)之逐步回歸參數(shù)值

表2顯示，當(dāng)8個(gè)預(yù)測(cè)變量預(yù)測(cè)效標(biāo)變量(英語(yǔ)成績(jī))時(shí)，進(jìn)入回歸方程的顯著變量共3個(gè)：自我效能、社交策略和補(bǔ)償策略，方程的決定系數(shù)為0.420，可解釋英語(yǔ)成績(jī)變量變異的42.0%。

表3　自我效能、社交策略、補(bǔ)償策略與英語(yǔ)成績(jī)之復(fù)回歸參數(shù)值

表3說(shuō)明，自我效能對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的預(yù)測(cè)性最高(β=0.721，p=0.000)，其次為社交策略(β=-0.188，p=0.027)、補(bǔ)償策略(β=-0.155，p=0.038)。

表4　社交策略、認(rèn)知策略、情感策略和元認(rèn)知策略對(duì)自我效能之逐步回歸參數(shù)值

表4顯示，當(dāng)7個(gè)預(yù)測(cè)變量預(yù)測(cè)效標(biāo)變量(自我效能)時(shí)，進(jìn)入回歸方程的顯著變量共4個(gè)：社交策略、認(rèn)知策略、情感策略和元認(rèn)知策略，方程的決定系數(shù)為0.384，可解釋自我效能變量變異的38.4%。

表5　社交策略、認(rèn)知策略、情感策略和元認(rèn)知策略對(duì)自我效能之復(fù)回歸參數(shù)值

表5說(shuō)明，社交策略對(duì)自我效能的預(yù)測(cè)力較高(β=0.349，p=0.000)，其次為認(rèn)知策略(β=0.262，p=0.009)、情感策略(β=-0.266，p=0.006)、元認(rèn)知策略(β=0.281，p=0.010)。

3.自我效能、學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)之間的路徑模型

圖1　自我效能、學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)之路徑模型

圖1表明，以自我效能和學(xué)習(xí)策略來(lái)預(yù)測(cè)英語(yǔ)成績(jī)，自我效能對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的預(yù)測(cè)性最高(β=0.721)；學(xué)習(xí)策略中只有社交策略和補(bǔ)償策略對(duì)英語(yǔ)成績(jī)有顯著的回歸效應(yīng)，(β分別為-0.188和-0.155)。以學(xué)習(xí)策略來(lái)預(yù)測(cè)自我效能，社交策略的預(yù)測(cè)性最高(β=0.349)，元認(rèn)知策略、情感策略和認(rèn)知策略對(duì)自我效能也都有顯著的回歸效應(yīng)(β分別為0.281、-0.266和0.262)，直接作用于自我效能。

四、討論

1.自我效能、學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響

自我效能與英語(yǔ)成績(jī)有顯著的相關(guān)關(guān)系，路徑分析進(jìn)一步表明，自我效能對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的預(yù)測(cè)性最高(β=0.721)，直接影響英語(yǔ)成績(jī)。這與Schunk的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果一致：自我效能是一個(gè)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的良好預(yù)測(cè)指標(biāo)，[16]驗(yàn)證了以往關(guān)于自我效能直接影響學(xué)業(yè)成就的研究結(jié)果。

學(xué)習(xí)策略中只有認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略與英語(yǔ)成績(jī)呈顯著相關(guān)關(guān)系。路徑分析表明，只有社交策略和補(bǔ)償策略對(duì)英語(yǔ)成績(jī)有預(yù)測(cè)力，而且是反向預(yù)測(cè)(β分別為-0.188和-0.155)。也就是說(shuō)，社交策略和補(bǔ)償策略對(duì)英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，社交策略和補(bǔ)償策略使用得越多，英語(yǔ)成績(jī)?cè)降?。這一結(jié)果似乎出乎意料，但其實(shí)也不難理解。社交策略通常包括和他人交流以求證、檢驗(yàn)或獲取幫助，與同伴合作學(xué)習(xí)或與成功英語(yǔ)學(xué)習(xí)者合作，培養(yǎng)自己的文化意識(shí)，了解或揣摩他人的思想以及感情等。所以，社交策略主要是通過合作學(xué)習(xí)、向他人尋求幫助等形式解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一些困難。然而，社交策略的頻繁使用也可能會(huì)使得學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種依賴心理，養(yǎng)成一遇到問題就詢問他人的習(xí)慣，降低自己獨(dú)立思考的積極性和能力。畢竟，獨(dú)立思考對(duì)于任何形式的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要、不可或缺的。這也就不難理解為何社交策略對(duì)英語(yǔ)成績(jī)具有反向預(yù)測(cè)力了。補(bǔ)償策略通常是運(yùn)用猜測(cè)、替換和手勢(shì)等方式來(lái)彌補(bǔ)交流過程中語(yǔ)言知識(shí)的不足，從而幫助學(xué)習(xí)者克服困難，完成任務(wù)?？梢哉f(shuō)，補(bǔ)償策略是學(xué)習(xí)者在遇到困難時(shí)采取的策略，因此，補(bǔ)償策略使用得越多，說(shuō)明學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難越多，實(shí)際掌握的語(yǔ)言知識(shí)越匱乏。學(xué)習(xí)中遇到太多的困難，語(yǔ)言知識(shí)嚴(yán)重欠缺，自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。另外，雖然補(bǔ)償策略在一定程度上暫時(shí)彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)方面的不足，但另一方面卻背離了學(xué)習(xí)和交際的真正目的，同時(shí)也很可能讓學(xué)習(xí)者形成一種錯(cuò)覺，即語(yǔ)言知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是那么重要，補(bǔ)償策略總是會(huì)幫助他們渡過難關(guān)的。這會(huì)滋生他們的僥幸心理，減弱英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的不佳。從整體上來(lái)看，學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)并不存在顯著的線性關(guān)系。

2.學(xué)習(xí)策略與自我效能的相互影響

相關(guān)分析表明，自我效能與四種具體學(xué)習(xí)策略，即記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略均有顯著的相關(guān)關(guān)系，自我效能不同程度地影響學(xué)習(xí)策略的使用。路徑分析表明，學(xué)習(xí)策略中的四種具體策略(社交策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略)能夠有效預(yù)測(cè)自我效能。其中，社交策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略對(duì)自我效能具有顯著的正向預(yù)測(cè)力，情感策略對(duì)自我效能具有顯著的反向預(yù)測(cè)力。具體來(lái)說(shuō)，社交策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略的使用可以有效提高學(xué)習(xí)者的自我效能；情感策略的使用會(huì)降低自我效能。這與以往的研究成果部分吻合，如學(xué)生的自我效能感與學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系；[13]自我效能感影響學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)策略的選擇，影響運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的動(dòng)機(jī)；[17]策略教學(xué)也是提高掌握自我效能感水平的重要途徑；[18]同時(shí)，這一研究結(jié)果也部分地與以往研究不相吻合，如情感策略可以有效地提高學(xué)生的自我效能。[7]情感策略往往是一些遇到困難時(shí)消除焦慮感，給自己樹立信心的策略，如自我鼓/獎(jiǎng)勵(lì)，注意身體的緊張和壓力，告訴他人自己的感受和態(tài)度以減輕焦慮感等。情感策略的大量使用，說(shuō)明學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的焦慮較大，懷疑自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面缺乏信心。同時(shí)也說(shuō)明他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者是無(wú)需經(jīng)常給自己一些實(shí)際的獎(jiǎng)勵(lì)的。因此，情感策略使用的頻率越高，學(xué)習(xí)者的自我效能越低。

五、結(jié)語(yǔ)

本文運(yùn)用相關(guān)分析、回歸分析和路徑分析，探討了自我效能、學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)?nèi)咧g的關(guān)系，得出以下結(jié)論：

1.自我效能與英語(yǔ)成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，與記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略均有顯著的正相關(guān)關(guān)系，與補(bǔ)償策略和情感策略沒有顯著的相關(guān)關(guān)系。認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略與英語(yǔ)成績(jī)有顯著正相關(guān)關(guān)系，其他四種學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)之間不存在顯著相關(guān)關(guān)系。

2.自我效能與英語(yǔ)成績(jī)的回歸效應(yīng)顯著，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的預(yù)測(cè)性最高；學(xué)習(xí)策略中社交策略和補(bǔ)償策略對(duì)英語(yǔ)成績(jī)有顯著的回歸效應(yīng)，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)具有反向預(yù)測(cè)力；學(xué)習(xí)策略中元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交策略和情感策略與自我效能均具有顯著的回歸效應(yīng)，其中元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交策略對(duì)自我效能具有正向預(yù)測(cè)力，情感策略對(duì)自我效能具有反向預(yù)測(cè)力，元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略通過自我效能間接影響英語(yǔ)成績(jī)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Bandura，A.Perceived Self-efficacy in Cognitive Development and Functioning[J].Educational Psychology，1993，(28).

[2]江曉紅.成就動(dòng)機(jī)和歸因?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略選擇的影響[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(2).

[3]答會(huì)明.初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)影響因素的因果模型[J].心理科學(xué)，2005，(4).

[4]Bandura A&D.H.Schunk.Cultivating Competence，Self-efficacy，and Intrinsic Interest through Proximal Self-motivation[J].Journal of Personality and Social Psychology，1981，(41).

[5]Pintrich，P.R.&E.V.De Groot.Motivational Academic Performance[J].Journal of Educational Psychology，1990，(1).

[6]Zimmerman，B.J.&A.Bandura.Impact of Self-regulatory Influences on Writing Course Attainment[J].American Educational Research Journal，1992，(29).

[7]吳喜艷，張慶宗.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自我效能、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2009，(3).

[8]Huang，X.H.&Van Naerssen，M.Learning Strategies for Oral Communication[J].Applied Linguistics，1987，(3).

[9]Green，J.M.&Oxford，R.L. A Closer Look at Learning Strategies，L2 Proficiency and Gender[J].TESOL Quarterly，1995，(2).

[10]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1995.

[11]尚曉華，王海華.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)水平的相關(guān)研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2010，(2).

[12]Politzer，R.L.&McGroarty M. An Exploratory Study of Learning Behavior and Their Relationship to Gains in Linguistic and Communicative Competence[J].TESOL Quarterly，1985，(1).

[13]劉艷菊.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念、自我效能與學(xué)習(xí)策略相關(guān)性的量化研究與分析[J].外語(yǔ)教學(xué)，2010，(4).

[14]李力，陳治安，蔣宇紅.策略·風(fēng)格·歸因——學(xué)會(huì)學(xué)英語(yǔ)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2006.

[15]Oxford，R L.Language Learning Strategies[M].New York，NY：Newbury House Publishers，1990.

[16]佐斌，譚亞莉.初中生學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系[J].應(yīng)用心理學(xué)，2002，(4).

[17]張慶宗.自我效能與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的調(diào)查研究[J].中國(guó)外語(yǔ)，2004，(2).

[18]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

責(zé)任編輯：思動(dòng)

[文章編號(hào)]1004—5856(2016)08—0092—05

[收稿日期]2015-10-09

[基金項(xiàng)目]2015湖北省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題，課題編號(hào)：2015GB192。

[作者簡(jiǎn)介]張林(1984-)，男，江蘇揚(yáng)州人，講師，碩士，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、翻譯研究。

[中圖分類號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

doi：10.3969/j.issn.1004-5856.2016.08.022

Relation of Self-Efficacy，Learning Strategy，and English Performance

ZHANG Lin

(Wuhan Donghu University，Wuhan 430212，China)

Abstract：This paper，based on the questionnaires administered to 117 non-English majors and by using correlation analysis and path analysis，explores the correlation between self-efficacy，English learning strategies and English performance.

Key words：self-efficacy；learning strategies；English performance