應(yīng)用技術(shù)型本科院校財會人才培養(yǎng)模式的研究與實踐①
——以歐亞學(xué)院會計學(xué)院為例

西安歐亞學(xué)院會計學(xué)院 謝曉妮

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應(yīng)用技術(shù)型本科院校財會人才培養(yǎng)模式的研究與實踐①
——以歐亞學(xué)院會計學(xué)院為例

西安歐亞學(xué)院會計學(xué)院 謝曉妮

摘 要：隨著經(jīng)濟增長方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會對人才的需求也產(chǎn)生了很大變化，要求大量高素質(zhì)、實踐應(yīng)用型的人才。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才就成為現(xiàn)階段我國高等教育面臨的新任務(wù)和新挑戰(zhàn)。筆者所在學(xué)校作為一所轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的民辦本科院校，一直致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從而不斷推進學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容、改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，從供給側(cè)不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為本地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的人才保障和智力支持。本文主要對會計學(xué)院在人才培養(yǎng)模式方面的探索與實踐進行介紹，以期為應(yīng)用型財會人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 財會人才培養(yǎng) 人才培養(yǎng)模式

2015年10月21日，教育部、國家發(fā)展改革委和財政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)［2015］7號）。指導(dǎo)意見明確指出“我國已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，但隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍未有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求?！币虼?，引導(dǎo)各地各高校緊緊圍繞創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、“一帶一路”等國家重大戰(zhàn)略，以改革創(chuàng)新的精神，推動部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。讓轉(zhuǎn)型高校把人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，以全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。

指導(dǎo)意見中還進一步提出了轉(zhuǎn)型的基本思路、主要任務(wù)、配套政策和推進機制。筆者所在的西安歐亞學(xué)院一直堅持“國際化、應(yīng)用型、新體驗”的發(fā)展戰(zhàn)略，致力于將西安歐亞學(xué)院建成一流的應(yīng)用型大學(xué)。作為此次轉(zhuǎn)型改革試點院校之一，學(xué)校堅持優(yōu)化頂層設(shè)計，進一步明確了“應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，形成了以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，根據(jù)本區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)的發(fā)展需求培養(yǎng)特色化人才的轉(zhuǎn)型路徑，建立健全相關(guān)轉(zhuǎn)型改革配套政策和推進機制。會計學(xué)院作為西安歐亞學(xué)院的二級學(xué)院之一，緊隨學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略和方向，結(jié)合分院的實際情況，在應(yīng)用型財會人才培養(yǎng)模式方面做了一些嘗試和探索，初步形成了具有一定特色的應(yīng)用型財會人才培養(yǎng)模式。

1　人才培養(yǎng)的目標與定位

本科應(yīng)用型人才既不同于研究型大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)術(shù)理論型人才，也不同于高職院校培養(yǎng)的“操作匠”，而是一種復(fù)合型、技術(shù)型人才。基于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的宏觀背景，在充分調(diào)研行業(yè)、企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，秉持“以學(xué)生為中心”的理念，全力滿足學(xué)生成長的需要，會計學(xué)院將人才培養(yǎng)目標定位于“突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，培養(yǎng)能夠了解中國企業(yè)實際又精通會計、審計慣例，具有優(yōu)秀職場素養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)能力的實用型、復(fù)合型高級專門化管理人才”。與此同時，結(jié)合差異化戰(zhàn)略，進一步明確了各專業(yè)的辦學(xué)定位。會計學(xué)專業(yè)突出“會計信息化和稅務(wù)管理能力”培養(yǎng)；財務(wù)管理專業(yè)突出“管理會計與管理信息化能力”培養(yǎng)；審計學(xué)專業(yè)突出“社會審計與內(nèi)部控制制度設(shè)計能力”培養(yǎng)。

2　人才培養(yǎng)方案的修訂與完善

人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和教學(xué)組織過程的主要依據(jù)。會計學(xué)院圍繞人才培養(yǎng)的目標與定位，對所屬專業(yè)的人才培養(yǎng)方案不斷進行修訂與完善。

2.1修訂原則

圍繞學(xué)校應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型目標，形成產(chǎn)教融合、學(xué)科交叉融合、面向行業(yè)和地方經(jīng)濟，建立產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)體系。在人才培養(yǎng)方案修訂完善中堅持如下原則：一是緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)要素，借鑒CDIO國際工程教育人才培養(yǎng)標準，新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”模式，德國應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。二是結(jié)合專業(yè)、行業(yè)發(fā)展特點，深入企業(yè)、行業(yè)和標桿院校進行調(diào)研，準確定位專業(yè)目標崗位群及其職業(yè)核心崗位能力，搭建與之匹配的課程體系，突出人才培養(yǎng)特色。三是促進通識教育與專業(yè)教育的有機融合，將部分通識能力的培養(yǎng)融入到專業(yè)課程設(shè)計中。

2.2修訂方法

人才培養(yǎng)方案修訂工作主要分為調(diào)研階段、編制階段和論證階段。為確保人才培養(yǎng)方案修訂工作的順利進行，學(xué)校制定了人才培養(yǎng)方案標準化操作流程，如圖1所示。

按照該操作流程，各專業(yè)準確界定了目標崗位群，并確定了目標崗位勝任力模型，進一步厘清了各專業(yè)核心崗位能力。比如會計學(xué)專業(yè)確定的目標崗位為日常會計核算與出納、成本核算及管理、稅務(wù)核算與管理、財務(wù)分析與管理、信息化系統(tǒng)使用與維護等崗位。

3　課程體系建設(shè)

支撐人才培養(yǎng)方案有效實施以及實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體歸根結(jié)底是課程體系的建設(shè)。應(yīng)用型財會專業(yè)的課程體系建設(shè)應(yīng)以注重和加強實踐為前提，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。在課程體系搭建中，應(yīng)以本專業(yè)確定的目標崗位群為起點，以崗位能力培養(yǎng)為核心，形成符合財會職業(yè)資格標準、能滿足地方經(jīng)濟發(fā)展要求、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的課程體系。

圖1　人才培養(yǎng)方案修訂操作流程圖

3.1課程體系的搭建

會計學(xué)院目前設(shè)有會計學(xué)、財務(wù)管理和審計學(xué)三個專業(yè)，在專業(yè)課程體系設(shè)置方面同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，各專業(yè)的區(qū)分只體現(xiàn)在少數(shù)的2～3門課程。為了實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，結(jié)合各專業(yè)的發(fā)展定位和方向，加強課程內(nèi)涵建設(shè)，初步構(gòu)建了立體互通的專業(yè)課程體系。首先，結(jié)合目標崗位群和勝任力的調(diào)研結(jié)果，梳理三個專業(yè)共有的職業(yè)核心能力，歸納需要讓學(xué)生掌握的基本知識、基本理論和基本技能，形成專業(yè)平臺課程。主要包括經(jīng)濟類、管理類、核算類、涉稅類等基礎(chǔ)課程，打通三個專業(yè)的平臺基礎(chǔ)課。其次，根據(jù)各專業(yè)的特定崗位群，搭建能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)特色的專業(yè)核心課程體系。再次，建立開放性的選修課程體系。主要包括專業(yè)選修課程、跨專業(yè)選修課程和公共選修課程。專業(yè)選修課程主要是結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展特點，有針對性的進行專業(yè)方向的定制，學(xué)生可根據(jù)社會需要和個人興趣進行選擇；跨專業(yè)選修課程可以拓展學(xué)生的知識面；公共選修課程主要實現(xiàn)將部分通識能力培養(yǎng)融入到專業(yè)課程體系中。最后，構(gòu)建符合專業(yè)特色的實踐課程體系，通過搭建產(chǎn)學(xué)研平臺，開展學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練、第二課堂等活動，為學(xué)生提供前置式的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)演練，強化學(xué)生對職業(yè)角色的把握能力，從而滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

3.2課程內(nèi)容的優(yōu)化

在課程內(nèi)容的選取方面，弱化以知識體系為基點的教材取向，堅持以崗位能力和業(yè)務(wù)流程為主的實用型和發(fā)展性相統(tǒng)一的原則，注重課程內(nèi)容的模塊化和靈活性。結(jié)合實際需要，任課教師必須根據(jù)培養(yǎng)目標，準確理解本課程對專業(yè)核心能力培養(yǎng)的貢獻度，并以此來選擇教學(xué)內(nèi)容，可以沒有固定教材，但需要不斷根據(jù)社會的發(fā)展變化，企業(yè)的實際需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，既要注重向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論知識，又要傳授學(xué)科發(fā)展前沿知識，還必須傳授行業(yè)知識，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的靈活多樣性。

3.3課程教學(xué)的組織設(shè)計

應(yīng)用型人才培養(yǎng)強調(diào)實踐性，因此必須基于職業(yè)崗位能力進行教學(xué)過程的總體組織和設(shè)計，打破傳統(tǒng)的學(xué)期制，校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。第一，堅持“以學(xué)生為本，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體”的先進教學(xué)理念，既重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，實行啟發(fā)式教學(xué)，全面激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。第二，積極運用“項目化”教學(xué)方式。比如在課程實施中引進企業(yè)的真實項目，要求學(xué)生至少參與完成一個項目作業(yè)，所需時間一般為一學(xué)期，由5～8名學(xué)生組成項目小組共同完成。第三，聘請行業(yè)人員參與校內(nèi)的課程設(shè)計，按照工作過程中任務(wù)與知識的關(guān)系安排教學(xué)活動，突出理論實踐一體化。以稅法課程為例，教學(xué)內(nèi)容主要分為兩部分，一部分為理論部分，主要是稅收政策的解讀，由學(xué)校專職教師講解；另一部分是實踐環(huán)節(jié)，主要是涉稅業(yè)務(wù)的實務(wù)處理，由具備豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)教師指導(dǎo)實訓(xùn)。第四，合理利用各種信息化教學(xué)手段豐富課程教學(xué)，實現(xiàn)線上線下的全方位互動學(xué)習(xí)。教師通過學(xué)校的暢課系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、藍墨云班課等信息化平臺，實時推送學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，校企教師開展互動教學(xué)，構(gòu)筑互動合作課堂，打破了傳統(tǒng)在教室進行課堂教學(xué)的物理空間限制。

3.4課程教學(xué)效果評價

課程考核是教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，是評價教學(xué)效果的重要手段。面對應(yīng)用型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，課程對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，不再是簡單看學(xué)生最終掌握了多少的理論知識以及期末考試成績高低，而應(yīng)以就業(yè)時的職業(yè)崗位能力要求為課程考核目標，采用多元化的考核方式。目前，會計學(xué)院對課程教學(xué)效果的評價在實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案、課程大綱、考核方式“三公開”的基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，即從重視考試結(jié)果向關(guān)注學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變、從評估學(xué)習(xí)成績向評價學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)變、從重視理論知識考核向注重創(chuàng)新應(yīng)用能力考核轉(zhuǎn)變。并且已成功實現(xiàn)將職業(yè)資格證書考核納入評價體系，現(xiàn)正嘗試進行行業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學(xué)科競賽等內(nèi)容的學(xué)分互換考核改革。

4　師資隊伍建設(shè)

為了培養(yǎng)出滿足社會需求和行業(yè)需求的“適銷對路”的應(yīng)用型人才，就需要具備扎實的理論知識、熟悉行業(yè)領(lǐng)域狀況、解決專業(yè)實踐問題的能力以及廣泛的社會活動等素質(zhì)要求的“雙師雙能型”師資隊伍。會計學(xué)院在師資隊伍建設(shè)方面采取的主要措施包括：第一，充分利用學(xué)校人事制度改革的機制，在教師的聘用上，注重行業(yè)實踐經(jīng)歷，引導(dǎo)教師重視實踐教學(xué)和實踐經(jīng)驗的積累。第二，對教師實行分類培養(yǎng)，將學(xué)院現(xiàn)有教師分成教學(xué)型、教學(xué)服務(wù)型、教學(xué)研究型三大類，引導(dǎo)教師明確自己的職業(yè)發(fā)展路徑，根據(jù)個人職業(yè)發(fā)展意愿進行分類培養(yǎng)。第三，建立健全教師績效考評體系，在教師的職稱晉升方面，不要把論文發(fā)表數(shù)量作為唯一的評審標準，應(yīng)該結(jié)合參與產(chǎn)學(xué)研項目教師的實際情況，探索校內(nèi)職稱評審認定條件及標準，打消教師疑慮，讓一部分教師可以全身心投入到實踐教學(xué)中。第四，轉(zhuǎn)變教師角色，任課教師既是課程“CEO”，又是產(chǎn)學(xué)合作項目的實施經(jīng)理。第五，吸引高水平的兼職教師，并實行A、B類分類管理。A類教師主要是承擔(dān)學(xué)科課程授課任務(wù)的高校教師或行業(yè)企業(yè)人士。B類教師是指根據(jù)學(xué)校實際教學(xué)需要，聘任的具有資深行業(yè)背景和豐富從業(yè)經(jīng)驗的任務(wù)型教師。主要承擔(dān)或參與人才培養(yǎng)方案建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)、講座和學(xué)術(shù)報告等教學(xué)改革任務(wù)。

圖2　產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展規(guī)劃圖

圖3　產(chǎn)學(xué)研合作信息服務(wù)流程

5　產(chǎn)學(xué)研合作平臺建設(shè)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以服務(wù)地方經(jīng)濟為目標，以市場需要為定位，以能力發(fā)展為重點，能夠較快地適應(yīng)社會，符合社會發(fā)展所需要的復(fù)合型人才，如果沒有企業(yè)、行業(yè)的廣泛參與，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標是難以真正實現(xiàn)的。因此，拓展產(chǎn)學(xué)合作資源，搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺至關(guān)重要?；跁媽W(xué)、財務(wù)管理和審計學(xué)三個專業(yè)的特點，會計學(xué)院在產(chǎn)學(xué)研合作平臺方面不斷進行嘗試和探索。第一，制定產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展規(guī)劃。以“會計工廠”為切入點，為客戶提供會計、評估、審計、稅務(wù)、財務(wù)分析、專業(yè)咨詢等“管家式”的多元化、全方位、綜合性一攬子服務(wù)，并反哺教學(xué)。具體如圖2所示。第二，建立信息采集、信息分析和信息反饋的全閉環(huán)式信息服務(wù)流程。會計學(xué)專業(yè)依托“會計富士康”平臺，將企業(yè)實際業(yè)務(wù)引入學(xué)校，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進行會計業(yè)務(wù)的核算處理，完成對信息的采集工作；財務(wù)管理專業(yè)依托用友公司、中興通訊等合作項目資源，搭建“財務(wù)O2O”平臺，對采集的信息進行實時分析共享；審計學(xué)專業(yè)依托“審計工作室”平臺，提供在線審計及內(nèi)控設(shè)計服務(wù)，完成信息反饋工作。具體如圖3所示。第三，加強校內(nèi)實訓(xùn)室的改造和建設(shè)，體現(xiàn)會計、財務(wù)、審計一體的信息化特色。改造原有的會計實訓(xùn)室、沙盤對抗實訓(xùn)室、審計演練室，新建財務(wù)共享中心、商業(yè)環(huán)境實訓(xùn)室，為會計學(xué)院專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)合作及社會服務(wù)提供軟件、硬件和空間支持。

總之，會計學(xué)院在應(yīng)用型財會人才培養(yǎng)模式的探索和實踐中，已基本形成了“立足會計、融匯管理”的戰(zhàn)略發(fā)展思路，以培養(yǎng)實用型、復(fù)合型高級專門化管理人才培養(yǎng)為目標定位，初步搭建了理實一體、強化實踐教學(xué)、強化職業(yè)技能訓(xùn)練、強化創(chuàng)新實踐能力的應(yīng)用型教學(xué)體系，形成了符合財會職業(yè)資格標準、能滿足地方經(jīng)濟發(fā)展要求、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的課程體系，理順了產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展規(guī)劃及路徑，致力于打造“雙師雙能型”的師資隊伍。盡管如此，還需要根據(jù)不斷變化的社會需求，構(gòu)建一個社會服務(wù)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的互動模式，通過互動方式、互動環(huán)境、互動價值的管理和建設(shè)，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制的運行效率，最終實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

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中圖分類號：F230

文獻標識碼：A

文章編號：2096-0298（2016）06（c）-180-03

基金項目：①本文為陜西省教育廳科學(xué)研究項目立項課題（15JK20 83）研究成果。