教育生態(tài)觀下的高校田徑課程教學(xué)改革研究

李修振（湖南科技學(xué)院體育學(xué)院，湖南 永州 425199）

教育生態(tài)觀下的高校田徑課程教學(xué)改革研究

李修振
（湖南科技學(xué)院體育學(xué)院，湖南 永州 425199）

1 教育生態(tài)觀的概述

近年來(lái)關(guān)于教育理念的研究層出不窮，教育生態(tài)觀的理念也是在這個(gè)時(shí)期應(yīng)運(yùn)而生的一種教育理念。和以前沿襲多年的傳統(tǒng)教育觀念相比較而言，教育生態(tài)觀是從生態(tài)角度出發(fā)，著重體現(xiàn)學(xué)生為主體的、自我實(shí)現(xiàn)為根本的教育目的。在課程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境上都有本質(zhì)上的區(qū)別，同時(shí)它還能體現(xiàn)出因材施教的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教育生態(tài)觀不僅體現(xiàn)了教師講授的過(guò)程，而且著重強(qiáng)調(diào)被傳授者的自主學(xué)習(xí)能力和積極主動(dòng)的情感教育。教育生態(tài)觀這種教育觀念正成為一種科學(xué)的生態(tài)教育觀念，同時(shí)這種教育理念也在以很快的發(fā)展速度應(yīng)用在全社會(huì)的其他領(lǐng)域和行業(yè)。在教育生態(tài)觀的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，可以更為廣泛地開(kāi)闊高校田徑課程教學(xué)的視野，有利于高校田徑課程教學(xué)改革的發(fā)展。

2 高校田徑課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 價(jià)值取向的偏差

教育一方面與受教育者的技能提高必不可分，另一方面它和實(shí)施教學(xué)的學(xué)校也有著必然的聯(lián)系。知識(shí)改變命運(yùn)，如果受教育者在接受教育之后，沒(méi)有在社會(huì)上獲得金錢(qián)、權(quán)力和相應(yīng)的社會(huì)地位，那么，我們的受教育者對(duì)于田徑課程教學(xué)教育的需求量就會(huì)大大減少。目前我國(guó)高校田徑課程教學(xué)也是如此，如果教學(xué)過(guò)程的價(jià)值取向發(fā)生了偏差，或者說(shuō)是帶有某種目的性的教學(xué)，那就是對(duì)高校田徑課程教學(xué)的最大阻礙。高校田徑課程教學(xué)主要目的是讓體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生獲得應(yīng)有的技能，在社會(huì)上找到一份理想的工作，為體育發(fā)展做出貢獻(xiàn)，但是學(xué)校教育價(jià)值取向一旦發(fā)生偏差，將會(huì)帶來(lái)很?chē)?yán)重的后果，也失去了高校田徑課程教學(xué)的真正價(jià)值，最終導(dǎo)致我國(guó)年輕一代田徑專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生的缺失。

2.2 教學(xué)內(nèi)容片面

目前我國(guó)普通高等學(xué)校田徑課程教學(xué)對(duì)于田徑知識(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)，而對(duì)于田徑運(yùn)動(dòng)的文化價(jià)值、傳承思想，以及知識(shí)與技能在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的應(yīng)用幾乎沒(méi)有在課程教學(xué)中考慮在內(nèi)，這也是直接導(dǎo)致了學(xué)生在社會(huì)中無(wú)用武之地的現(xiàn)象。其主要原因還是教學(xué)內(nèi)容的單一性，在田徑課程教學(xué)教學(xué)過(guò)程中，傳授者只看到了“知識(shí)”的重要性，而忽視了“知識(shí)”的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。對(duì)于這種教學(xué)內(nèi)容的安排，也沒(méi)有考慮到學(xué)生非理性因素的存在，所以說(shuō)目前田徑課程教學(xué)內(nèi)容的安排上是片面的，也脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。

2.3 教學(xué)過(guò)程傳統(tǒng)化思想嚴(yán)重

我國(guó)提出實(shí)施素質(zhì)教育很長(zhǎng)時(shí)間了，但是全國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的落實(shí)情況依然不是很樂(lè)觀，究其主要原因，還是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想觀念的根深蒂固。比如說(shuō)目前我國(guó)的高校田徑課程教學(xué)過(guò)程中老師的“地位”依然還是高高在上，“教學(xué)”二字只做到了“教”，忘記了學(xué)生的“學(xué)”。一線田徑專(zhuān)任教師受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響較深，認(rèn)為自己認(rèn)真?zhèn)湔n、講解就是完成了課堂教學(xué)任務(wù)了，沒(méi)有和學(xué)生之間產(chǎn)生知識(shí)傳授過(guò)程的互動(dòng)與交流，而學(xué)生就像電視觀眾一樣，被動(dòng)地去接受老師所傳授一切。田徑課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有形成應(yīng)有的自我學(xué)習(xí)的積極性和能力，學(xué)生的自主發(fā)展能力和過(guò)程是缺失的。

3 教育生態(tài)觀下的高校田徑課程教學(xué)改革思路

3.1 創(chuàng)造生態(tài)教育的良好環(huán)境

高等學(xué)校的田徑課程教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的生產(chǎn)過(guò)程是分不開(kāi)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)田徑課程過(guò)程中是不斷地成長(zhǎng)的。教師在課程教學(xué)中不僅要做到把田徑知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，還要充分考慮到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)體需要，只有這樣才能給學(xué)生更大的個(gè)人發(fā)展空間，同時(shí)這也是田徑課程教學(xué)需要完成的一個(gè)必要的目標(biāo)。教育生態(tài)觀的理念是走自然的生態(tài)教育路線，高校田徑課程教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為根本目標(biāo)。通俗地講，課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)出師生之間的互動(dòng)，并且在互動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造性的研究，在生態(tài)學(xué)中，田徑課程教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程的成效如何很大程度上取決于師生互動(dòng)和反饋信息的情況。

3.2 教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為本

高校田徑課程教學(xué)必須要做到以學(xué)生為本，這也是教育教學(xué)的根本目的所在。在田徑教學(xué)活動(dòng)中要充分體現(xiàn)“和諧”二字，師生共同發(fā)展，這是生態(tài)教育觀的首要要求。師生在教與學(xué)的過(guò)程中要共同進(jìn)步與發(fā)展，充分顯示出教師的教學(xué)智慧。在現(xiàn)實(shí)的田徑教學(xué)過(guò)程中，教師能夠把自己的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力充分發(fā)揮在教學(xué)過(guò)程中也是教學(xué)智慧展現(xiàn)的過(guò)程。從生態(tài)觀講，教師的教學(xué)手段與方法的科學(xué)合理的選取關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)與自我完善。因此，教師和學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的兩大要素，是相互作用、影響以及并存的。在田徑課程教學(xué)過(guò)程中知識(shí)、能力和情感之間是一個(gè)密不可分的整體，只有使它們健康、和諧地生態(tài)發(fā)展，才能夠在田徑課程教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 教學(xué)情景的融通共生

每一個(gè)生存在社會(huì)中的個(gè)體都是生態(tài)因子共同作用下的結(jié)果，如果生態(tài)因子不再作用于個(gè)體，那么個(gè)體的生存與發(fā)展將會(huì)受到極大的限制，這個(gè)就是生態(tài)學(xué)里面講的“限制因子”。田徑課程教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)生態(tài)平衡過(guò)程，當(dāng)教學(xué)過(guò)程被教學(xué)情境打破生態(tài)平衡之后，教學(xué)過(guò)程的這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就被破壞了，教學(xué)情景中的這個(gè)生態(tài)因子達(dá)到極限時(shí)，教學(xué)情景就成為一種限制，也就不利于田徑課程教學(xué)這個(gè)個(gè)體的生存與發(fā)展。因此，在田徑課程教學(xué)過(guò)程中要求老師和學(xué)生之間互相配合，打造出一種積極生態(tài)因子，共同應(yīng)對(duì)教學(xué)情景，使之融通共生。生態(tài)平衡是一個(gè)相對(duì)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，如果在教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)了一些突發(fā)事件而導(dǎo)致不和諧的生態(tài)因子的出現(xiàn)，就要求教師具備隨機(jī)應(yīng)變的能力，能夠很快地解決不同的突發(fā)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)的前提條件是教師必須具備過(guò)硬的知識(shí)結(jié)構(gòu)和很好的心理素質(zhì)，能夠有一雙敏銳的眼睛及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生因子的狀況，在生態(tài)田徑課堂中使教學(xué)生態(tài)因子達(dá)到和諧。

3.4 使學(xué)生的知識(shí)與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合

教育生態(tài)觀認(rèn)為，高校田徑課程教學(xué)的意義在于不僅能夠使學(xué)生科學(xué)準(zhǔn)確地掌握田徑基本知識(shí)和基本技能，使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技能很好地運(yùn)用到社會(huì)實(shí)際當(dāng)中去，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的情感教育，使其形成一個(gè)健全的人格、強(qiáng)烈的體育審美觀以及正確的價(jià)值觀。通過(guò)田徑課程教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，使其在未來(lái)的生活道路中，能夠很好地解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題，形成較好的思維方式。田徑課程教學(xué)不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)田徑知識(shí)，還會(huì)影響到他們將來(lái)的生活方式，這也是一種智力。通過(guò)這種智力能使學(xué)生對(duì)待問(wèn)題有條不紊地思考，愉快地與別人溝通，提高處理和篩選生活信息的能力，這也是高校田徑課程教學(xué)改革的重中之重。

4 結(jié) 語(yǔ)

隨著高校田徑課程教學(xué)改革的不斷深入，高校田徑課程教學(xué)要想盡一切辦法為教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展創(chuàng)造出良好的生態(tài)教育環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，促進(jìn)教學(xué)情景融通共生，使學(xué)生的知識(shí)與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合在一起，這樣田徑課程教學(xué)將會(huì)出現(xiàn)一種體現(xiàn)生態(tài)教育的生機(jī)勃勃的狀態(tài)，也會(huì)使更多的高校大學(xué)生學(xué)生喜歡上田徑課程。

［1］ 周立．普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑生態(tài)課程構(gòu)建的思考［J］．湖北體育科技，2007（4）．

［2］ 徐兵．田徑教學(xué)內(nèi)容的差異性在情景興趣教學(xué)模式中的比較［J］．湖北體育科技，2014（11）．

［3］ 李修振．普通高校田徑教學(xué)模式的整合創(chuàng)新研究［J］．湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）．

G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1674-151X（2016）02-075-02

2015-12-28

李修振（1981 ～），講師，碩士。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。