體育教學(xué)質(zhì)量中教師行為指標(biāo)評分結(jié)果分析

陳永存（北京信息科技大學(xué)體育部，北京 100192）

體育教學(xué)質(zhì)量中教師行為指標(biāo)評分結(jié)果分析

陳永存
（北京信息科技大學(xué)體育部，北京 100192）

我國目前教師教學(xué)評價大多在評價管理的范圍內(nèi)，多數(shù)學(xué)者從教學(xué)管理的角度分析，主要集中于改進(jìn)教學(xué)活動中教師的教學(xué)行為，缺乏考慮評價學(xué)生層次的價值動因。體育教學(xué)的獨特性質(zhì)，必然要求重視過程評價，把體育教學(xué)作為一個現(xiàn)實、動態(tài)、開放的系統(tǒng)加以考察。學(xué)生對于體育教學(xué)評價的作用、意義和體育意識在逐漸增強(qiáng)，具有參與評價的意識。

在體育教學(xué)的評價中，由于評價指標(biāo)所涉及的范圍比較廣泛，需要考慮的原因也比較多。通過參考文獻(xiàn)資料并根據(jù)體育教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)選取的原則，在教師和學(xué)生問卷調(diào)查與專家訪談的基礎(chǔ)上篩選出體育教學(xué)質(zhì)量影響因素包括教師行為、學(xué)生行為、課堂環(huán)境等方面。并對體育教學(xué)質(zhì)量評價中教師行為指標(biāo)進(jìn)行重要程度判斷和層次分析，以此得出各評價指標(biāo)相對應(yīng)的權(quán)重。

教學(xué)質(zhì)量評價具體包括教師行為、學(xué)生行為和課堂環(huán)境三個一級指標(biāo)。從表1中可以看出，課堂教學(xué)質(zhì)量的形成受諸多要素的影響，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教師課堂教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法手段的使用以及整個課堂教學(xué)環(huán)境等。有些評價指標(biāo)是可以運用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行評價的，而有的指標(biāo)則帶有一定的模糊性，無法運用傳統(tǒng)的定量方法進(jìn)行評價，需要定性與定量相結(jié)合進(jìn)行評價。

表1 體育教學(xué)質(zhì)量評價各級指標(biāo)統(tǒng)計表

1 體育教學(xué)質(zhì)量評價中教師行為關(guān)鍵詞頻次分析

體育教學(xué)質(zhì)量評價主要影響因素，按照權(quán)重比率分成一級、二級和三級指標(biāo)，學(xué)生對體育教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)的不同認(rèn)識，決定了學(xué)生評教存在顯著差異。體育教學(xué)是以運動為媒介，以生理心理的活動、身體鍛煉、運動技術(shù)練習(xí)、教學(xué)比賽等為內(nèi)容的教育活動。通過對200名學(xué)生關(guān)于教師行為指標(biāo)關(guān)鍵詞問卷調(diào)查的整理分析，得出影響體育教學(xué)質(zhì)量中教師行為的關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，排序如表2。

根據(jù)表3大學(xué)一、二年級學(xué)生有一節(jié)課，一學(xué)期的體育課，一學(xué)年的體育課的調(diào)查和訪談統(tǒng)計得出，排在第1位的是教學(xué)方法，出現(xiàn)148次，中心度達(dá)到0.16，教學(xué)任務(wù)排在第9，高出安全提示時機(jī)26個頻次，中心度高出0.05。

表2 學(xué)生評價體育課教師行為關(guān)鍵詞頻次

表3 大一學(xué)生對教師行為評價指標(biāo)得失分比較

表4 大一學(xué)生對教師行為評分學(xué)年比較?±s，分

2 體育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)中教師行為指標(biāo)的得失分變化

美國專家森拉特研究發(fā)現(xiàn)，如果有10人參加評價，大多數(shù)項目的可靠性為0.70，對教學(xué)效果評價的可靠性為0.78，當(dāng)學(xué)生參評人數(shù)為15h人時，可靠性接近0.90。學(xué)生人數(shù)超過25人時，其評價信度可達(dá)到95%以上。這就表明在指標(biāo)體系合理的前提下，當(dāng)參評學(xué)生達(dá)到一定人數(shù)（15人以上），學(xué)生評教結(jié)果是值得信賴的。但學(xué)生對課程評價的效度問題卻依然令人困惑，原因便是學(xué)生評價中存在著影響評價有效性的諸多因素。

2.1 大學(xué)一年級學(xué)生對教師行為指標(biāo)的得失分對結(jié)果的影響

本文運用理論與實證相結(jié)合的方法，對大學(xué)一年級100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分析得出體育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)中教師行為指標(biāo)的得失分變化對評價結(jié)果的影響。

表3說明，學(xué)生在大學(xué)一年級時看重的是教師教學(xué)方法，在教學(xué)中學(xué)生認(rèn)為不重要或在今后用不上的技術(shù)練習(xí)，從心理上排斥會導(dǎo)致學(xué)生評價體育課堂教學(xué)質(zhì)量時出現(xiàn)偏差，影響評價結(jié)果的客觀性。

從表 3、表4 可以看出，2012、2013 級學(xué)生對任課教師課堂教學(xué)各個評價指標(biāo)的評分失分率均呈明顯下降趨勢，得分顯著上升。一些學(xué)生在評價教學(xué)質(zhì)量時帶有明顯傾向性，大學(xué)一年級學(xué)生更看重對考試打分寬松，管理松散的教師，評價的分?jǐn)?shù)較高，對那些平常要求嚴(yán)厲，考試打分嚴(yán)格的教師，評價分?jǐn)?shù)較低，對評價結(jié)果影響較大。

2.2 大學(xué)二年級學(xué)生對教師行為指標(biāo)的得失分對結(jié)果的影響

有些學(xué)校在大學(xué)二年級時實行專項授課，學(xué)生需要通過網(wǎng)上選課來確定自己上課的內(nèi)容。同時許多學(xué)校建立學(xué)生網(wǎng)上評教系統(tǒng)，由于影響體育課教學(xué)質(zhì)量的因素較多，難以保證每位學(xué)生的每次評課都客觀而準(zhǔn)確，但學(xué)生評課依然具有較高的信度。

從當(dāng)前的學(xué)校課程管理現(xiàn)狀和實踐看，學(xué)生的選課與對課程評價是兩個獨立的系統(tǒng)，意味著學(xué)生的選課與學(xué)生的評課沒有直接的聯(lián)系，課程結(jié)束后，上課學(xué)生如果不滿意授課教師的教學(xué)，可以給授課教師差評，但卻無法影響當(dāng)初的選課。

有些學(xué)校設(shè)計了退選課制度，如果對課程或授課教師不滿意或感覺不適宜可以在學(xué)期開課的兩周內(nèi)退課，從表面看這是比較人性化的設(shè)計，但其實學(xué)生在退課的同時也失去了評價本課的資格。

從表 5、表6 可以看出，2012、2013 級學(xué)生對任課教師課堂教學(xué)各個評價指標(biāo)的評分失分率均呈明顯上升趨勢。得分下降，說明學(xué)生在二年級時對教師已有了解，而且對教師教學(xué)技能和專項水平要求很高，評價不但要考慮內(nèi)容，還要考慮操作方式，同樣是足球教學(xué)，要評價不同學(xué)段甚至是不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，就要明確不同學(xué)段、不同年級在學(xué)習(xí)時是否已經(jīng)有了明確的具體內(nèi)容和難度的規(guī)定。

從表6評價結(jié)果可以看出，由于學(xué)生的先天差異，用同一個標(biāo)準(zhǔn)衡量不同條件的學(xué)生顯然不合理。在同一個教師教授同一專項課程的情況下，班級學(xué)風(fēng)的好壞與評價結(jié)果的信度呈正相關(guān)，不同班級對同一教師的評價會出現(xiàn)顯著的差異。

學(xué)生在評價體育課教學(xué)質(zhì)量時多采用五級制或百分制，在實際課程評價中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生打分相對較高的現(xiàn)象，對某學(xué)校的所有體育教師評分結(jié)果發(fā)現(xiàn)，連續(xù)兩年所有體育教師評分成績均在95分以上，甚至出現(xiàn)某一學(xué)期多門課只有極少數(shù)人評90～93分之間的情況。

表5 大二學(xué)生對教師行為評價指標(biāo)得失分比較

表6 大二學(xué)生對教師行為評分學(xué)年比較?±s，分

3 結(jié) 論

建立體育教學(xué)質(zhì)量控制線體系，按課程類型分類進(jìn)行排序，就不會出現(xiàn)得分太高現(xiàn)象，對評價結(jié)果影響也不會太大，不同年級不同階段應(yīng)建立評價結(jié)果的反饋監(jiān)控。而且可以使被評教師不斷地在教學(xué)過程中了解學(xué)生的滿意程度，及時尋找原因，改進(jìn)和彌補(bǔ)不足，以滿足學(xué)生的需求。

建立教學(xué)時段分層體系，在體育教學(xué)質(zhì)量評價中應(yīng)注意兩方面內(nèi)容，即顯性的過程和隱形結(jié)果，為了提高體育教學(xué)質(zhì)量評價效果的有效性，設(shè)計的學(xué)生體育教學(xué)質(zhì)量評價方案應(yīng)具有相對應(yīng)的教學(xué)時段，并依據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的評價目標(biāo)和內(nèi)容。

建立程序控制評價體系，評價某專項體育課程的質(zhì)量，學(xué)生的評價無法反映教師教學(xué)的全貌，學(xué)生更看中教師的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)是否熱情。個人對教師授課的滿意程度做2～3次的評價，利用程序控制學(xué)生的滿意評價間隔，至少2次評價間距在1個月以上。將學(xué)生的評價累積起來，不僅可以進(jìn)行分值的轉(zhuǎn)換，還可以將之直接融入被評教師的評價結(jié)果。

建立評價互動機(jī)制體系，建立指標(biāo)一致、內(nèi)容不同、具有一定層次性的評價體系十分必要。由于體育教師所授課程的專業(yè)性，采用的教學(xué)模式各不相同，難以采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價所有的課程及教師，故而應(yīng)建立多元的評價者與評價對象的互動機(jī)制。

［1］ 李國東，王昆侖.普通高校體育課程質(zhì)量評估指標(biāo)體系研究［J］.現(xiàn)代教育管理，2014（3）：46-50.

［2］ 陳劍啟、江曉帆.國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生評教的相關(guān)研究綜述［J］.技術(shù)監(jiān)督教育學(xué)刊，2006（2）：45-49.

［3］ 毛振明.明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提高教學(xué)質(zhì)量［J］.體育教學(xué)，2014（3）：1-3.

G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1674-151X（2016）03-084-03

2016-01-17

北京信息科技大學(xué)2014年課程建設(shè)——教學(xué)方式方法改革立項項目《體育課教學(xué)質(zhì)量評價方法研究》（編號：2014KG88）。

陳永存（1971 ～），副教授。研究方向：體質(zhì)健康、運動干預(yù)與學(xué)校體育。