新課程下高中生元學(xué)習(xí)能力形成研究實驗報告

李小莉

摘 要：本文以高中新課程“化學(xué)必修1”為媒介，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知為理論為生長點(diǎn)，在高一化學(xué)教學(xué)中設(shè)計可操作的元認(rèn)知優(yōu)化訓(xùn)練方案。通過實驗研究結(jié)果分析、問卷調(diào)查、成績測定和對比分析得出“利用新課程滲透元學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的教學(xué)”能顯著提高學(xué)生的化學(xué)元學(xué)習(xí)能力，同時還能提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績和化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：新課程；化學(xué)學(xué)習(xí)；元學(xué)習(xí)能力；實驗研究

《新課程下高中生元學(xué)習(xí)能力形成研究》是玉林市教育科學(xué)規(guī)劃辦批準(zhǔn)A級課題，課題組成員，通過兩年的調(diào)查問卷，對比實驗，結(jié)合了大量的實際教學(xué)工作實驗，對在教、學(xué)、研等相關(guān)專業(yè)設(shè)計時應(yīng)注意事項加以總結(jié)，提出了一套有利于學(xué)生元學(xué)習(xí)能力形成應(yīng)該遵循的基本原則和措施。研究共分四部分：第一部分，課題研究現(xiàn)狀和課題的理論基礎(chǔ)；第二部分，探討了“化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，教學(xué)模式”；第三部分，實驗研究及結(jié)果分析；第四部分，研究結(jié)論。本文就第三部分“實驗研究及結(jié)果分析”進(jìn)行總結(jié)和匯報。以便更好地推進(jìn)化學(xué)新課堂的改革。

一、研究思路和指導(dǎo)思想

本研究以高中新課程“化學(xué)必修1”為媒介，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知為理論生長點(diǎn)，在高一化學(xué)教學(xué)中設(shè)計可操作的元認(rèn)知優(yōu)化訓(xùn)練方案：激發(fā)興趣；規(guī)范和形成常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣；抓住學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)科思維和方法；通過自我提問法、目標(biāo)激勵法、時間管理法、自我評價法、階段總結(jié)法等來提高學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力，旨在尋找出提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我學(xué)習(xí)監(jiān)控力的方法。

二、實驗設(shè)計

本實驗采用平行組實驗設(shè)計，自變量是高中化學(xué)元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。因變量是學(xué)生化學(xué)成績、化學(xué)元學(xué)習(xí)能力和化學(xué)興趣態(tài)度的改變。通過實驗考查自變量對因變量的影響。實驗?zāi)Ｊ剑海?）單組前后測設(shè)計G：01—X—02；（2）實驗班與普通班對比實驗。

三、實驗?zāi)康?/p>

以高中新課程“化學(xué)必修1”為媒介，在化學(xué)教學(xué)過程中設(shè)計可操作的元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練方案，并考查此訓(xùn)練對“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、化學(xué)成績和元學(xué)習(xí)能力各維度的影響”，旨在尋找出提高學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力、自我學(xué)習(xí)監(jiān)控力的方法。

四、實驗假設(shè)

1.元學(xué)習(xí)理論和新課程功能相結(jié)合有效促進(jìn)了學(xué)生的化學(xué)元學(xué)習(xí)能力的形成和提高。

2.元學(xué)習(xí)理論和新課程功能相結(jié)合能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。

五、實驗材料

1.人教版《普通高中化學(xué)（必修1）》，2007年3月第三版。本研究將元學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練滲透到該冊書的教學(xué)中。

2.問卷調(diào)查表。中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過程的元學(xué)習(xí)能力問卷。該問卷是依據(jù)北京師范大學(xué)董奇、周勇編制的“學(xué)習(xí)自我監(jiān)控量表”，借鑒王會麗等碩士學(xué)位論文中的有關(guān)量表，又經(jīng)深入了解高一中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的實際情況，經(jīng)綜合分析歸納編制而成。經(jīng)小范圍預(yù)測后，對問卷初稿又做了進(jìn)一步修改，最終形成該問卷。該問卷共50道測題，測量學(xué)生在學(xué)習(xí)中的元學(xué)習(xí)能力高低，共有三個方面八個維度，包括學(xué)習(xí)活動前的準(zhǔn)備性和計劃性，學(xué)習(xí)活動中的意識性、方法性和執(zhí)行性以及學(xué)習(xí)活動后的反饋性、補(bǔ)救性和總結(jié)性。其中，準(zhǔn)備性，如學(xué)習(xí)之前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)節(jié)好情緒與精神；計劃性，如學(xué)習(xí)之前做好計劃，對學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容如何去學(xué)以及學(xué)習(xí)時間安排等進(jìn)行計劃；意識性，如上課時知道老師為什么要這樣講這些內(nèi)容，可能以何種方式講這內(nèi)容等；方法性重在一般方法、預(yù)習(xí)、上課理解、復(fù)習(xí)、課后練習(xí)五個亞維度所采取具體的方法，如預(yù)習(xí)時在不懂的地方做上記號，聽講時重在弄清老師講課的思路，應(yīng)采取理解記憶的方法，及時復(fù)習(xí)等；執(zhí)行性的表現(xiàn)，如上課克服開小差的現(xiàn)象，堅持在完成學(xué)習(xí)后做其他事；反饋性側(cè)重對學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢查，反饋與評價；補(bǔ)救性要求學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果對自己學(xué)習(xí)采取補(bǔ)救性措施；總結(jié)性意指學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，如總結(jié)自己或借鑒別人和書本上好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，不斷提煉和完善自己的學(xué)習(xí)方式和方法。該量表的評分辦法采取六分制：完全不符合表示l，基本不符合表示2，有點(diǎn)不符合表示3，有點(diǎn)符合表示4，基本符合表示5，完全符合表示6。某學(xué)生在某維度所有試題的得分總和，作為該學(xué)生在該緯度的得分。施測所得的一致性系數(shù)a=0.97。試題分布見表4-1。

3.化學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷。（見附錄1）該問卷由楊育玲的《物理學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度調(diào)查表》改編而成，能反映學(xué)生對學(xué)化學(xué)習(xí)的興趣程度。該問卷采取5分制評分辦法，評分標(biāo)準(zhǔn)為：非常同意5分，同意4分，說不清楚3分，不同意2分，非常不同意l分。所有試題得分總和作為該學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣的得分。分?jǐn)?shù)越高表示興趣越高。

4.實驗前后的化學(xué)測試題2套（前測和后測各1套）（見附錄2、3）。玉林市中學(xué)高一化學(xué)月考試題和期考題。兩套試卷都重視雙基、突出重點(diǎn)，注重對學(xué)生思維與能力的考核，與生活聯(lián)系緊密，有較強(qiáng)區(qū)分度，能較好地反映學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的實際水平。

六、實驗對象的確定和無關(guān)變量的控制

本研究以博白縣中學(xué)高一年級兩個自然教學(xué)班學(xué)生為研究對象，其中10班學(xué)生作為實驗組，11班學(xué)生作為控制組。這兩個班學(xué)生都是按中考成績高低三個層次隨機(jī)抽取分班，所以兩個學(xué)生總體情況比較均等，平均成績相近。以學(xué)生的中考化學(xué)成績作為劃分依據(jù)，將成績?yōu)?4、100分之間者劃分為優(yōu)等生，將成績在60、84分之間者劃分為中等生；將成績在60分以下者劃分為學(xué)困生。被試構(gòu)成情況見表4-2。

實驗班和控制班好、中、差三個層次學(xué)生人數(shù)相近，可以認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)基本相同。

兩個班在學(xué)生人數(shù)、性別比例以及前測成績等方面都基本一致，無明顯差異。兩個班由同一教師任課，在實驗過程中，兩個班的授課總時數(shù)、課外作業(yè)量盡可能保持一致，且都要參加不定期的小測驗、兩次相同的月考，兩次階段性（考試期中段考試和期末考試）。使兩個班學(xué)生這個變量具有初始的一致性，以保證實驗研究的可行性和可靠性。

七、實驗的程序

1.前測。以高一新生入學(xué)后摸底考試成績?yōu)榍皽y成績（分班時按成績由高到低循環(huán)排列，各班無顯著差異），同時進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查，化學(xué)元學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查（前測）。

2.通過觀察、談訪、問卷調(diào)查明確高一學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題和新教材使用狀況，利用新教材特點(diǎn)設(shè)計學(xué)生化學(xué)元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練可行性實驗方案，并實施實驗。對照班用傳統(tǒng)的教學(xué)方法組織教學(xué)，學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力是自發(fā)形成的。實驗組按元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的原則和方案進(jìn)行教學(xué)活動，學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練有目的、有計劃地與教學(xué)活動相結(jié)合進(jìn)行。實驗時間從2012年7月至2013年1月，為期一學(xué)年。

3.后測。包括高中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力調(diào)查問卷；學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成績；化學(xué)學(xué)習(xí)興趣水平測驗題。

用對實驗結(jié)果（調(diào)查問卷和前后測成績）進(jìn)行分析和處理。

八、實驗結(jié)果與分析

經(jīng)過一學(xué)年實驗，筆者分階段對實驗對象進(jìn)行化學(xué)元學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行檢測。

定量結(jié)果分析：

1.實驗班與對照班化學(xué)元學(xué)習(xí)能力前后測比較。實驗前后，分別對實驗班和對比班進(jìn)行了《高中生化學(xué)元學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》的調(diào)查，發(fā)放試卷120份，回收120份，回收率100%。元學(xué)習(xí)能力分?jǐn)?shù)均轉(zhuǎn)化為百分制標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果統(tǒng)計見下表4-3和表4-4。

后測結(jié)果表明，實驗后實驗班和對照班元學(xué)習(xí)能力水平存在顯著性差異。

前后測對比說明經(jīng)過一個學(xué)期的元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練后，實驗班與控制班之間的元學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了顯著差異，實驗班學(xué)生元學(xué)習(xí)能力得到顯著性提高。

2.實驗班與對照班學(xué)生的化學(xué)成績前后測比較。以高一入學(xué)后第一次化學(xué)摸底考試為前測，試題經(jīng)科組成員研究確定，信度和效度較高。以玉林市期末化學(xué)統(tǒng)考試題為后測試題，試題為專家命題，水平較高。兩次考試流程正規(guī)、嚴(yán)格，全封閉流水賬評卷，成績客觀，真實有效。

實驗前，實驗班與對照班學(xué)生學(xué)習(xí)成績的平均分比較，實驗班高出對照班約0.03分；標(biāo)準(zhǔn)差S，實驗班略小于對照班；Z=0.0180.05即實驗前實驗班與對照班學(xué)習(xí)成績無顯著性差異。

實驗后，實驗班比對照班學(xué)習(xí)成績的平均分高出約16.01分，Z檢驗發(fā)現(xiàn)，Z=2.69>Z0.05=1.96，P<0.05，表明實驗后實驗班與對照班學(xué)習(xí)成績存在顯著性差異。標(biāo)準(zhǔn)差S，實驗班亦小于對照班，實驗班在整體上成績離散度減少，說明后進(jìn)生人數(shù)萎縮。這說明在后測中實驗班的平均成績明顯優(yōu)于對照班。相應(yīng)地實驗班學(xué)生解決問題的能力優(yōu)于對照班。

實驗前后實驗班與對照班學(xué)習(xí)成績對比說明，結(jié)合高中新教材特點(diǎn)實施元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，能顯著地提高學(xué)生的化學(xué)成績。

3.實驗班與對照班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣前后測比較。

由表4-6可見，統(tǒng)計檢驗結(jié)果表明實驗前兩個班差異不明顯。從總體上看，兩個班的興趣水平分都不高。在經(jīng)一學(xué)期的教學(xué)實踐后，重新對兩個班進(jìn)行了化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，發(fā)放試卷120份，回收120份，回收率100%。結(jié)果統(tǒng)計見表4-7。

從上表可看到，實驗班學(xué)生經(jīng)過元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練后，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣顯著高于對照班的學(xué)生，說明根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高。

定性結(jié)果分析：

定量研究是圍繞實驗?zāi)康亩O(shè)計的，數(shù)據(jù)只是反映實驗結(jié)果的某些方面，本實驗所帶來的影響遠(yuǎn)不止這些。為了得到更準(zhǔn)確的實驗結(jié)果，本人還通過觀察、訪談等方式對學(xué)生的變化進(jìn)行定性的考查，發(fā)現(xiàn)實驗實施后，實驗班學(xué)生在下列幾方面有巨大的變化。

（1）學(xué)習(xí)的自覺性加強(qiáng)了。通過確立目標(biāo)，制訂計劃，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生比實驗前更喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，積極主動地進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生不再害怕“練習(xí)和測驗”，而是把它們當(dāng)作檢驗自己學(xué)習(xí)得失、方法正誤的一種手段。自覺規(guī)劃學(xué)習(xí)，自覺對學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)生人數(shù)也大大增加了。

（2）學(xué)生的問題意識加強(qiáng)了。通過問題清單訓(xùn)練，學(xué)生形成愛思考、愛提問的習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)SO2化學(xué)性質(zhì)時，我引導(dǎo)學(xué)生按物質(zhì)類別，采用對比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。有學(xué)生提出：既然SO2與CO2一樣是酸性氧化物，它們的性質(zhì)很相似（如都能使石灰水變渾濁，都能與水結(jié)合形成弱酸等），那么SO2是否與CO2一樣能與Na2O2反應(yīng)放出O2？我立即表揚(yáng)了提出問題的學(xué)生：你問得很好，初步具備科學(xué)家的素質(zhì)。提出一個問題比解決一個問題更重要。接著讓學(xué)生就此問題展開討論，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為2Na2O2+2SO2=2Na2SO3+O2。但也有學(xué)生提出反對意見，理由是SO2可能被Na2O2氧化，生成Na2SO4。兩種意見似乎都有道理，我沒有立即給出自己的觀點(diǎn)，而是讓他們課后進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們通過查資料，設(shè)計實驗方案并實施實驗以證明各自觀點(diǎn)的正確與否。在下一次課上，讓學(xué)生匯報自己的實驗設(shè)計方案和實驗結(jié)果，經(jīng)過全班討論，最終形成正確的方法和結(jié)論。在民主融洽的課堂氛圍，學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的思維得到了激活，自然容易發(fā)現(xiàn)問題，知識與能力就在這師生動態(tài)的交往中生成。學(xué)生提出的問題得到肯定和尊重，進(jìn)一步鼓勵了其他學(xué)生勇于思考、大膽質(zhì)疑，把學(xué)習(xí)思維推向一個又一個高峰，完全超出了教師的課前預(yù)設(shè)。很顯然，這種超預(yù)設(shè)問題教學(xué)所帶來的教學(xué)效益是巨大的、長久的，是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)無法達(dá)到的，它給學(xué)生帶來的不僅僅是知識，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的問題意識，促使其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而形成科學(xué)的思維和方法。

總之，經(jīng)過訓(xùn)練，實驗班學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，思維活躍，學(xué)生不僅能及時完成課內(nèi)作業(yè)，而且每天還主動地去閱讀相關(guān)的課外輔導(dǎo)書，期考該班化學(xué)成績成為高一年級最高的，學(xué)生的自我效能感明顯比控制班強(qiáng)了許多。

九、實驗結(jié)論

實驗結(jié)果表明：本課題的理論假設(shè)是成立的，即利用新課程特點(diǎn)結(jié)合元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，按照元學(xué)習(xí)理論的原則、方法和策略進(jìn)行高一化學(xué)新課程教學(xué)，能提高學(xué)生的化學(xué)元學(xué)習(xí)能力和化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提高了學(xué)生的化學(xué)成績，促進(jìn)學(xué)生更快地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。所以，結(jié)合學(xué)科課程在高一實施元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練是可行的，而且是必要的。

十、后記

元學(xué)習(xí)理論和化學(xué)新課程特點(diǎn)相結(jié)合既豐富現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，又發(fā)展了化學(xué)學(xué)習(xí)的方法論；有利于高中化教學(xué)由單純傳授知識為主（授人以魚）向促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)（授人以漁）的方向轉(zhuǎn)變，推動了中學(xué)化學(xué)教法和學(xué)法進(jìn)行更深入、更優(yōu)化的改革，讓學(xué)生充分體驗成功、主動求知創(chuàng)新，更好地達(dá)到提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的目的；有利于提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

參考文獻(xiàn)：

1.葉瀾.教育學(xué)原理[M].北京：人民教育出版社，2007：72-98，135.

2.鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版，2001：8-12.

3.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.中華人民共和國制定[M].北京：人民教育出版社，2003.

4.張慶林，王永明.元學(xué)習(xí)能力及其培養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，1996（3）：34.

5.董奇，周勇.論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，1994（01）：8-14.

6.王會麗.元認(rèn)知訓(xùn)練對中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的影響的研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2006：12-13.

（作者單位：廣西博白縣中學(xué)）