小組合作在高中作文教學中的應用

王亞琴

隨著新課程改革的不斷深入，小組合作的教學模式在高中作文教學中的應用逐漸被語文教師所重視。高中作文教學中小組合作教學模式的應用為高中的作文教學帶來了新的機遇和新的發(fā)展，推動了高中語文教學不斷進步。不但有效地提高了高中生自主寫作能力和創(chuàng)新能力，更使高中作文教學符合了新課程理念的要求，從而培養(yǎng)和提高了學生的寫作能力和寫作水平。這就要求在高中作文教學中，應加強對小組合作教學模式的應用與研究，以充分發(fā)揮這種教學模式的優(yōu)勢，從而提高高中作文教學的水平。

一、小組合作教學模式的作用

1.有利于激發(fā)學生的寫作興趣

傳統(tǒng)的高中作文教學中，作文的教學方式非常單一，一般流程是老師提出作文的寫作主題，學生看到寫作的主題后被動地進行寫作與練習，作文寫好后交于老師點評，這樣的教學模式反反復復地在高中的作文教學課中使用著，學生對這樣長期的教學形式已經(jīng)感到厭倦，每每進行作文寫作學生們都會感到頭大，因此，學生的作文寫作水平很難再能有效提高。小組合作教學模式的應用使得高中的作文教學方式變得多樣與有趣，小組中的成員能一起討論將要寫作的主題，能一起交流寫作的思路，討論不同的寫作方法，這都使得學生的寫作思維得到了拓寬，寫作思路逐漸清晰起來，把原本枯燥的寫作變成了一起討論的有趣的事情，從而在很大程度上激起了學生的寫作興趣。

2.有利于提高教師的教學熱情

高中班級人數(shù)的不斷增多使得每次作文的數(shù)量越來越大，這就造成老師在批改作文的過程中增加了批改的壓力，加劇了批改的任務，使語文教師對作文教學的興趣漸漸消散，從而使老師減少了寫作的課堂教學，減少了學生寫作的次數(shù)，降低了學生的寫作能力和寫作效率?？梢姡趥鹘y(tǒng)的高中作文教學中，學生的寫作能力很難有更大的提高。而在高中的作文教學中采用小組合作的教學模式，可使學生先對寫作的題目進行討論，在討論中發(fā)現(xiàn)不足，并及時改正；發(fā)現(xiàn)別人的長處，能及時采納；學生寫完后，還可以采用小組合作的方式對作文進行自改與互改，這樣的措施在很大程度上減輕了老師在作文課堂中的教學壓力和對學生作文批改的壓力，從而有利于提高教師對作文課的教學熱情。

3.有利于提高學生的作文水平

學生的智力因素和非智力因素因人而異，不同的學生具有不同的生活經(jīng)歷、不同的思想、不同的思考問題的方式，如果在作文教學中采用小組合作教學，這些都能拓寬學生的寫作思路，積累學生的寫作素材。同時，小組成員之間的交流與合作也能使學生們互相激勵、互相監(jiān)督，不但促進了寫作數(shù)量和寫作次數(shù)的增加，更提高了寫作的質(zhì)量，使學生的寫作能力在實踐中得到充分地鍛煉，從而有利于提高學生的作文水平。

二、小組合作教學模式的應用

1.小組合作與寫作課堂教學

高中的寫作課堂教學中應用小組合作的教學模式，可通過讓小組成員討論將要寫作的命題、素材、主題、立意等方面，讓學生進一步明白寫作的意圖、寫作的思路、寫作中用到的素材等，以選出最好的寫作方案，這對提高學生的寫作水平是有益的。討論后的課堂時間是有限的，可讓學生寫作500～800字的小作文，在有限的時間內(nèi)完成；學生完成寫作后，可讓小組內(nèi)的成員互相修改組內(nèi)成員的作文，對于修改的方法老師可事先給出修改的模板，讓學生互相修改時進行參考，這樣做的好處是既可以提高學生的寫作能力，還能提高他們的批改評價能力，從而在提高學生寫作水平的基礎上，提高高中語文教學的效率。

2.小組合作與隨筆寫作課堂教學

在高中的語文隨筆寫作課堂教學中，可先把學生分成若干組，寫作的主題和寫作的方向由小組內(nèi)的學生討論后決定，一旦寫作的主題決定了，每個小組的成員都要發(fā)表寫作的意見和見解，組長可把學生們討論的意見記錄下，等討論結束后可讓成員決定采用哪些意見或內(nèi)容作為寫作的方向。討論最終決定后就要進行實踐寫作，寫作完成后，可讓一個學生先向組內(nèi)的成員讀自己寫的作文，大家邊聽編記錄作文中的優(yōu)點和缺點，等讀完后大家可逐一對文章提出修改的意見及提出值得表揚的地方，這樣的寫作和評價方式，讓學生知道了寫作中哪些地方容易犯錯誤，哪些地方是值得自己學習的，哪些素材和材料是自己在以后的作文中能用到的，從而彌補自己在寫作中的不足之處，從而發(fā)現(xiàn)自己的寫作優(yōu)勢和寫作的局限所在，從而拓寬自己的思維和寫作的思路，以在隨筆寫作的練習中提高自我的作文能力，提高高中語文隨筆寫作課堂教學的有效性。

3.小組合作與日記寫作教學

讓學生養(yǎng)成寫日記的習慣，對于提高和鍛煉學生的作文能力是十分重要的，語文寫作能力的提高離不開寫作的量的積累和經(jīng)常的寫作訓練。在日記的寫作課堂教學中，可讓學生寫作個人日志和班級日志的方式進行小組合作教學。例如，可把全班學生分成幾組，讓每個小組輪流寫作，每周班級中開展的各種活動及學習情況的總結等內(nèi)容為主的日志。具體到小組中的寫作，可由組長安排具體的人寫作哪些內(nèi)容。等每個小組寫完了，可把每個小組寫作的日志在班級中向全體同學展示，讓學生們評價寫作的好與差。對于寫作好的小組語文老師要及時給予表揚，從而激發(fā)他們的寫作積極性和熱情；對于寫作查的小組要讓他們找出原因，爭取在以后的寫作中改正。

總之，小組合作的教學模式在高中作文教學中的實踐應用證明，教師不僅可以節(jié)省更多的時間和精力研究更多其他的教學內(nèi)容，還能提高學生在寫作中的積極性，提高學生的寫作能力，鍛煉學生的寫作技巧，拓展學生的寫作思路，更重要的是提高了高中作文教學的教學效率和教學的有效性，充分體現(xiàn)了新課標改革的教學理念。