關(guān)于農(nóng)村初中生物實驗有效性的策略研究

王東梅

摘 要：生物科學是一門實驗學科，初中生物學教材中的實驗教學內(nèi)容約占全部教學內(nèi)容的45%，幾乎分布在所有章節(jié)中。這樣實驗課教學就成了生物教學中實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，因此，教師應積極致力于提高實驗課堂的有效性，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗；有效性；策略

作為一名農(nóng)村生物教師，我清楚地知道目前生物實驗課教學中存在著很多問題，實驗課往往通過“講實驗”和“背實驗”的方式進行，失去了實驗原本的價值。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？怎樣解決這種情況？在這里，我想將我有限的經(jīng)驗與方法分享給同僚們，希望可以拋磚引玉，共同探討和提高。

一、實驗課上存在的問題

第一，實驗儀器欠缺，沒有實驗室或無專門的生物學實驗室，沒有專門的實驗員，所有準備工作需要教師自己完成，學校用于生物學實驗的經(jīng)費太少使實驗教學不能正常進行。這樣，農(nóng)村教師普遍認為實驗費時、費力，不如“講實驗”來得方便。

第二，教學觀念陳舊。尤其是農(nóng)村中學普遍存在著“重知識輕能力、重理論輕實踐、重結(jié)果輕過程”的傾向。造成學生知識學得死，動手能力差，實驗時大多數(shù)學生只是模仿教師演示或照著黑板上的步驟按部就班地進行操作。動手與動腦環(huán)節(jié)脫離，被動成分大于主動，甚至不清楚實驗步驟，不清楚實驗目的，只是學生覺得實驗課自由好玩；組內(nèi)無明確分工，喜歡動手的同學代替了所有同學，其他人無事可做。

第三，考試機制的影響。平時考試不靠操作，實驗情況與成績無關(guān)，只要做好“紙上實驗”，考好就沒問題，至于九年級的理化生實驗操作考試，到時候再練也行，造成實驗與教學相脫離。如果有學?；蚪處熢谏飳W實驗教學上花費很大的精力和時間，學生及家長也不能理解，甚至會認為是在浪費學生寶貴的時間和精力。

第四，初中學生年齡偏小，自我管理能力差，實驗教學紀律不好控制，教師在大部分的時間里忙于管理紀律，束縛了學生嘗試的欲望，導致教師和學生從心理上也不愿意多上實驗課。

二、提高初中生物實驗有效性的策略研究

1.教學中克服困難，因地制宜，因陋就簡，改進生物實驗，使其適合當?shù)貙W校的情況

比如做“綠葉在光下制造有機物”的實驗時找不到天竺葵時選用一般植物的葉片均可完成本實驗（盡量不選常綠植物和肉質(zhì)葉片的植物），也可以不做暗處理，晴天的早晨開始處理即可（不必暗處理1晝夜甚至2～3天），沒有黑紙片時可以用錫箔紙或者香煙盒內(nèi)層紙來代替，甚至加熱時外層的燒杯也可以用鍋來代替；在做《光對鼠婦生活的影響》時，鼠婦這種動物靈活性很大，受到很多種因素的影響，甚至于外界的很小的聲響也會影響到它們，所以在實踐中我發(fā)現(xiàn)可以用蚯蚓來代替鼠婦，實驗就好控制多了，而且蚯蚓比鼠婦還要好找；在做《觀察水分在莖內(nèi)的運輸》時因為是冬天找不到合適的木本植物的帶葉莖時，我就用芹菜、白菜等草本植物的帶葉莖，里面的導管也能很明顯的觀察到?？傊滩闹械奶骄炕顒颖M量讓學生能夠親身體驗，親自動手，盡可能地使所有學生的實驗操作能力得到足夠的訓練。

2.科學分組，合理分工，明確職責

實驗小組一般3～4人為一組，在分組上遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，好、中、差學生結(jié)合，做到分工合理，職責明確。確定好組長、操作員、記錄員、匯報員等。組長負責統(tǒng)籌安排，操作員負責具體操作，記錄員負責成果的記錄和整理，并完成實驗記錄單的填寫，匯報員負責將本組實驗情況與結(jié)果在全班匯報。一定時間后分工進行輪換調(diào)整，以便讓每個學生各方面的能力得到不同的鍛煉。

比如在做《練習使用顯微鏡》這一課時，組長應先分配任務并做好協(xié)調(diào)工作，在合作設(shè)計好方案后開始實驗。操作員負責實驗的具體操作，小組其他成員觀察操作步驟，記錄員看他的操作步驟是否正確，并記錄下來。小組成員根據(jù)觀察的操作步驟和實驗記錄，總結(jié)出實驗的易錯步驟，從目鏡內(nèi)看到的像是倒像，寫在不透明紙上的字跡是看不到的，等等。最后，匯報員進行匯報交流。從實驗效果來看，學生都各司其職，很好地完成了學習任務，基本實現(xiàn)了組員之間相互合作、互相啟發(fā)、共同進步的目的。

3.合理利用評價機制

傳統(tǒng)評價主要是教師單方面對知識的評價，而學生的過程性評價和發(fā)展性評價往往被忽視了。一個教師要面對幾十名學生，對于學生的評價往往是片面的、不準確的，而學生對于老師的評價也只能被動接受。而且很多時候，教師的評價學生置之一邊，并不能起到預期的作用。讓學生進行自評與互評，更加側(cè)重于學習過程和學生的發(fā)展。學生自評能對自己的學習情況作出客觀的分析和判斷，并及時調(diào)整自己的學習行為。通過互評，每個人都直面組內(nèi)人際關(guān)系，既能鼓勵優(yōu)生，穩(wěn)住中等生，對學困生形成一定的約束力，從而推動小組和個體的發(fā)展。因此，在實驗教學中，發(fā)揮學生之間的自評、互評，有助于關(guān)注學生的情感態(tài)度和行為習慣的變化，更加全面、動態(tài)地反映學生的發(fā)展過程，能起到較好的激勵作用。

4.端正學生的實驗態(tài)度

有的學生有動手實驗的愿望，但只是覺得上實驗課好玩，缺乏正確的、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，目的不明確，對實驗步驟、實驗方法缺少了解，這樣學生會很難做成功實驗。對實驗有正確認識的學生應該幫助本組后進生，培訓其實驗方法，讓其把握好正確的實驗方法。

還拿《練習使用顯微鏡》這一節(jié)來說吧，有的學生把顯微鏡當玩具，用它來觀察頭發(fā)、書本、紙張，不按步驟操作，不僅觀察不到物象，還容易破壞顯微鏡，破壞玻片標本。這個時候同組同學就需要提醒他，讓他明確實驗步驟和實驗目的，幫助其樹立正確的科學態(tài)度，實現(xiàn)規(guī)范操作。

（作者單位：河南省鞏義市西村鎮(zhèn)第四初級中學）