基于分層教學的高中數(shù)學教學設計研究

史康麗

摘 要：指出分層教學在高中數(shù)學教學中的必然趨勢，從教學目標的層次化、課前預習的層次化、課堂教學的層次化、作業(yè)布置的層次化、單元考核的層次化、課外輔導的層次化等方面，研究高中數(shù)學教學中分層教學模式的運用。

關鍵詞：分層教學；高中數(shù)學；教學設計；探究

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0040-01

目前高中數(shù)學教學普遍采用“大鍋飯”的教學形式，無法滿足各個層次學生的學習需要。為了解決班級授課教學的弊端，分層教學在高中數(shù)學教學中的優(yōu)勢被日益凸顯出來。分層教學與新課標提倡的促進學生個性和共性發(fā)展理念相符合，本文研究高中數(shù)學教學中分層教學的運用。

一、分層教學在高中數(shù)學教學中的必然趨勢

分層教學是指教師根據(jù)對不同愛好及興趣、不同知識基礎的學生的了解，分層次去進行不同類型的教學指導，使全體學生最大程度地得到發(fā)展與進步。分層教學充分尊重學生之間存在的個體差異，更容易對各個水平的學生因材施教，保護學生的自尊心，同時重視學習困難的學生的身心發(fā)展。分層教學不僅使學生達到最優(yōu)化的學習，還使教師達到最優(yōu)化的教學。一方面，教師在教學過程中尊重學生學習能力和個性的差異，有效地促進學生的個性發(fā)展；另一方面，教師依據(jù)對學生特質的分析，制定出合理科學的教學目標，并在整個教學過程中不斷根據(jù)實際情況調整并改進教學方法及手段，使得學生取得良好的學習效果。在高中數(shù)學教學中，分層教學可以吸引全體學生參與課堂教學，充分調動學生的數(shù)學學習積極性，使不同層次的學生都得到一定程度的發(fā)展。

二、高中數(shù)學教學中分層教學的運用

分層教學的關鍵是將學生按不同基礎和水平客觀地進行分層，恰當?shù)姆謱邮且虿氖┙痰那疤?，同時，還要合理制定各層次學生的教學目標。比如，A類為優(yōu)等生，可獨立完成有一定難度的拓展題；B類為優(yōu)良生，在教師引導下能掌握教學內(nèi)容并完成課后習題；C類是學習困難的學生，教師要格外關注他們的學習與進步，同時，還可讓A類學生與C類學生建立學習小組，增進友誼，共同進步。要注意的是，分層并不是固定的，而是流動的。教師要根據(jù)學生的實際情況，適當設計分層教學方案。

（1）教學目標的層次化。在對學生進行合理分組之后，教師要合理制定各層次學生的教學目標。不同層次學生的教學目標，有不一樣的需求。比如，C類學生需要達到識記、領會、會簡單應用；B類學生除達到C類學生目標外，還需要會簡單的綜合應用；而A類學生，則需會較復雜的綜合運用。

（2）課前預習的層次化。針對不同層次的學生，制定不同的預習目標，指導學生了解自己的努力方向。根據(jù)教學目標確定各層次預習目標，通過滲透明確的學習目的和有效的學習方法，達到預期的預習效果。

（3）課堂教學的層次化。分層教學的目的，在于調動教與學的積極性。在高中數(shù)學課堂教學中，要以B類學生為基礎，兼顧到A與C類學生的積極性。根據(jù)學生的分層因材施教，確保C類學生“吃得了”、B類學生“吃得好”、A類學生“吃得飽”。課堂上較難的拓展性質的數(shù)學題，留在課后專門給A類學生講解，保證課堂教學時間不等待，兼顧大多數(shù)學生的學習需求。在整個高中數(shù)學教學中，要注意從易到難的過渡要循環(huán)漸進，層次落差不要太大。比如關于函數(shù)的奇偶性教學，教師可分層次引導學生思考。先引導學生判斷函數(shù)的奇偶性，再講解函數(shù)奇偶性的知識點，逐步幫助學生深入理解數(shù)學知識。

（4）作業(yè)布置的層次化。課后作業(yè)的練習，可以達到鞏固數(shù)學課堂所學知識的目的。因此，教師要布置多層次的作業(yè)，避免“一刀切”，避免出現(xiàn)各層次學生“吃不消”或“吃不飽”的現(xiàn)象。比如，C類學生布置一些基礎的課后練習；B類學生以基礎性為主，布置少量拓展思維題；A類學生則布置靈活性和綜合性較強的數(shù)學題目。分層次布置作業(yè)考慮到學生的實際水平，避免了抄襲作業(yè)現(xiàn)象，減輕學生課業(yè)負擔，容易調動學生的數(shù)學學習興趣。

（5）單元考核的層次化。學完一個單元的數(shù)學知識，數(shù)學教師可根據(jù)不同層次的學生特點，安排一次過關考核?？梢試@基礎知識、基本技能設置不同難度的考題，指定學生分別去完成，力求每個學生發(fā)揮出自身水平。在此考核中，可能會有一些學生發(fā)生層次變動，比如C類學生上升B類，B類學生上升A類，等等。教師要注意針對不同學生設置不同考核目標，使學生感覺有目標可努力，同時也不敢對目前情況有絲毫放松。

（6）課外輔導的層次化。數(shù)學教師可在課后開展第二課堂，針對不同層次學生補充知識。比如，給A類學生增加綜合性及靈活性練習，拓展學生數(shù)學邏輯思維；對于B類學生，適量增加簡單的綜合題，使學生學會消化基礎知識并靈活運用；給C類學生補充基礎知識，幫助他們鞏固理論知識，進一步提高數(shù)學思維能力。

三、結束語

分層教學考慮到學生的個體化差異，突出學生的主體地位，因材施教，強化了課堂教學效率。分層教學提高了所有學生的學習興趣，使每個學生都能學得進、學得好，有利于營造良好的學習氛圍，有利于學生的身心健康發(fā)展。分層教學在高中數(shù)學教學中的廣泛應用，已獲得顯著的教學效果，各層次學生都有自己的努力方向，提高了學生的自信心，促進了全體學生的最優(yōu)發(fā)展。

參考文獻：

[1]李昌官.高中數(shù)學“導研式教學”研究與實踐[J].課程·教材·教法，2013（02）.

[2]薛道飛.高中數(shù)學教學中的分層教學策略探究[J].數(shù)學學習與研究，2014（23）.