提升高中生物課堂教學(xué)有效性的研究

倪甜甜

摘 要：教師要面向全體學(xué)生，實(shí)施因材施教，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。從確立生物教育教學(xué)新理念、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系三個(gè)方面，研究提升高中生物課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；有效性；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（

生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程，如何提升高中生物課堂教學(xué)的有效性是每一個(gè)生物教師需要研究的問題。有學(xué)者認(rèn)為，衡量教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生是否真正獲得了發(fā)展。教師準(zhǔn)確把握現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)，有利于從有效教學(xué)的視角提升生物課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更快更好地發(fā)展。

一、確立生物教育教學(xué)新理念，是提升高中生物課堂教學(xué)有效性的前提

（1）確立“面向全體學(xué)生”的新理念。教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，不管是“白天鵝”還是“丑小鴨”，不管是“學(xué)優(yōu)生”還是“學(xué)困生”，教師都應(yīng)給他們提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使不同類型的學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得良性發(fā)展。“世界上不可能有兩片完全相同的樹葉”，同樣，學(xué)生一定會有千差萬別。學(xué)生來自不同的家庭，個(gè)性、興趣有別，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的風(fēng)格也一定會有差異。在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的時(shí)候，理解方式與理解深度一定會有所不同。教師應(yīng)正視這些差異，注重激發(fā)不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動性與積極性，讓不同類型的學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中都有機(jī)會獲得成功。

（2）確立“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的新理念。早在二十世紀(jì)七十年代初，一些歐美發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)教育階段的自然科學(xué)課程中就提出了“科學(xué)素養(yǎng)”的理念。當(dāng)下，學(xué)術(shù)界達(dá)成的共識認(rèn)為“科學(xué)素養(yǎng)是指大眾對科學(xué)所了解的程度”?！翱茖W(xué)素養(yǎng)”包含三個(gè)維度：其一是對科學(xué)原理和方法（科學(xué)本質(zhì)）的理解，其二是對重要科學(xué)術(shù)語和概念（科學(xué)知識）的理解，其三是對科學(xué)技術(shù)的社會影響的意識和理解?？茖W(xué)素養(yǎng)與生物科學(xué)素養(yǎng)兩者之間存在著不可分割的包含關(guān)系，生物學(xué)是科學(xué)領(lǐng)域的分支，生物教育教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)與提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。這正是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》將“提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”作為核心課程理念的根本原因所在。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是提升高中生物課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

探究性學(xué)習(xí)的開展最大限度地減少了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講授時(shí)間，最大限度地滿足了學(xué)生自主發(fā)展的需要，學(xué)生通過自主探究獲取的知識一定會理解得更透徹，掌握得更牢固。

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)氛圍的營造。既要為學(xué)生學(xué)習(xí)生物營造“硬環(huán)境”氛圍，又要為學(xué)生學(xué)習(xí)生物營造“軟環(huán)境”氛圍?！坝箔h(huán)境”涉及學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的儀器與設(shè)備、工具、以探究為理念編制的資料以及相應(yīng)的探究活動空間，“硬環(huán)境”為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供物質(zhì)支撐；“軟環(huán)境”涉及校方人員、學(xué)生家長以及社會各界的支持。

（2）強(qiáng)調(diào)教師對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)同。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師能全面了解班級每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、特長等，強(qiáng)調(diào)教師能對普通高中生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽重組、大膽整合、大膽取舍、大膽創(chuàng)新，使之更接近高中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，強(qiáng)調(diào)教師能為高中學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)“導(dǎo)航”。同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)教師能深入理解探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并掌握一些探究性學(xué)習(xí)的策略與技巧。

（3）強(qiáng)調(diào)教師從高中生物教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。高中生物教材中有許多啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果很好。教師可以在學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的初始階段，將教材上的這些實(shí)驗(yàn)按照探究性學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行改造，讓學(xué)生采用探究性學(xué)習(xí)的方式去探究這些實(shí)驗(yàn)。比如，“減數(shù)分裂”的教學(xué)中就可以讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生模仿科學(xué)家進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。

三、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，是提升高中生物課堂教學(xué)有效性的保障

新課程確立科學(xué)的評價(jià)觀旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課程倡導(dǎo)應(yīng)凸顯評價(jià)的發(fā)展性與激勵(lì)性功能，應(yīng)注重對學(xué)生生物學(xué)習(xí)潛能的評價(jià)。

（1）重視對學(xué)生生物學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。教師應(yīng)針對學(xué)生在生物課堂上的良好表現(xiàn)，比如興趣濃厚，熱情高漲，探究學(xué)習(xí)有成效等給予表揚(yáng)、激勵(lì)。對于學(xué)生在生物課堂上有待進(jìn)一步完善之處，也要提出意見和建議，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，大膽取舍，不斷完善自己，不斷發(fā)展自己。其評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全過程，而非僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果。

（2）重視對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行評價(jià)。教師應(yīng)針對高中學(xué)生不同的生理心理特點(diǎn)、興趣、愛好等諸多方面的差異進(jìn)行客觀的評判。

（3）強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元化。生物教學(xué)活動的所有參與者都應(yīng)成為評價(jià)的主體，值得一提的是學(xué)生本人也應(yīng)作為評價(jià)的主體，積極地去參與生物課堂的評價(jià)。學(xué)生可以評價(jià)自己，可以評價(jià)同伴，還可以評價(jià)老師。唯有如此，才能最大化地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，才能讓評價(jià)為提升生物課堂的有效性提供保障。

四、結(jié)束語

提升高中生物教學(xué)的有效性應(yīng)成為生物教師不懈的追求，教師應(yīng)更新生物教育教學(xué)理念，面向全體學(xué)生，實(shí)施因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，努力提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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