巧用閱讀策略 優(yōu)化閱讀行為

周淑云

[摘 要] 閱讀理解是以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)獲取信息的交互活動(dòng)，注重考查學(xué)生對(duì)信息的獲取和處理能力，這對(duì)學(xué)生在閱讀速度和閱讀效率方面都提出了新的要求。怎樣幫助學(xué)生提高閱讀能力并獲得有效的閱讀技能一直以來(lái)受到初中英語(yǔ)教師的關(guān)注。本文通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)的反思及教學(xué)策略的探索，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，論證了初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中進(jìn)行閱讀策略教學(xué)的可行性。

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué) 反思 教學(xué)策略

新目標(biāo)英語(yǔ)Go for it！在八年級(jí)（下）的教材中每單元新增加了一篇閱讀文章，剛接觸新目標(biāo)教材的我突然發(fā)現(xiàn)原有的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)不起作用了！而且學(xué)生在課堂上也變得沉默了許多！究其原因——聽(tīng)不懂，甚至于不知道老師講到哪里了！此外，閱讀理解題難度有所加大，學(xué)生面對(duì)閱讀理解題也都以押寶為主，特別是推理、歸納和詞義釋義等方面的題目得分率相對(duì)更低。而《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)作了分級(jí)定位和明確要求：初步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試遵循課標(biāo)要求，閱讀理解中的文章將更注重考查學(xué)生對(duì)信息的獲取和處理能力，這對(duì)學(xué)生在閱讀速度和閱讀效率方面都提出了新的要求。而科學(xué)的教學(xué)方法和有效的閱讀策略是實(shí)現(xiàn)這一課程任務(wù)的必然途徑。面對(duì)現(xiàn)狀，筆者心急如焚，立刻對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。

一、導(dǎo)致閱讀教學(xué)困難的原因分析

為什么會(huì)出現(xiàn)閱讀教學(xué)困難這種狀況？

（一）語(yǔ)篇量上升

與以往教材的閱讀內(nèi)容相比，Go for it！ 教材的閱讀文章中句子的結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，句子長(zhǎng)度增加，詞匯密度也加大。 盡管七年級(jí)的時(shí)候?qū)W生也有接觸閱讀文章，但是本冊(cè)教材的語(yǔ)篇變量還是讓他們感到了不適應(yīng)。因?yàn)椴粌H每單元閱讀量大（至少有兩篇閱讀材料），閱讀文章長(zhǎng)（閱讀文章一般都有300左右的單詞）而且都有大量的新詞和新語(yǔ)法出現(xiàn)。幾乎每單元的閱讀文章中都含有復(fù)合句，如：賓語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、條件狀語(yǔ)從句等；或語(yǔ)篇中含有虛擬語(yǔ)氣、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、完成時(shí)態(tài)等語(yǔ)法現(xiàn)象。這些對(duì)學(xué)生的閱讀速度、把握語(yǔ)言材料整體框架的能力、理解作者觀點(diǎn)和段落寓意的技巧等方面都提出了較高的要求。

（二）抽象思維能力有限

學(xué)生抽象思維能力還未形成，缺乏語(yǔ)篇建構(gòu)意識(shí)，對(duì)語(yǔ)篇提供的信息缺乏進(jìn)行系統(tǒng)歸納和概括的能力。

當(dāng)語(yǔ)篇變量對(duì)學(xué)生提出高要求時(shí)，大多數(shù)學(xué)生還未具備抽象思維的能力，對(duì)事物的分析、歸納、推理、演繹能力都還未形成，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在閱讀過(guò)程中，自己的角色是主動(dòng)的，還處于一個(gè)過(guò)渡適應(yīng)階段。更有學(xué)生對(duì)突然加大的閱讀材料有畏懼心理，使之從一開(kāi)始就處于害怕和無(wú)趣的被動(dòng)局面。

（三）閱讀習(xí)慣不正確

在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，也普遍存在著不能正確處理生詞和合理支配閱讀時(shí)間的問(wèn)題。閱讀速度較慢，心譯和逐字翻譯現(xiàn)象較普遍。而新教材詞匯量大，不允許也不可能一遇生詞就翻詞典。學(xué)生在初始接觸閱讀材料時(shí)，往往易被一個(gè)或幾個(gè)生字詞影響自己的閱讀和閱讀速度，學(xué)生若濫用字典就會(huì)打亂閱讀時(shí)的良好心境，產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙和畏難情緒，難以體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

（四）教學(xué)方法太傳統(tǒng)

在以往的閱讀課上多采用傳統(tǒng)教法：

1. 快讀-----提幾個(gè)問(wèn)題，把握大概意思；

2. 細(xì)讀-----提更多問(wèn)題，或做些True or False題，以檢查學(xué)生是否把握細(xì)節(jié)；

3. 再讀-----提深層問(wèn)題，以檢查學(xué)生是否理解課文；

4. 再講語(yǔ)言點(diǎn)------劃短語(yǔ)，進(jìn)行句法和語(yǔ)法分析，給出例句，翻譯難句；

5. 最后聽(tīng)讀課文。

6. 作業(yè)：抄寫(xiě)詞組、朗讀、背誦課文。

因此，學(xué)生習(xí)慣圍繞教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考。教師提供給學(xué)生接觸和使用語(yǔ)言的時(shí)間很少，沒(méi)有給學(xué)生自我思維的空間，學(xué)生學(xué)得既辛苦又糊涂，教師無(wú)意識(shí)地剝奪了學(xué)生閱讀的興趣和主動(dòng)性。在過(guò)去注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的考試中可以使學(xué)生獲得驕人成績(jī)，但我們使用Go for it！后很快發(fā)現(xiàn)：如果用這種教法，先不說(shuō)學(xué)生的考試成績(jī)?nèi)绾?，就是?jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)都無(wú)法順利完成，更談不上提高學(xué)生閱讀能力！

（五）閱讀的興趣動(dòng)力不足

閱讀應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的心理過(guò)程，而我們的學(xué)生由于上述種種因素的影響，對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理，使閱讀成為消極、被動(dòng)的行為。

筆者認(rèn)為這些問(wèn)題的存在和閱讀教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略很有關(guān)系。之所以造成這種結(jié)果，是因?yàn)椤拔覀兘?jīng)常在孩子們閱讀之后向他們提問(wèn)，但是卻很少向他們示范回答這些問(wèn)題的理解策略。簡(jiǎn)而言之，我們教師把太過(guò)頻繁的任務(wù)布置和提問(wèn)與教學(xué)混淆了?！保ù笮l(wèi)·努南，1998），因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)篇意識(shí)，發(fā)展語(yǔ)篇圖式，像語(yǔ)文課文一樣讓學(xué)生清楚文章的線(xiàn)索、語(yǔ)篇的框架，這有助于提高閱讀理解質(zhì)量。同時(shí)要精心處理閱讀材料，并根據(jù)閱讀材料的主旨、行文邏輯、作者態(tài)度等設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題、提綱或圖表等，讓學(xué)生參與討論，引導(dǎo)學(xué)生找主題句、理解主旨及文脈邏輯，從而構(gòu)建語(yǔ)篇圖式，提高閱讀質(zhì)量。

二、閱讀理解行為的構(gòu)成因素

什么是閱讀？閱讀的目標(biāo)是什么？

（一）閱讀是一個(gè)讀者通過(guò)結(jié)合語(yǔ)篇信息及自身背景知識(shí)建構(gòu)意義的過(guò)程，閱讀的目標(biāo)是理解。（David Nunan）

學(xué)生能閱讀語(yǔ)篇卻只能理解其表面意思，但理解（即欣賞與理解文章、把握作者意圖）才是最終目標(biāo)。如果缺乏理解，要從閱讀中獲得樂(lè)趣和知識(shí)是不可能的。

語(yǔ)篇、讀者、流利性和策略四者結(jié)合在一起構(gòu)成了閱讀行為。意義的理解不只取決于讀者和語(yǔ)篇，我們教師在閱讀理解教學(xué)中的角色是確保在閱讀之前學(xué)生主動(dòng)參與，在閱讀時(shí)利用這些策略和技巧，以及試圖通過(guò)理解作者的意圖和把自己的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到文章理解中來(lái)。endprint

有些老師認(rèn)為，閱讀理解只不過(guò)是通過(guò)提問(wèn)來(lái)確定學(xué)生對(duì)故事的理解。通常，我們對(duì)那些能夠正確回答問(wèn)題的學(xué)生取得了進(jìn)步而感到滿(mǎn)意，而對(duì)于那些不能完整回答問(wèn)題或者不能真正理解文章意思的學(xué)生，我們教師會(huì)通過(guò)給他們暗示重要信息或者額外問(wèn)題來(lái)給出答案或提示答案，但這是不夠的。莎朗· 沃恩認(rèn)為，確保學(xué)生理解能力提高的最好辦法是直接而清楚地教他們閱讀策略，并鼓勵(lì)學(xué)生將策略轉(zhuǎn)化為閱讀技能。這應(yīng)該被視作閱讀課上首要考慮的問(wèn)題，而這恰恰是我們傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法中所忽視的問(wèn)題！

（二）理解是建構(gòu)課文的積極過(guò)程，它包括利用經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、理解詞匯以及把各部分的中心意思關(guān)聯(lián)起來(lái)。

閱讀理解包括：

把自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到文章中。

設(shè)定預(yù)定目標(biāo)，確保目標(biāo)與文章是一致的。

在閱讀中和閱讀后利用策略和技巧建構(gòu)意義。

調(diào)控各種閱讀學(xué)習(xí)策略。

把握作者意圖。

分辨事實(shí)和觀點(diǎn)。

得出符合邏輯的結(jié)論。

閱讀課是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，我們必須充分開(kāi)發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)該如何操作才能達(dá)到如此重要的課程所要達(dá)到的目標(biāo)，如何恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N不同的方式，來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解興趣和能力？

三、有效閱讀教學(xué)策略探索

（一）采用新的備課模式

關(guān)注閱讀策略在教學(xué)中的運(yùn)用---監(jiān)控學(xué)生的理解，教給學(xué)生有助理解課文的策略。以下是Unit 4，Grade 8 B，GO FOR IT為例體現(xiàn)這一原則的新閱讀課備課模式：

（二）采用新的教學(xué)模式

按理解的目的，閱讀文章可以分為三種類(lèi)型：

直接的。這類(lèi)文章幾乎不需要讀者的背景知識(shí)，文章陳述清晰，因此學(xué)生查閱文章就能讀懂意思。

間接的。這類(lèi)文章中的各部分不相關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生利用自己的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)來(lái)集合大意。

含蓄的。這類(lèi)文章間接陳述信息，要求讀者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和閱讀信息來(lái)作出推斷。

根據(jù)不同類(lèi)型的文章，我們一般可以采用閱讀前—閱讀中—閱讀后的模式：

Pre-reading 閱讀前導(dǎo)，激活閱讀背景

While-reading 閱讀監(jiān)控，訓(xùn)練有效閱讀策略

Post-reading 閱讀后續(xù)，提升主題、訓(xùn)練遷移能力

1.閱讀前

格拉夫斯·玖爾建議，在學(xué)生閱讀前教師應(yīng)完成以下事情：

教學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)；

當(dāng)學(xué)生閱讀時(shí)提供一些激勵(lì)他們參與的問(wèn)題和相關(guān)信息；

把學(xué)生的背景知識(shí)和經(jīng)歷與閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)；

提前傳授關(guān)鍵詞匯和概念；

教學(xué)生文章的特點(diǎn)以及怎樣利用其特點(diǎn)來(lái)理解所閱讀的內(nèi)容。

在閱讀前導(dǎo)中，激活閱讀背景很重要。它能增加學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容、形式等充滿(mǎn)好奇心，有急于獲得閱讀材料所提供的信息的強(qiáng)烈欲望；能正確而迅速地感知閱讀材料，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)捕捉到材料中所負(fù)載的信息，并對(duì)之進(jìn)行篩選，摘取其有用的信息；在閱讀時(shí)學(xué)生思維活躍，能深刻領(lǐng)悟并準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容。學(xué)生將以各種思維形式參與到閱讀中，為閱讀服務(wù)。

（1）確定一個(gè)能引起學(xué)生興趣的觀點(diǎn)或問(wèn)題，把學(xué)生的經(jīng)歷和知識(shí)與文章中的主題聯(lián)系起來(lái)。

在講授過(guò)程中我感覺(jué)每個(gè)環(huán)節(jié)中只有從學(xué)生興趣入手、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)問(wèn)題，才能讓學(xué)生在課堂上積極思考，交流和合作，才能做到“為用而學(xué)、在學(xué)中用、學(xué)以致用”，真正使課堂活動(dòng)交際化。如在教學(xué)Go for it！九年級(jí)Unit 3中的閱讀文章“Should I be allowed to make my own decision ？”前，可以先讓學(xué)生討論以下與自己生活息息相關(guān)的問(wèn)題：What rules do you have at home ？ What rules do you think a teenager should obey？ Are you allowed to make your own decision？ Why or why not？ 因?yàn)榕c學(xué)生的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，學(xué)生會(huì)有很多觀點(diǎn)，有話(huà)可說(shuō)。同時(shí)我們可以利用多媒體融圖畫(huà)、聲音、文字于一體， 以聲、光、色的直覺(jué)效應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的觀察、記憶、思維和想象， 使學(xué)生的閱讀從抽象向形象轉(zhuǎn)化， 使閱讀的過(guò)程成為游戲和欣賞的過(guò)程， 從而提高了他們對(duì)閱讀課進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（2）借助文章的標(biāo)題、插圖等，通過(guò)提問(wèn)或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)所要閱讀的內(nèi)容，明確閱讀任務(wù)，講解必要詞匯。

例如在教學(xué)Go for it！九年級(jí)Unit 2中的閱讀文章“He used to cause a lot of trouble.”時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)插圖和標(biāo)題預(yù)測(cè)：What might be talked about in the passage according to the title？ What？ Why？ How？---

并且讓學(xué)生們一起分享預(yù)測(cè)，讓其他學(xué)生給出反饋，“Do you agree with his prediction？ Why？”

又如，在教學(xué)Go for it！八年級(jí)下Unit 3 中的閱讀文章“ Do you remember what you were doing？”時(shí)， 由于學(xué)生對(duì)Martin Luther King 這一人物陌生，可以讓學(xué)生通過(guò)圖片預(yù)測(cè)：

Please guess： The man may be _____.（a sportsman？ a musician？ a political leader？）endprint

之后再介紹人物背景，Martin Luther King is a famous leader in the history of America. He won the Nobel Peace Prize in 1964. He gave a speech “I have a dream” on August 28， 1963.并播放他的一段精彩演講視頻給學(xué)生看，這樣不僅自然引出這課所要掌握的重要的詞匯，也有效地激發(fā)了學(xué)生的知識(shí)背景。

（3）利用故事網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)頭腦風(fēng)暴，指導(dǎo)學(xué)生有目的閱讀。

例如在教學(xué)Go for it！九年級(jí)Unit 9 中的閱讀文章“Do you know when basketball was invented？”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題會(huì)聯(lián)想到什么，填在相應(yīng)的圖表中，看看閱讀時(shí)是否能找到答案。再問(wèn)學(xué)生是否還想知道與標(biāo)題有關(guān)的其他問(wèn)題，如 What is the equipment used for？ 看著圖片和標(biāo)題或段落首句、尾句繼續(xù)預(yù)測(cè)文章，讓學(xué)生根據(jù)他們所聯(lián)想到的在文章中找出答案。在閱讀時(shí)，當(dāng)學(xué)生找到答案時(shí)，在故事網(wǎng)絡(luò)中寫(xiě)下答案。

在使用新目標(biāo)英語(yǔ)這套教材中，不僅要充分利用已有的Before You Read中的lead-in task，更需要教師根據(jù)學(xué)生的情況和需要開(kāi)展思路，設(shè)計(jì)有意義的、適合交際的活動(dòng)，為后面的閱讀做好適當(dāng)?shù)匿亯|，收到事半功倍的效果。

2.閱讀中

莎朗· 沃恩認(rèn)為，為確保學(xué)生在閱讀中都能積極參與，盡可能去理解課文，教師應(yīng)該在閱讀過(guò)程中向?qū)W生提供一些要思考的問(wèn)題，幫助學(xué)生從課文中做出推論。當(dāng)學(xué)生遇到生詞時(shí)，要示范學(xué)生如何根據(jù)上下文去理解；讓學(xué)生肯定或否定或擴(kuò)展閱讀前發(fā)生的預(yù)測(cè)和問(wèn)題。越來(lái)越多的證據(jù)表明可以教學(xué)生使用那些優(yōu)秀的、成熟的理解者所使用的理解策略。而且，當(dāng)他們學(xué)會(huì)這些策略時(shí)，他們的理解能力也得到提高。在閱讀中，教師要進(jìn)行閱讀監(jiān)控，幫助學(xué)生形成良好的閱讀行為。因此，在學(xué)生閱讀文章時(shí)，應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，注重對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，提高他們獨(dú)立閱讀文章的能力。

Go for it！教材Section B 3a都有一篇各種不同主題題材的閱讀文章。每單元Self-check后都有一篇策略指導(dǎo)性閱讀課文，要求學(xué)生掌握的閱讀學(xué)習(xí)策略大致歸納如下：

①預(yù)測(cè)（Prediction）根據(jù)標(biāo)題、圖片等來(lái)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。

②學(xué)會(huì)用字典來(lái)學(xué)習(xí)生詞（How to use a learners dictionary to help read.）。

③找主題句（topic sentence）。文章標(biāo)題和主題句可以更好地幫助理解文章，也可以通過(guò)4W+1H來(lái)概括文章的主旨大意以便更好地理解課文。

④快讀（ Skimming ）。學(xué)生快速閱讀課文，理清文章的脈絡(luò)，找出文章主題。

⑤略讀（Scanning ）。為獲得特定的信息而進(jìn)行的符號(hào)辯認(rèn)的過(guò)程，以加深對(duì)文章的理解。教師可以設(shè)計(jì)一些填表格、回答問(wèn)題、排列事情發(fā)生的先后順序等活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容掌握程度。

⑥根據(jù)上下文猜測(cè)詞義（Guessing words）或句意。

⑦閱讀后，摘錄文中所了解到的重要信息，重寫(xiě)文章，以便更好地回憶文章大意（Summary）。

⑧利用心智圖或思維導(dǎo)圖（Mind Mapping），將進(jìn)入大腦的資料制作成一幅心智圖。它能提升學(xué)生的思考技巧，大幅增進(jìn)學(xué)生的記憶力、組織力和創(chuàng)造力。

Go for it！教材所涉及的閱讀體裁廣泛，題材新穎，集思想性、知識(shí)性、趣味性和真實(shí)性為一體，為提高學(xué)生的閱讀能力提供了豐富的課程資源。由于學(xué)生的時(shí)間、精力和閱歷有限，在限時(shí)的閱讀教學(xué)中，掌握閱讀的技能和方法，對(duì)提高閱讀效果顯得尤為重要。下面我以上文提到的部分閱讀策略為例，具體闡述如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀技能。

（1）預(yù)測(cè)策略

編故事：給學(xué)生一個(gè)故事的開(kāi)頭和結(jié)尾，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們豐富多彩的想象力去編故事。其它如日記、周記、看圖作文等我們傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練方式，只要處理得當(dāng)也是會(huì)讓學(xué)生感興趣的。就比如說(shuō)看圖作文，在考試中經(jīng)常采用的方式之一。我們的現(xiàn)行教材幾乎每篇課文都配有簡(jiǎn)潔明了的插圖，這本身就是比較生動(dòng)的看圖作文示例。一般情況下，一看pictures就知道課文大概講述些什么了。有的時(shí)候在上課文之前，我們讓學(xué)生先不看課文，給三到五分鐘時(shí)間讓學(xué)生們根據(jù)插圖自己來(lái)預(yù)測(cè)課文。這樣，在講解課文的時(shí)候?qū)W生會(huì)更認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)，看自己觀察得對(duì)不對(duì)。當(dāng)然了，我們不可能每篇作文都讓學(xué)生以這種方式去寫(xiě)，只是通過(guò)這種趣味作文的方式讓他們克服畏懼心理，告訴他們：用英語(yǔ)寫(xiě)作文并不難，只要肯動(dòng)腦筋，只要你想寫(xiě)，可寫(xiě)的內(nèi)容很多。以下是我用于訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀策略的案例，Exercise 1用于培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)，同時(shí)不斷驗(yàn)證、修正自己的預(yù)測(cè)；Exercise 2來(lái)自于舊教材的一篇閱讀課，要求大家利用想象續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，發(fā)展發(fā)散性思維進(jìn)而鍛煉大家的預(yù)測(cè)能力。

Exercise 1

Specific aims： To train the students to make predictions and guesses when reading a text.

Skills involved： Predicting

A son to be proud of

Last week， Rams wife had an accident. Rams youngest child， Yusof， was at home when it happened. He was playing with his new toy car.endprint

Ram had given it to him the week before， for his third birthday. Suddenly， Yusof heard his mother calling “Help！ Help！”

He ran to the kitchen. His mother had burned herself with some hot cooking oil.

Exercise 2

Specific aims： To give the students an unfinished passage and ask them to propose an ending.

Skills involved： Predicting

Vince， a 54-year-old bank clerk， lived in an old apartment in the city of Toronto. He liked living there. It was usually very quiet， and he could see the park from his window. There was only one problem： the young man upstairs， who was called Hector.

Hector worked in a coffee bar as a waiter. Every night， he came back home late. He always took off his shoes and threw them on the floor as soon as he arrived home. Then he began to have a dancing lesson following the video， which usually lasted forty minutes.

After that， he took the shower and he never stopped singing loudly in the bathroom. Although no one could stand his music. Hector really enjoyed it.

During that time， poor Vince was trying to sleep. But every night he heard the noise upstairs and found it very difficult to sleep. He was rather angry with the young man upstairs.

One day， Vince decided to talk to Hector. He went upstairs and knocked at the door. The young man opened it. With a smile， Vince said， “I'm sorry to trouble you.” Hector， “What is it？” asked the young man， Vince said， “well...”

閱讀了這篇故事后，請(qǐng)同學(xué)們編寫(xiě)這個(gè)英語(yǔ)故事的結(jié)尾。

（2）猜測(cè)詞義

學(xué)生閱讀的是語(yǔ)篇，不是單詞和單句，要通篇理解全文，不必了解每個(gè)單詞的確切含義。對(duì)于不認(rèn)識(shí)的生詞應(yīng)從上下文中猜測(cè)或推測(cè)詞義。猜詞義就是利用上下文的同義關(guān)系猜測(cè)詞義，利用上下文中的反義關(guān)系猜測(cè)詞義，或者根據(jù)整個(gè)句子的意義猜測(cè)詞義以及利用語(yǔ)法知識(shí)、構(gòu)詞法知識(shí)等猜詞。例如，通過(guò)解釋或說(shuō)明猜測(cè)詞義：

A hobby is something you enjoy doing. A hobby is not a job or a school subject. It's not something you need to do. It's just something you like to do. It's fun！

這一段中作者對(duì)什么是hobby進(jìn)行了詳細(xì)的解釋?zhuān)纱丝梢圆鲁鏊脑~義就是“愛(ài)好”。

又如，通過(guò)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞等猜測(cè)詞義：

Mary is my friend. She is very friendly to me. In 2000 she left here for Shenzhen. She has been away for three years.

借助構(gòu)詞法我們可以從friend知道friendly的詞義，通過(guò)“她2000年‘離開(kāi)這里”，我們可以推測(cè)出has been away的確切含義。

很多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中遇到生詞的時(shí)候，總是很急躁，甚至于放棄整篇文章的閱讀。當(dāng)然想知道單詞的確切意義，必須查閱詞典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每個(gè)單詞的確切含義。要讓學(xué)生明白閱讀過(guò)程不是一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)和信息的過(guò)程，而是不斷思考和推測(cè)的過(guò)程。

（3）從段落中找主題句

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)段落只有一個(gè)主題思想，每個(gè)段落都有一個(gè)句子表達(dá)這個(gè)段落的主題思想，這個(gè)句子叫主題句，其他句子則圍繞主題句進(jìn)行說(shuō)明或闡述。整篇文章的主題就是通過(guò)這些主題句表現(xiàn)出來(lái)的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大約80%的主題句位于段落的句首，其他大約20%不到是句尾，但也有時(shí)候是句子之間。

例如，Go for it！八下Unit 2中的閱讀文章“Maybe you should learn to relax！”endprint

先讓學(xué)生回答下列問(wèn)題：

Is life for Cathy Taylors children very busy？

Are many American and British parents like The Taylors？

Do most children take part in after-school clubs？

Does Dr Alice Green agree with Linda Miller？

學(xué)生們很快給出了答案，我滿(mǎn)臉驚奇地問(wèn)：Why did you get the answers so quickly？

學(xué)生們自豪地回答：“We only read the first sentence！”

聽(tīng)到這些，欣喜之余和學(xué)生一起總結(jié)閱讀策略：

之后，立刻讓學(xué)生找出文章的main idea。再用課外的兩段文章讓學(xué)生找主題句，加以策略鞏固。

Can you choose the best topic sentence？

A. Americans takes good care of their pets.

B. Why do Americans enjoy having pets？

1._____________________________.Many people like to feed their pets with pet food. They often take their pets to go to the vests to look after their health. They dress them in fashionable clothes and take the pets with them on vacation. They even buy birthday presents for them.

A. American young people like to try anything.

B. Playing with new toys is very popular in the United States.

2.____________________________.Many sports were first invented and became popular in the US， such as surfing and water-skiing. Because they are exciting for young people.

（4）關(guān)注提問(wèn)技巧

本人曾經(jīng)對(duì)自己任教班級(jí)一堂英語(yǔ)課就提問(wèn)的類(lèi)型、提問(wèn)方式和解決方式作了回顧和記錄，反饋如下：

回憶性問(wèn)題即利用所謂的事實(shí)性問(wèn)題（facts questions）讓學(xué)生追憶所學(xué)過(guò)的基本內(nèi)容。這類(lèi)問(wèn)題主要用來(lái)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)是否記住了。分析性問(wèn)題則要求學(xué)生重新組織所提供的材料，找出根據(jù)，指出原因等。綜合性提問(wèn)要求學(xué)生利用所掌握的知識(shí)進(jìn)行分析，得出自己的結(jié)論或看法。評(píng)價(jià)性提問(wèn)顧名思義是讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)，評(píng)判價(jià)值，提出原因。根據(jù)認(rèn)知水平，前兩者是低層次的提問(wèn)，而后三者是高層次的，因?yàn)樗鼈兺哂袉l(fā)性、拓展性，對(duì)學(xué)生的理解能力、想象能力、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展起至關(guān)重要的作用，它們往往不具備唯一正確的答案，屬于開(kāi)放性問(wèn)題。具有一定深度的問(wèn)題往往能激勵(lì)學(xué)生積極思考，拓展他們的視野，提高他們對(duì)諸多事物的認(rèn)識(shí)能力。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這種開(kāi)放性的提問(wèn)完全激活了學(xué)生的發(fā)散性思維，他們的回答既包含了閱讀課文提供的信息，又有自己的看法與見(jiàn)解，同時(shí)在回答過(guò)程中他們不拘泥于課本，用了更為豐富的語(yǔ)言形式?？梢哉f(shuō)，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上的輸出量相當(dāng)于6個(gè)甚至更多的回憶性或理解性問(wèn)題的輸出量。 閱讀的最后階段要多提綜合性或評(píng)價(jià)性問(wèn)題， 閱讀材料與社會(huì)實(shí)際的結(jié)合使學(xué)生熱情高漲，思潮澎湃，可見(jiàn)，高層次的提問(wèn)不僅能促進(jìn)學(xué)生目的語(yǔ)的輸出，還能引導(dǎo)學(xué)生的思維在問(wèn)題的坡度上步步提高。

有效的提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)作者意圖的把握，在學(xué)生自主思考后再給出選項(xiàng)或答案以檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章推理是否正確。

（5）巧用心智圖法或思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的思考技巧

英國(guó)著名學(xué)者Tony Buzan提出了Mind Mapping（心智圖或思維導(dǎo)圖）理論。Mind Mapping是一種放射性思考具體化的方法，它不僅能使課文結(jié)構(gòu)化，并能把課文的內(nèi)容以“主題?—— 框架 ——細(xì)節(jié)”的方式在腦中呈現(xiàn)。這種方法將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此之間的關(guān)聯(lián)性分層分類(lèi)管理，使資料的儲(chǔ)存、管理以及應(yīng)用更系統(tǒng)，增加大腦的運(yùn)作效率。它能提升學(xué)生的思考技巧，大幅增進(jìn)學(xué)生的記憶力、組織力和創(chuàng)造力。

以Go for it！九年級(jí)Unit9 中的閱讀“Who invented tea？”為例，可以嘗試用Mind Mapping理念開(kāi)展閱讀前的brainstorming。這一課時(shí)主要是講茶的發(fā)明，導(dǎo)入時(shí)，在黑板上醒目地寫(xiě)出本課時(shí)的新單詞“beverage”， 采用快速搶答的方式，讓學(xué)生講講他們知道的飲料有哪些。學(xué)生對(duì)此非常感興趣，反應(yīng)積極，很快在“beverage”的外圍出現(xiàn)了許多單詞。之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最喜歡的飲料以及理由。同時(shí)把這些理由畫(huà)在各種飲料的旁邊，構(gòu)成另一個(gè)旁支，這樣就構(gòu)成了一幅頭腦風(fēng)暴圖，如下：

圖三：beverage頭腦風(fēng)暴圖

接著導(dǎo)出飲料——茶，問(wèn)學(xué)生：“Do you know how tea was invented？”學(xué)生們都想知道答案，對(duì)閱讀充滿(mǎn)期待。這樣一來(lái)就大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

然后讓學(xué)生通過(guò)fast reading（快速閱讀），找出要從哪幾方面去了解茶葉的歷史，理清文章的基本脈絡(luò)。如下：endprint

Tea ： What is tea ？ When was it invented ？

Who invented tea ？ Where was it invented ？

How was it invented ？ Where is tea planted ？

Why is it so popular in the world ？

最后，學(xué)生用Scanning（掃讀或查閱）找出上面問(wèn)題的答案。然后，學(xué)生再仔細(xì)閱讀課文，深層理解課文底層結(jié)構(gòu)。合作討論后得出tea思維導(dǎo)圖。如下：

通過(guò)Mind Mapping理論指導(dǎo)閱讀課，可調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官器官，提高了學(xué)生的閱讀理解能力，表達(dá)能力和合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高了課堂的有效性。心智圖法面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，能有效優(yōu)化閱讀教學(xué)。

3.閱讀后

閱讀后設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自我鞏固

閱讀后是一個(gè)圍繞閱讀材料深化鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生通過(guò)口頭、筆頭練習(xí)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化、遷移，從而掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，后續(xù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以很好的檢測(cè)出前兩個(gè)教學(xué)步驟的教學(xué)效果，能了解學(xué)生對(duì)文章信息的理解程度以及閱讀策略的掌握程度，

Go for it！九年級(jí)教材reading部分，主要是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，后續(xù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以以鞏固學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能為主，也可以從學(xué)生的情感教育等方面入手，活動(dòng)形式多種多樣。下面以從閱讀到說(shuō)的技能鞏固為例：

Section A 中短篇幅的閱讀文章，蘊(yùn)含了本單元的重點(diǎn)句型，因而把說(shuō)的活動(dòng)放在了讀之后。學(xué)生只有通過(guò)閱讀，積累一定的語(yǔ)言輸入和內(nèi)容信息后，語(yǔ)言輸出時(shí)才有話(huà)可說(shuō)。說(shuō)的活動(dòng)才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解。

閱讀后續(xù)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以有以下幾種：

（1）角色扮演

Go for it！ 九年級(jí)教材Section A中的閱讀文章后面都有Pair work（Role play）這個(gè)活動(dòng)。其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生能夠使用正確的語(yǔ)言進(jìn)行交際。角色扮演給學(xué)生提供了各種運(yùn)用第二語(yǔ)言的情境，在實(shí)際運(yùn)用中鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且有足夠的空間發(fā)揮和創(chuàng)造，秀出他們的表演。

例如 九年級(jí)Unit1 Section A 3a閱讀文章How do you learn best？ 這篇課文主要是介紹不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及他們對(duì)這些方法的看法。在閱讀后，我們可以采用pair work這個(gè)活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生扮演小記者，另一個(gè)學(xué)生扮演被采訪的同學(xué)，用本單元所學(xué)的重點(diǎn)句型進(jìn)行對(duì)話(huà)，鞏固文章的內(nèi)容。

A： Im doing a survey about learning English. Can I ask you some questions？

B： Sure.

A： Great！ Whats your name？

B： Wei Ming.

A： And how do you learn English， Wei Ming？

B： I learn English by watching English movies.

又如 九年級(jí)Unit12 Section B 3a是一封e-mail，是Wang Kun寫(xiě)給Laura的，講述他在法國(guó)學(xué)習(xí)的一些情況并介紹法國(guó)的餐桌禮儀。我們同樣也可以采用角色扮演這個(gè)活動(dòng)，一個(gè)同學(xué)扮演Laura，另一個(gè)同學(xué)扮演Laura母親。對(duì)話(huà)的內(nèi)容就是Laura收到朋友的來(lái)信之后把信的內(nèi)容說(shuō)給母親聽(tīng)，母親也可以向Laura提問(wèn)信中都講了什么。

A： Hi，mom！ I received an e-mail from my friend Wang Kun. She is studying in France now.

B： How has her French improved？

A： Her French has improved quickly and she is very comfortable speaking French now.

B： What is her biggest challenge now？

A： …

這樣的后續(xù)活動(dòng)既能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，貼近生活，又能鞏固所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生把無(wú)聲的篇章轉(zhuǎn)化成有聲的對(duì)話(huà)。

（2）拓展討論

閱讀后進(jìn)行拓展型討論是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化及運(yùn)用已學(xué)知識(shí)參與課堂教學(xué)的一種有效形式。閱讀后是選擇討論的最佳時(shí)機(jī)，既可以深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，又可以有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)老師要加強(qiáng)組織調(diào)控、及時(shí)并恰當(dāng)?shù)胤答佋u(píng)價(jià)。

例如Go for it！ 九年級(jí)Unit3 reading：Should I be allowed to make my own decisions？

在閱讀后，大家了解了Liu Yu和他父母親之間的問(wèn)題，我讓同學(xué)們展開(kāi)小組討論，Liu Yu是不是應(yīng)該自己來(lái)做決定，為什么？他們可以用文章中的語(yǔ)言材料來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。

（3）復(fù)述

讓學(xué)生用自己的話(huà)把課文的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，是閱讀后進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的常用方法。采取關(guān)鍵詞提示或問(wèn)題串聯(lián)的形式，以降低活動(dòng)難度。比如八年級(jí)下冊(cè)Unit4 She said helping others changed her life。這篇文章是介紹一個(gè)志愿者去山區(qū)支教經(jīng)歷。在閱讀后，可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述文章的大意，為了降低難度，教師可以提示文章的框架和關(guān)鍵詞。endprint