用前測(cè)架起教與學(xué)之間的橋梁

蔡騰飛

[摘 要] 一位教育家說(shuō)過(guò)：“要把學(xué)生引向一個(gè)地方，首先得知道他們現(xiàn)在在哪里？”前測(cè)就是有效地溝通教師教和學(xué)生學(xué)的橋梁。課堂前測(cè)，可以幫助教師更充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)與學(xué)習(xí)特征等情況，從而為教學(xué)預(yù)設(shè)提供依據(jù)，讓教學(xué)預(yù)設(shè)更有前瞻性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性與層次性。

[關(guān)鍵詞] 前測(cè) 架起 教與學(xué) 橋梁

陽(yáng)春三月，我校進(jìn)行了上崗十年內(nèi)教師“迎春杯”賽課活動(dòng)，在比賽的說(shuō)課環(huán)節(jié)，參賽的七位老師都通過(guò)前測(cè)，用數(shù)據(jù)分析了學(xué)生的學(xué)情。而前年的“迎春杯”比賽，僅有兩位老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)。這和學(xué)校近年的研究主題，和諧學(xué)堂——變“課堂”為“學(xué)堂”有很大關(guān)系。有老師質(zhì)疑：“每節(jié)課的課前都做前測(cè)，很花時(shí)間，日常的教育教學(xué)工作已經(jīng)很多，還要做前測(cè)，不太現(xiàn)實(shí)。有經(jīng)驗(yàn)的老師不需要前測(cè)也能知道教學(xué)重難點(diǎn)，知道學(xué)生在哪里會(huì)遇到困難?！泵鎸?duì)提問(wèn)，主持人隨意拿出兩份我們教師的教案，用實(shí)例告訴大家，前測(cè)不是一個(gè)花架子，不是因?yàn)槭枪_(kāi)課而特意體現(xiàn)的，是在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)用的。

一、案例描述

蘇教版三下《認(rèn)識(shí)小數(shù)》第一課時(shí)

1.未置前測(cè)的“認(rèn)識(shí)小數(shù)”教學(xué)

出示情境圖

在圖上有哪些數(shù)？

生：4和5

師：這里的4分米和5分米表示什么？

生：桌子的長(zhǎng)和寬

師：我這有米尺能上來(lái)指指5分米和4分米有多長(zhǎng)？

師：你還有其他方式來(lái)表示5分米的長(zhǎng)度嗎？

生：5/10米

師：你是怎么想的？

生：把一米平均分成10份，其中的5份，就是5/10米。

師：請(qǐng)你到這個(gè)米尺上來(lái)指一指，5/10米在哪里？和剛才的5分米是同一個(gè)長(zhǎng)度嗎？

生指，師板書(shū)：相等

師：那么4分米呢？也可以寫(xiě)成4/10米，理由？

生：0.5米。

師：你說(shuō)的數(shù)和他們都不一樣，這是什么數(shù)？在這5/10米也可以寫(xiě)成0.5米，這個(gè)小數(shù)讀作零點(diǎn)五。一起書(shū)空邊讀邊寫(xiě)。

師：你覺(jué)得寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？

生：小數(shù)點(diǎn)要寫(xiě)在零的右下角

師：4分米還可以表示成什么，你會(huì)寫(xiě)嗎？

生獨(dú)立完成。

師：對(duì)比你想說(shuō)些什么？小數(shù)點(diǎn)能看出你的態(tài)度。

2.前測(cè)分析后的“認(rèn)識(shí)小數(shù)”教學(xué)

師：課前請(qǐng)同學(xué)們收集了生活中小數(shù)的材料，拿出來(lái)看一看

師：他材料上有這個(gè)小數(shù)，讀什么呀？你給我們讀讀看

生：0.8

師：再來(lái)看看他這個(gè)小數(shù)你會(huì)讀嗎？

生：1.1

師：他這有個(gè)小數(shù)，可不一般。你們會(huì)讀嗎？

生：15.57

師根據(jù)情況適時(shí)指導(dǎo)，有部分孩子會(huì)讀成：十二點(diǎn)五十七

師：你材料上有哪個(gè)小數(shù)？

生：1.5千克。

師：聽(tīng)清了嗎？你能把這個(gè)小數(shù)寫(xiě)下來(lái)嗎？

請(qǐng)生板書(shū)。

師：和他寫(xiě)的一樣嗎？有1有5有小點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)你知道叫什么名字嗎，在小數(shù)里里面？

生：小數(shù)點(diǎn)

師：這個(gè)小數(shù)的左右兩邊也有它的名稱(chēng)，有人知道嗎？不著急，書(shū)翻開(kāi)100頁(yè)，最后一段文字一定能找到答案。

生：小數(shù)點(diǎn)左邊的一個(gè)數(shù)叫整數(shù)部分，右邊的這個(gè)數(shù)叫做小數(shù)部分

師：1.5的整數(shù)部分是幾，小數(shù)部分？一起說(shuō)說(shuō)看

你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了各個(gè)部分的名稱(chēng)，拿你手上的材料和你的同桌介紹介紹他的各個(gè)部分是什么？

師：再看看我們讀的這個(gè)小數(shù)你知道他各個(gè)部分是多少嗎？

生：15是整數(shù)部分，57是小數(shù)部分

二、案例反思

第一次教學(xué)時(shí)，直接教學(xué)教科書(shū)中呈現(xiàn)的內(nèi)容，先教學(xué)了小數(shù)的意義，再讀寫(xiě)。第二次教學(xué)考慮到小數(shù)在生活中是很常見(jiàn)的，小數(shù)的產(chǎn)生是生產(chǎn)生活的需要，因此課前讓學(xué)生找小數(shù)素材。從前測(cè)（上圖）中我們不難看出，絕大多數(shù)孩子對(duì)一位小數(shù)的讀法是不陌生的，對(duì)小數(shù)意義的認(rèn)識(shí)是難點(diǎn)，所以第二次教學(xué)時(shí)此處充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們已有的經(jīng)驗(yàn)，讓會(huì)讀的學(xué)生教大家如何去讀小數(shù)。在讀的過(guò)程中，要求學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的小數(shù)寫(xiě)出正確的小數(shù)，讀寫(xiě)結(jié)合。本節(jié)課教材中并沒(méi)有安排兩位小數(shù)的讀法，但是從學(xué)生查找的素材看，絕大多數(shù)都是兩位小數(shù)，因此在課堂上也教學(xué)了兩位小數(shù)的讀法。課堂中共三次借助素材“讀”小數(shù)，每次讀都是建立在再認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)將所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到生活中，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

可見(jiàn)，課堂前測(cè)，可以幫助教師更充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)與學(xué)習(xí)特征等情況，從而為教學(xué)預(yù)設(shè)提供依據(jù)，讓教學(xué)預(yù)設(shè)更有前瞻性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性與層次性。

在為期兩年的前測(cè)教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地體會(huì)到前測(cè)不僅沒(méi)有占用時(shí)間，恰恰相反，它有效提高了課堂學(xué)習(xí)效率。可以幫助老師了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平，把握教學(xué)起點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)；展示學(xué)生的認(rèn)知差異，落實(shí)教學(xué)分層。從我目前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以將前測(cè)試題與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。如上述的《找規(guī)律》案例，就是學(xué)習(xí)新知的當(dāng)天上午，學(xué)生完成的前測(cè)。有些也可以請(qǐng)學(xué)生作為家業(yè)完成，比如四下第一單元學(xué)習(xí)乘法時(shí)，請(qǐng)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的乘法知識(shí)，有學(xué)生如右圖整理。課堂中直接將學(xué)生的作業(yè)拿來(lái)用，請(qǐng)?jiān)撋榻B。既回顧了舊知為新知做準(zhǔn)備，也較大地提高了學(xué)生的積極性。

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