影響學(xué)風(fēng)的非學(xué)生因素權(quán)重研究

陳培中

（江蘇常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

影響學(xué)風(fēng)的非學(xué)生因素權(quán)重研究

陳培中

（江蘇常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

從學(xué)習(xí)目的、態(tài)度和方法三個維度，對影響學(xué)風(fēng)的非學(xué)生因素分類，可以分為社會因素、家庭期望、考試制度、學(xué)籍管理、任課教師指導(dǎo)等12個影響因素，通過關(guān)系分析和問卷調(diào)查研究，得出社會因素、考試制度和任課教師指導(dǎo)等對學(xué)風(fēng)的影響權(quán)重較大，由此提出學(xué)風(fēng)建設(shè)的改革方向。

影響學(xué)風(fēng)；非學(xué)生因素；權(quán)重

一、問題提出

由常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員協(xié)會組織對在校2013級學(xué)生進行學(xué)情問卷調(diào)查，調(diào)研結(jié)果總結(jié)以下三點。

（一）專業(yè)認同度不高，自我定位多樣化

非第一志愿的學(xué)生占到49.8%，經(jīng)過一個多學(xué)期的學(xué)習(xí)，只有62.3%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有一定了解，還有37.7%的學(xué)生需要了解專業(yè)，已經(jīng)有12.8%的學(xué)生對專業(yè)沒有興趣和信心。74.2%的學(xué)生表現(xiàn)出對專業(yè)社團的興趣，73.1%的學(xué)生對專業(yè)技能競賽有了解。57%的學(xué)生對自己的定位是技術(shù)技能型人才，20.7%的學(xué)生對自己的期望較高，定位于研究型人才，22.3%的學(xué)生對自己信心不足，定位于普通工人。

（二）學(xué)習(xí)成績被看重，學(xué)習(xí)自覺性缺乏

90.7%的學(xué)生認為好的成績還是來自自己的努力付出，88.9%的學(xué)生能夠體驗到成績提高帶來的成功感。超過60%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)還要靠老師的教學(xué)，61.1%的學(xué)生平均每天上網(wǎng)時間超過1小時，80.2%的學(xué)生認為自己學(xué)習(xí)自覺性不夠，逃過課的學(xué)生有40.9%，49.5%的學(xué)生把影響自己利用時間學(xué)習(xí)的主要因素歸咎于老師抓得不緊同學(xué)干擾，充分說明學(xué)生還處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能很好地控制好自己，很容易受外部環(huán)境的影響。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)信心足，學(xué)習(xí)環(huán)境需改善

92%的學(xué)生認為自己有能力解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，83.3%的學(xué)生在思考問題時能夠?qū)⑶昂笾R聯(lián)系起來，84.4%的學(xué)生認為自己的學(xué)習(xí)能力不低于其他同學(xué)，87.5%的學(xué)生在課堂上可以及時掌握老師所講授的內(nèi)容，說明學(xué)生對自己學(xué)好專業(yè)比較有信心，并且具備學(xué)好專業(yè)的能力。40.3%的學(xué)生通過專業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)教師了解專業(yè)知識，有19.3%的學(xué)生是通過班主任了解專業(yè)知識，還有26.5%的學(xué)生是通過其他同學(xué)獲得專業(yè)知識。82.3%的學(xué)生對本專業(yè)的實訓(xùn)條件滿意，有20.3%的學(xué)生認為班級學(xué)習(xí)氛圍濃。

二、影響學(xué)風(fēng)的非學(xué)生因素

影響學(xué)風(fēng)的非學(xué)生因素錯綜復(fù)雜，分類方式多種多樣，表述也不一致，在目前的文獻中分類標準和方法并不嚴謹，使得研究缺乏科學(xué)性。下面從影響結(jié)果的角度對非學(xué)生因素進行分類，并對影響因素的本身和相互之間的關(guān)系進行定義。

學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、方法基本決定了其學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是學(xué)風(fēng)的具體反饋。把影響學(xué)風(fēng)的非學(xué)生因素按影響學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、方法三個維度進行分類是科學(xué)清晰的，也便于因素的研究，我們把學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、方法稱為學(xué)風(fēng)的第一方面、第二方面和第三方面。由于影響因素的影響方面不唯一性，我們考慮其影響的主要方面，如果影響的主要方面是學(xué)習(xí)目的，次要方面是態(tài)度和方法，我們就把它歸為影響學(xué)習(xí)目的的非學(xué)生因素。影響同一方面的非學(xué)生因素，如果它們之間有影響稱它們?yōu)橐恢孪嚓P(guān)。影響不同方面的非學(xué)生因素，如果它們之間有影響稱為它們非一致相關(guān)。相互之間沒有影響的因素稱為不相關(guān)。

按照以上定義，學(xué)業(yè)規(guī)劃、班主任監(jiān)管、家庭期望、宿舍環(huán)境和社會因素都對學(xué)習(xí)目標產(chǎn)生影響?？荚囍贫?、班風(fēng)、學(xué)籍管理和任課教師要求對學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生影響。任課教師指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)備和同學(xué)幫扶對學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生影響。

把學(xué)習(xí)目標記為M，學(xué)習(xí)態(tài)度記為T，學(xué)習(xí)方法記為F。把學(xué)業(yè)規(guī)劃、班主任監(jiān)管、家庭期望、宿舍環(huán)境和社會因素分別記為M1、M2、M3、M4和M5，把考試制度、班風(fēng)、學(xué)籍管理和任課教師分別記為T1、T2、T3和T4，把任課教師指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)備和同學(xué)幫扶分別記為F1、F2和F3。

三、影響因素的相關(guān)性分析

一致相關(guān)或者非一致相關(guān)的兩個影響因素，如果它們相互影響，則稱它們雙向，否則稱為單向。

在一致相關(guān)性分析中，在影響學(xué)習(xí)目的的因素中，如果把每個因素對學(xué)習(xí)目的影響大小假設(shè)為5分，被其他一個因素影響減一分，影響其他一個因素加一分，可以得出M1=M4=1，M2=M3=6，M5=9。同樣方法，假設(shè)影響學(xué)習(xí)態(tài)度的因素為4分，可以得出T1=6，T2=2，T3=5，T4=3。假設(shè)影響學(xué)習(xí)方法的因素為3分，F(xiàn)1=2，F(xiàn)2=5，F(xiàn)3=2。由賦分假設(shè)，可以得出對學(xué)習(xí)目的的影響由大到小依次是社會因素、班主任監(jiān)管、家庭期望、學(xué)業(yè)規(guī)劃、宿舍環(huán)境。對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響由大到小依次是考試制度、學(xué)籍管理、任課老師要求、班風(fēng)。對學(xué)習(xí)方法的影響由大到小依次是教學(xué)設(shè)備、任課老師指導(dǎo)、同學(xué)幫扶。

在非一致相關(guān)性分析中，假設(shè)每個因素對學(xué)風(fēng)的影響大小為12分，被其他一個因素影響減一分，影響其他一個因素加一分，可以得出M4=F3=9，M1=M2=F1=F2=10，T2=11，M3=12，T3=13，T1=15，T4=16，M5=19。對學(xué)風(fēng)的影響由大到小依次是社會因素、任課老師要求、考試制度、學(xué)籍管理、家庭期望、班風(fēng)、班主任監(jiān)管、學(xué)業(yè)規(guī)劃、任課老師指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)備、宿舍環(huán)境、同學(xué)幫扶。

綜合一致相關(guān)和非一致相關(guān)的分析，假設(shè)每個因素對學(xué)風(fēng)的影響大小為12分，被其他一個因素影響減一分，影響其他一個因素加一分，可以得出M4=5，M1=6，F(xiàn)3=8，T2=F1=9，M2=11，F(xiàn)2=12，M3=13，T3=14，T4=15，T1=17，M5=23。對學(xué)風(fēng)的影響由大到小依次是社會因素、考試制度、任課老師要求、學(xué)籍管理、家庭期望、教學(xué)設(shè)備、班主任監(jiān)管、班風(fēng)、任課老師指導(dǎo)、同學(xué)幫扶、學(xué)業(yè)規(guī)劃、宿舍環(huán)境。

四、影響因素的權(quán)重

為了解12個非學(xué)生因素對學(xué)風(fēng)的影響大小，筆者于2015年11月份向常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷共350份，收回325份問卷，有效收回率為92.86%。調(diào)查問卷共十一題，其有三題分別是您覺得下面哪些因素影響你的學(xué)習(xí)目的（態(tài)度、方法），請按重要性排序，選項是影響學(xué)習(xí)目的（態(tài)度、方法）的因素。按照排序給予賦分，排最后的賦1分，排倒數(shù)第二的賦2分，經(jīng)過統(tǒng)計和刪除無效問卷，運用簡單算術(shù)平均法計算各影響因素的權(quán)重。計算方法是將某因素的所有評分總值作為分子，以所有因素的評分總值作為分母，求出某因素權(quán)重。結(jié)果如下：

影響對象權(quán)重影響對象學(xué)習(xí)目的0.22 0.18 0.24非學(xué)生因素學(xué)業(yè)規(guī)劃班主任監(jiān)管家庭期望0.11宿舍環(huán)境社會因素　0.25學(xué)習(xí)風(fēng)氣學(xué)習(xí)態(tài)度考試制度　0.26班風(fēng)　0.36學(xué)籍管理　0.17任課教師要求　0.20任課老師指導(dǎo)　0.51教學(xué)設(shè)備　0.24學(xué)習(xí)方法同學(xué)幫扶0.25

影響因素的權(quán)重來源于受訪學(xué)生的主觀判斷，代表他們對于各影響因素重要性的評價結(jié)果的集中趨勢，結(jié)合相關(guān)性分析的結(jié)論，可以作出相對科學(xué)的各因素權(quán)重分析，結(jié)論如下：

1.在影響學(xué)習(xí)目的非學(xué)生因素中，社會因素權(quán)重最大0.25，與相關(guān)性分析是一致的，充分說明社會風(fēng)氣主導(dǎo)學(xué)生的價值取向，深刻影響學(xué)習(xí)風(fēng)氣。其次是家庭期望權(quán)重0.24，這與相關(guān)性分析是一致的，家庭教育對學(xué)生的影響是久遠的，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，十分看重父母愿望。學(xué)業(yè)規(guī)劃和班主任監(jiān)管的權(quán)重分別是0. 22和0.18，這與相關(guān)性分析不完全吻合，在問卷中學(xué)生更看重學(xué)業(yè)規(guī)劃的作用，說明學(xué)生寄希望學(xué)業(yè)規(guī)劃更變自己的人生。

2.在影響學(xué)習(xí)態(tài)度的非學(xué)生因素中，班風(fēng)權(quán)重最大0.36，其次是考試制度、任課老師要求和學(xué)籍管理，與相關(guān)性分析不一致，它恰恰應(yīng)和了學(xué)情問卷調(diào)查的結(jié)果，只有20.3%的同學(xué)認為班級學(xué)習(xí)氛圍濃，學(xué)生把不良學(xué)風(fēng)的原因歸結(jié)于班風(fēng)，歸結(jié)于他人。然而班風(fēng)與學(xué)風(fēng)相互影響，它們是統(tǒng)一的。

3.在影響學(xué)習(xí)方法的非學(xué)生因素中，任課老師指導(dǎo)權(quán)重最大0.51，其次是同學(xué)幫扶0.25和教學(xué)設(shè)備0.24，與相關(guān)性分析不一致。在學(xué)情問卷調(diào)查中，超過60%的同學(xué)認為學(xué)習(xí)還要靠老師的教學(xué)，與任課老師指導(dǎo)權(quán)重最大是吻合的，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足所致，說明任課老師指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會使用各種學(xué)習(xí)資源顯得更重要。因此，問卷調(diào)查的結(jié)果更可靠。

五、政策建議

（一）加強家校聯(lián)系，強化價值觀引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)業(yè)規(guī)劃作用

了解學(xué)生的家庭環(huán)境和家長期望就能了解學(xué)生可能塑造的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生可能的學(xué)習(xí)動力潛力，因此有必要建立家校聯(lián)系運行機制，實現(xiàn)學(xué)校老師與家長之間溝通常規(guī)化。在對學(xué)生的教育引導(dǎo)中，加強價值觀引導(dǎo)，尤其要引導(dǎo)學(xué)生解讀社會現(xiàn)象，正確認識社會問題，防止社會上不良風(fēng)氣對學(xué)生的侵蝕，放大積極因素對學(xué)生的影響，減弱消極因素對學(xué)生的影響。

（二）制定科學(xué)合理的考試制度和學(xué)籍管理辦法

考試是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，具有很強的激勵和導(dǎo)向功能，學(xué)校要樹立“以考促學(xué)”的管理理念，即依靠嚴肅考試制度帶動學(xué)習(xí)風(fēng)氣?？茖W(xué)合理的考試制度可以促進教師改善教學(xué)方法，主動成為教學(xué)過程的第一責任人，也激勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，不放棄不輕視，從而達到改善教風(fēng)學(xué)風(fēng)的目的。學(xué)籍管理辦法是最后的底線，也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個性特長的指揮棒，科學(xué)合理的學(xué)籍管理辦法既能有效防止學(xué)生去觸碰底線，又能為學(xué)生的個性化發(fā)展鋪平道路。

［1］吳玲，徐麗莎.大眾化教育視域下本科生不良學(xué)風(fēng)的影響因素分析［J］.職業(yè)技術(shù)，2014（3）.

［2］陳培中.高職院校以考促學(xué)考試制度改革探索［J］.教育現(xiàn)代化，2015（9）.

［3］任麗紅，張金體，夏艷.高校學(xué)風(fēng)建設(shè)活動效果及其影響因素：以北京林業(yè)大學(xué)為例［J］.北京教育：德育，2013（8）.

［4］詹文麗，李赫，劉學(xué)銘，等.高校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀及其影響因素［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2014（1）.

［5］蘇華，吳玉鋒.大學(xué)生學(xué)風(fēng)的當下狀況及影響因素：以西安地區(qū)部分高校為例［J］.陜西教育學(xué)院學(xué)報，2009（12）.

·編輯董慧紅