寧波市高校延長(zhǎng)畢業(yè)學(xué)生自我效能感與焦慮相關(guān)性

裘 斐 龔小虹△

中國.寧波大學(xué)教師教育學(xué)院（浙江寧波） 315211 △通訊作者 E-mail:gongxiaohong@nbu.edu.cn

寧波市高校延長(zhǎng)畢業(yè)學(xué)生自我效能感與焦慮相關(guān)性

裘 斐 龔小虹△

中國.寧波大學(xué)教師教育學(xué)院（浙江寧波） 315211 △通訊作者 E-mail:gongxiaohong@nbu.edu.cn

目的：探究延長(zhǎng)畢業(yè)生與正常畢業(yè)大學(xué)生一般自我效能感與焦慮間的關(guān)系及其在性別、專業(yè)、生源地等方面的差異。方法：采用一般自我效能感量表（GSES）和焦慮自評(píng)量表（SAS）對(duì)寧波某大學(xué)多個(gè)不同學(xué)院的延長(zhǎng)畢業(yè)學(xué)生與正常畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果：延長(zhǎng)畢業(yè)學(xué)與正常畢業(yè)學(xué)生的一般自我效能感和焦慮水平間均存在顯著差異（t=2.104，-2.219；P＜0.05）；其一般自我效能感在專業(yè)、生源地上構(gòu)成顯著差異（F（2，53）=3.694，P＜0.05；F（1，55）=4.287，P＜0.05）；其焦慮也在專業(yè)、生源地上構(gòu)成顯著差異（F（2，53）=4.513，P＜0.05；F（1，55）=4.039，P＜0. 05）。結(jié)論：正常畢業(yè)學(xué)生的一般自我效能感顯著高于延長(zhǎng)畢業(yè)學(xué)生，焦慮顯著低于延長(zhǎng)畢業(yè)學(xué)生。

大學(xué)生；延長(zhǎng)畢業(yè)；一般自我效能感；焦慮

自我效能感是Bandura社會(huì)認(rèn)知理論中的核心概念，是指人們對(duì)個(gè)人行動(dòng)控制的知覺或信念，也可作為人們?cè)谏钪心芊裉幚砀鞣N壓力的自信心指標(biāo)。一個(gè)相信自己能處理好各種事情的人，在生活中會(huì)更積極、更主動(dòng)。這種“能做”的認(rèn)知反映了一種對(duì)環(huán)境的控制感，因此自我效能感反映了一種個(gè)體能采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)面對(duì)環(huán)境挑戰(zhàn)的信念。自我效能感以自信的觀點(diǎn)看待個(gè)體處理生活中各種壓力的能力［1］。按照Bandura的理論，不同自我效能感的人其感知覺、思維和行動(dòng)的方式都不同。就感覺層面而言，自我效能感往往和抑郁、焦慮及無助相聯(lián)系［2］。在本研究中則采用Schwarzer提出的一般自我效能感的概念，它指的是個(gè)體應(yīng)付各種挑戰(zhàn)或新事件的總體上的信心［3］。至今由其產(chǎn)生的中文版GSES已被證明具有良好的信度和效度［4］。

焦慮是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)，致使其自尊心、自信心受挫，或使其失敗感、內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。它影響個(gè)體面對(duì)新事物、新環(huán)境時(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)知、所采取的行動(dòng)。20世紀(jì)70年代初，美國學(xué)者Spielberger提出，焦慮按其表現(xiàn)方式的不同，可以分為狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮兩種［5］。前者指人處于某一情境時(shí)產(chǎn)生的為時(shí)短暫的緊張狀態(tài)；后者是一種人格特質(zhì)，是一種在不同時(shí)間、不同境遇中都保持相對(duì)穩(wěn)定的緊張狀態(tài)。在我們的研究中采用由華裔教授Zung編制的焦慮自評(píng)量表（SAS）。在本研究之前，已經(jīng)有大量研究表明，一般自我效能感與焦慮水平之間存在負(fù)相關(guān)［1］。同時(shí)，在相當(dāng)多的對(duì)大學(xué)生焦慮影響因素研究中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)人得出的一致結(jié)論為:當(dāng)前影響大學(xué)生焦慮的最主要因素是學(xué)習(xí)壓力與人際交往障礙［6］。而本研究對(duì)大學(xué)延長(zhǎng)畢業(yè)學(xué)生這個(gè)特殊學(xué)生群體進(jìn)行關(guān)注，結(jié)合諸多已有案例發(fā)現(xiàn)，延長(zhǎng)畢業(yè)的學(xué)生存在一般自我效能感普遍偏低，焦慮水平普遍較高的現(xiàn)象。因此，本研究擬嘗試從一般自我效能感和焦慮水平這兩個(gè)方面來研究探討延長(zhǎng)畢業(yè)學(xué)生的心理健康問題，探究這之間是否存在著這種負(fù)相關(guān)及它們?cè)谛詣e、專業(yè)、生源等方面是否構(gòu)成顯著差異。此次研究旨在發(fā)現(xiàn)這些差異的同時(shí)，能夠引起社會(huì)對(duì)延長(zhǎng)畢業(yè)學(xué)生這一特殊群體的關(guān)注。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

從寧波市某大學(xué)5個(gè)院系本科生中，以正常畢業(yè)與延長(zhǎng)畢業(yè)劃分，針對(duì)性的共調(diào)查60人，收回有效問卷59份，其中延長(zhǎng)畢業(yè)28人，正常畢業(yè)31人。

1.2 方法

1.2.1 一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale，GSES） 最早的德文版系由德國柏林自由大學(xué)的著名臨床和健康心理學(xué)家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年編制完成［3］。中文版的GSES最早由張建新和Schwarzer于1995年在香港的一年級(jí)大學(xué)生中使用［7］。修訂后的GSES有較好的信度和效度。GSES共10個(gè)項(xiàng)目，采用李克特4點(diǎn)量表形式，各項(xiàng)目均為1～4評(píng)分，從“完全不正確”到“完全正確”。本研究中量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.87。

1.2.2 焦慮自評(píng)量表（SAS） 是由美國杜克大學(xué)華裔教授Zung氏1971年編制而成由20題組成的量表。SAS采用4級(jí)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，表示焦慮水平越高。20道題中第5、9、13、17、19為反向計(jì)分，將20個(gè)選項(xiàng)的各個(gè)得分相加，得到粗分，經(jīng)過換算得到標(biāo)準(zhǔn)分。國內(nèi)外很多研究表明，本量表具有較高的信效度，因此，本研究不再進(jìn)一步對(duì)其信效度進(jìn)行分析［5］。本研究中量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.77。

1.2.3 程序 本研究在9月份開學(xué)初進(jìn)行實(shí)施發(fā)放，因?yàn)檫@時(shí)有上一學(xué)年新的延長(zhǎng)畢業(yè)與正常畢業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生，對(duì)學(xué)生的跟蹤調(diào)查比較便捷，對(duì)問卷問題的反映也更直接有效。問卷由一般自我效能感表（10題）和焦慮自評(píng)量表（20題）組成，采用無記名方式，一份問卷的完成約需時(shí)10～20分鐘。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和分析，基于描述性統(tǒng)計(jì)的思路對(duì)自我效能感和焦慮分?jǐn)?shù)進(jìn)行t檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 正常與延長(zhǎng)畢業(yè)學(xué)生在一般自我效能感與焦慮差異的結(jié)果檢驗(yàn)

正常組的學(xué)生一般自我效能感顯著高于延長(zhǎng)畢業(yè)組，見表1。

表1 正常與延畢學(xué)生在一般自我效能感差異的結(jié)果檢驗(yàn)

表2 正常與延畢學(xué)生在焦慮差異的結(jié)果檢驗(yàn)

正常畢業(yè)學(xué)生焦慮顯著低于延畢組，見表2。

2.2 以性別、專業(yè)和生源為自變量，一般自我效能感為因變量進(jìn)行方差分析

以區(qū)組和性別為自變量，一般自我效能感總分為因變量進(jìn)行2（分組:正常、延畢）×2（性別:男、女）兩因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方差分析的結(jié)果顯示，分組和性別的主效應(yīng)均不顯著，交互作用不顯著。以區(qū)組和專業(yè)為自變量，一般自我效能感總分為因變量進(jìn)行2（分組:正常、延畢）×3（專業(yè):文科、理科、工科）兩因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方差分析的結(jié)果顯示，見表3。

表3 不同專業(yè)背景正常與延畢學(xué)生一般自我效能感差異的方差分析

專業(yè)主效應(yīng)顯著（F（2，53）=3.694，P＜0.05，η2p= 0.122），區(qū)組主效應(yīng)邊緣顯著（F（1，53）=3.277，P= 0.076），交互作用不顯著（F（2，53）=1.053，P= 0.356）。針對(duì)專業(yè)主效應(yīng)顯著做了事后多重檢驗(yàn)，見圖1。

圖1 不同專業(yè)背景正常與延畢學(xué)生一般自我效能感總分差異

文、理科的延畢學(xué)生一般自我效能感存在差異；理、工科的延畢學(xué)生一般自我效能感也存在差異；而文、工科的延畢學(xué)生一般自我效能感則不存在差異。

以區(qū)組和學(xué)生生源為自變量，一般自我效能感總分為因變量進(jìn)行2（分組:正常、延畢）×3（生源:城市、鄉(xiāng)村）兩因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方差分析的結(jié)果，見表4。

表4 不同學(xué)生生源正常與延畢學(xué)生一般自我效能感差異的方差分析

生源主效應(yīng)顯著（F（1，55）=4.287，P＜0.05，η2p= 0.072），區(qū)組主效應(yīng)不顯著（F（1，55）=2.538，P= 0.117），交互作用不顯著（F（1，55）=0.195，P=0.661）針對(duì)生源主效應(yīng)顯著做了事后多重檢驗(yàn)，見圖2。

圖2 不同學(xué)生生源正常與延畢學(xué)生一般自我效能感總分差異

來自城市和鄉(xiāng)村的延畢學(xué)生一般自我效能感差異顯著。

2.3 以專業(yè)和生源為自變量，焦慮為因變量進(jìn)行方差分析

以區(qū)組和性別為自變量，焦慮總分為因變量進(jìn)行2（分組:正常、延畢）×2（性別:男、女）兩因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方差分析的結(jié)果顯示，分組和性別的主效應(yīng)均不顯著，交互作用不顯著。

以區(qū)組和專業(yè)為自變量，焦慮總分為因變量進(jìn)行2（分組:正常、延畢）×3（專業(yè):文科、理科、工科）兩因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方差分析，見表5。

專業(yè)主效應(yīng)顯著（F（2，53）=4.513，P＜0.05= 0.146），區(qū)組主效應(yīng)邊緣顯著（F（1，53）=4.274，P= 0.044），交互作用不顯著（F（2，53）=0.655，P= 0.523）。針對(duì)專業(yè)主效應(yīng)顯著做了事后多重檢驗(yàn)，見圖3。

表5 不同專業(yè)背景正常與延畢學(xué)生焦慮差異的方差分析

圖3 不同專業(yè)背景正常與延畢學(xué)生焦慮總分差異

文、理科的延畢學(xué)生焦慮存在差異；理、工科的延畢學(xué)生焦慮也存在差異；而文、工科的延畢學(xué)生焦慮則不存在差異。以區(qū)組和學(xué)生生源為自變量，焦慮總分為因變量進(jìn)行2（分組:正常、延畢）×3（生源:城市、鄉(xiāng)村）兩因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方差分析，見表6。

表6 不同學(xué)生生源正常與延畢學(xué)生焦慮差異的方差分析

圖4 不同學(xué)生生源正常與延畢學(xué)生焦慮總分差異

區(qū)組主效應(yīng)顯著（F（1，55）=4.039，P＜0.05，η2p= 0.068），生源主效應(yīng)不顯著（F（1，55）=0.125，P=0.725），交互作用不顯著（F（1，55）=1.359，P= 0.249）。針對(duì)區(qū)組主效應(yīng)顯著做了事后多重檢驗(yàn)，見圖4。來自城市和鄉(xiāng)村的延畢學(xué)生焦慮差異顯著。

3 討 論

從研究結(jié)果看，正常畢業(yè)學(xué)生的一般自我效能感顯著高于延畢學(xué)生，焦慮顯著低于延畢學(xué)生。大學(xué)生一般自我效能感與焦慮水平之間存在負(fù)相關(guān)。一般自我效能感和焦慮在男女性別上差異不顯著；在文、理、工3科上差異顯著；在生源上差異顯著，農(nóng)村學(xué)生的一般自我效能感顯著低于城鎮(zhèn)學(xué)生，焦慮顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生。

正常畢業(yè)與延畢學(xué)生的一般自我效能感差異顯著，正常畢業(yè)學(xué)生的一般自我效能感顯著高于延畢學(xué)生。對(duì)學(xué)業(yè)成就水平較低的學(xué)生來說，自我效能水平與其學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)程度更加顯著［8］。同時(shí)，正常畢業(yè)與延畢學(xué)生的焦慮也差異顯著，正常畢業(yè)學(xué)生的焦慮顯著低于延畢學(xué)生。這一結(jié)果與我們最初的預(yù)設(shè)相符合，可見，延畢學(xué)生與正常畢業(yè)學(xué)生的心理健康狀況不同，延畢學(xué)生普遍存在效能感上的缺陷和焦慮上的顯著等一系列的心理健康問題。且本研究也進(jìn)一步證實(shí)了一般自我效能感與焦慮水平之間存在負(fù)相關(guān)。

不同性別在一般自我效能感上差異不顯著。這一結(jié)果與國內(nèi)外的相關(guān)研究結(jié)果有出入。國內(nèi)外研究普遍認(rèn)為大學(xué)生一般自我效能感的性別差異顯著，男生的一般自我效能感顯著高于女生［9］。分析形成這一結(jié)果的原因，一方面可能是傳統(tǒng)的社會(huì)文化觀念認(rèn)為男性是主動(dòng)的、理性的和有能力的，而女性則被認(rèn)為是被動(dòng)的、情緒化的和富有同情心的。但是在社會(huì)如此高速發(fā)展的今天，女性的社會(huì)地位不斷提高，越來越受人尊重，對(duì)于女性來說越來越有自信而男性也相對(duì)沒有強(qiáng)烈的優(yōu)越感，從而兩者在一般自我效能感的反饋上差異不大；另一方面，本研究由于群體的特殊性，樣本比較小，所以可能這是研究的誤差所在。

不同性別在焦慮上差異也不顯著。這方面的研究很多文獻(xiàn)顯示結(jié)果都有不同。心理學(xué)家艾里斯認(rèn)為“男女在特殊智力上存在著一定差異，其智力各有所長(zhǎng)各有優(yōu)勢(shì)偏向”。這種差異也影響著大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的焦慮情緒，女生較男生焦慮傾向明顯；而同時(shí)也有研究結(jié)果表明，男性大學(xué)生的焦慮水平顯著高于女生［10］。由此分析形成這一結(jié)果的原因，從人自身的性格上來說，女生較男生的焦慮傾向更為嚴(yán)重，尤其是在自責(zé)、身體癥狀、恐怖、沖動(dòng)等傾向上，女生焦慮情緒更加嚴(yán)重［11］；但從社會(huì)角度考慮，男性大學(xué)生承擔(dān)的責(zé)任、面對(duì)的壓力更加重大，上學(xué)的時(shí)候他們就會(huì)常?？紤]就業(yè)的問題甚至是工作后的生活情景，男性的成就欲望比女性也會(huì)高些。

不同專業(yè)在一般自我效能感與焦慮上都差異顯著。本研究對(duì)文科、理科、工科三方面進(jìn)行了分組討論，最后都得出，不論是在一般自我效能感上還是焦慮方面，文科與理科的延畢學(xué)生存在差異；理科與工科的延畢學(xué)生也存在差異；而文科與工科的延畢學(xué)生之間則不存在差異。這首先要從學(xué)科的本質(zhì)上進(jìn)行分析，文科的研究對(duì)象與研究范圍，主要是人文、社會(huì)，而理科研究的對(duì)象主要是大自然，工科則主要研究的是人類通過對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，改造與利用大自然的方法與工具和工程。所以不同學(xué)科間存在差異是比較普遍的。

不同生源在一般自我效能感與焦慮上都差異顯著。來自農(nóng)村的學(xué)生比來自城鎮(zhèn)的學(xué)生一般自我效能感低，焦慮更明顯。這一結(jié)果與國內(nèi)外的結(jié)果相一致。原因首先是經(jīng)濟(jì)狀況的差異，大部分農(nóng)村生的家庭狀況比城市生差，這使他們從小的受教育環(huán)境沒有城鎮(zhèn)學(xué)生那樣先進(jìn)完善，學(xué)生的自信心就不足，再加上由于家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重，他們會(huì)體驗(yàn)到來自社會(huì)的更大的壓力。找一個(gè)理想的工作，盡快自立，減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)是許多農(nóng)村學(xué)生的心愿，但目前的就業(yè)形勢(shì)使得他們對(duì)未來就業(yè)產(chǎn)生許多擔(dān)憂。其次，農(nóng)村學(xué)生的家庭教育不能得到保障。其家長(zhǎng)多半受教育程度不高，多是采用簡(jiǎn)單、粗暴、高壓、封閉等傳統(tǒng)的教育方式［12］。大學(xué)生的心理健康水平與其父母教養(yǎng)方式之間存在著不同程度的正相關(guān)。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生的社會(huì)支持水平較低，相對(duì)于城鎮(zhèn)學(xué)生更缺乏可利用的支持因素，使其對(duì)社會(huì)支持的感受顯著低于城市生，因而在面對(duì)壓力時(shí)無法獲得及時(shí)必要的心理支持，從而使他們體驗(yàn)到更多的焦慮。

從本次研究結(jié)論不難看出，現(xiàn)在延畢大學(xué)生的現(xiàn)狀是十分令人堪憂的。大學(xué)生處于由學(xué)校青年走向社會(huì)青年的轉(zhuǎn)折時(shí)期；處于人生觀世界觀的定型時(shí)期；處于學(xué)本領(lǐng)、長(zhǎng)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期；處于“迅速走向成熟而又未真正完全成熟的階段”［13］。另外，大學(xué)生那種兒童時(shí)代著重于認(rèn)識(shí)外部世界的特點(diǎn)，已轉(zhuǎn)向?yàn)檎J(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)內(nèi)在自我，出現(xiàn)一系列自我意識(shí)矛盾。這一切都決定了大學(xué)生特定的心理狀態(tài)［14］。大學(xué)生特定的性格若不加以正確引導(dǎo)就會(huì)出現(xiàn)諸多不適應(yīng)，嚴(yán)重者將會(huì)導(dǎo)致心理不健康而出現(xiàn)心理障礙。尤其焦慮情緒較為顯著?！敖箲]，或多或少地存在于人生的各個(gè)時(shí)期和階段，青年期是焦慮較為顯著的時(shí)期”［15］。對(duì)于這些種種特殊性，我們都需要即時(shí)注意與認(rèn)真對(duì)待。首先，延長(zhǎng)畢業(yè)學(xué)生群體需要我們及時(shí)關(guān)注。當(dāng)大部分大學(xué)生在擔(dān)心畢業(yè)如何找工作時(shí)，有一小部分人連畢業(yè)都成為一種困難。這不僅需要個(gè)人的努力，也十分需要家長(zhǎng)、老師、學(xué)校的關(guān)注。在他們的一般自我效能感弱于常人而焦慮愈漸增強(qiáng)的時(shí)候提供一些幫助，使其緩解心理上的壓力，便于更好的學(xué)習(xí)發(fā)展。其次，要關(guān)注大學(xué)生因性別、專業(yè)、生源等因素帶來的差異性。對(duì)于大學(xué)生自身來說，要全面清楚的認(rèn)識(shí)自己，正確地認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己的能力和意志力有較為客觀的認(rèn)識(shí)，從而增加成功體驗(yàn)，獲得成就感提高自我效能感。同時(shí)要積極參加各類有益的社交活動(dòng)，不讓自己形成一個(gè)封閉的個(gè)體，保持良好的交往狀態(tài)，降低個(gè)體的焦慮。對(duì)于社會(huì)來說，在追求社會(huì)效益的同時(shí)，要關(guān)注人的心理健康問題，要盡量對(duì)每一個(gè)差異個(gè)體做到相對(duì)公平，提供給大學(xué)生廣闊的發(fā)展舞臺(tái)。

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http：//www.cjhp.com.cn/

A Study On Delay Graduates'Self-efficacy and Anxiety-Based on an University in Ningbo

Qiu Fei，Gong Xiaohong
College of Teacher Education，Ningbo University，Ningbo 315211，China

Objective:To explore the relations of these two kinds of graduates'self-efficacy and anxiety，to find out the differences between them in gender，major，student sources，etc.Methods:General Self-Efficacy Scale and Self-Evaluation of Anxiety Scale were conducted among the delay graduates and common graduates of different majors in Ningbo University.This study was conducted among the delay graduates and common graduates of different majors，analyzed the differences and the factors between general self-efficacy and anxiety in the perspective of gender，major and student source.Results:The general self-efficacy and anxiety of delay graduates and common graduates had significantly negative correlation（t=2.104，-2.219；P＜0.05）.There were significant differences between the general self -efficacy and anxiety on professional，student sources（F=3.694，4.287，4.513，4.039；P＜0.05）.Conclusion:The common graduates'self-efficacy is higher than the delay graduates'while the anxiety is less.

College students；Delay graduates；Self-efficacy；Anxiety

R395.9

A

1005-1252（2016）09-1393-05

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.09.029

2016-03-07）