基于校企合作的高職物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

汪英

【摘要】 信息科技快速發(fā)展的時代背景下，社會對物聯(lián)網專業(yè)人才的需求更加緊迫，對物聯(lián)網行業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)要求也更加嚴格，高職院校物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式不得不順應時代發(fā)展的潮流進行改革，基于校企合作的高職物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式應運而生。本文在對國內外校企合作專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行分析比較的基礎上，研究了基于校企合作的高職物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，探討了基于校企合作的高職物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施，以期實現(xiàn)基于校企合作的高職物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的最大化效益。

【關鍵詞】 校企合作 高職院校 物聯(lián)網應用技術 培養(yǎng)模式 實施

作為國家十三五期間重點發(fā)展的新興產業(yè)之一，物聯(lián)網產業(yè)在近幾年來的發(fā)展勢不可擋，從智慧地球的興起到感知中國的普及，物聯(lián)網產業(yè)推動著全球信息化發(fā)展的進程，并逐漸成為繼計算機互聯(lián)網產業(yè)和移動通信產業(yè)之后的又一信息化產業(yè)發(fā)展高潮，一步步推動著全球智慧化進程[1]。隨著物聯(lián)網經濟時代的來臨，物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才的需求日益膨脹。

同時，作為我國專業(yè)技術人才培養(yǎng)的重要來源，高職教育的發(fā)展與社會的發(fā)展同步，高職物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革逐步向校企合作模式靠攏，基于校企合作的高職物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展引起社會的廣泛關注。

然而，由于校企合作模式和物聯(lián)網應用技術總體起步較晚，基于校企合作的高職物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)育尚不成熟。

針對國內外校企合作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的分析可知，國內基于校企合作的高職物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才的培養(yǎng)模式在校企合作保障機制、合作模式推廣力度及人才培養(yǎng)模式理論的研究方面存在諸多問題，亟待解決。為此，在高職物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才的培養(yǎng)中，需要全面落實基于校企合作的專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施，以實現(xiàn)基于校企合作的高職物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的深入改革，促進國家社會經濟的高速發(fā)展。

一、基于校企合作的高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展

1.1國外基于校企合作的職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式

國外高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式最早起源于1903年英國桑德蘭特技術學院推行的“三明治”人才培養(yǎng)模式，美國辛辛那提大學隨后在1906年推行“工學交替”這一典型校企合作人才培養(yǎng)模式，后來美國安提亞克大學又在1921年全面提出合作教育模式，高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式逐漸呈現(xiàn)全球發(fā)展趨勢，受到各大高職院校的歡迎[2]。

當前形勢下，國外主要存在企業(yè)訪問模式、與企業(yè)合作創(chuàng)辦新型的職業(yè)學校模式、“雙元制”模式以及企業(yè)—職業(yè)教育契約模式四種典型的職業(yè)教育專業(yè)人才校企合作培養(yǎng)模式。

企業(yè)訪問模式是指學生借由對相關企業(yè)的走訪，掌握企業(yè)生產及業(yè)務的實際情況，最終確定將來的就業(yè)機構和崗位。企業(yè)訪問模式多見于日本，許多職業(yè)學校配備有專門的企業(yè)信息室和專業(yè)指導老師，幫助學生進行企業(yè)信息的采集、被訪企業(yè)的選擇、被訪企業(yè)的聯(lián)絡、企業(yè)訪問計劃的制定、企業(yè)現(xiàn)場訪問的記錄以及訪問結果的反饋等各項企業(yè)訪問活動，加強學生的職業(yè)意識和責任感。與企業(yè)合作創(chuàng)辦新型的職業(yè)學校模式是指通過政府的發(fā)動號召，企業(yè)主動參與職業(yè)院校專業(yè)人才的培養(yǎng)，與學校聯(lián)合舉辦職業(yè)培訓學校和機構，進行專業(yè)技術人才的培養(yǎng)，為企業(yè)和社會源源不斷地輸入專業(yè)技術型人才，該類人才培養(yǎng)模式于1988年在英國城市技術學院開始實施，發(fā)展至今已在英國大多數(shù)職業(yè)學校中取得卓越成就。

“雙元制”模式是指學生在職業(yè)學校和企業(yè)兩元之間同步進行專業(yè)理論知識的學習和職業(yè)技能的培訓，進行理論知識和專業(yè)技能的有機結合，“雙元制”主要應用于德國、印度等國家，要求學生在職業(yè)培訓學校學習兩年，隨后在企業(yè)實訓一年，保證學生理論知識和職業(yè)經驗的雙重收獲。企業(yè)—職業(yè)教育契約模式是指政府教育主管部門、學校、企業(yè)、工商協(xié)會等組織經協(xié)商簽訂契約，約定學校與企業(yè)之間建立互惠互利的合作關系，此類專業(yè)人才培養(yǎng)模式多見于美國，主要有波士頓教育協(xié)定和底特律契約兩種形式，教學質量和學習質量經由專業(yè)全面的考核制度得以確保。

國外四種職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式的比較如下表1所示。

從上表可知，高等職業(yè)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)需要注重與企業(yè)的緊密合作，才能確保專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標滿足企業(yè)和社會需求。對于國內基于校企合作的高職物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革而言，需要立足于我國當前的基本國情，認識到我國與國外在政治經濟制度、傳統(tǒng)職業(yè)教育、經濟發(fā)展水平等方面的差異，參考借鑒國外職業(yè)技術教育培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，取長補短，深入進行國內基于校企合作的高職物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，創(chuàng)建符合我國當前基本國情的高職物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才校企合作培養(yǎng)模式，為國家經濟建設提供高質量的物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才。

1.2國內基于校企合作的高職物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式

相對來說，國內基于校企合作的高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展改革起步較晚，直到上世紀末國務院才開始在《關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》[3]中明確提出進行“產教結合、工學結合”的高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革方向，目前職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革已取得初步成效，主要有訂單式、校企聯(lián)合式、工學交替式、產學合作式以及校企互動式等五種高職專業(yè)人才校企合作培養(yǎng)模式。

1、訂單式模式

在基于校企合作的專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，“訂單式”培養(yǎng)模式是指用人單位根據(jù)企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，制定對不同規(guī)格的人才需求，提出符合自身發(fā)展的人才訂單，隨后高職院校依照用人單位提出的規(guī)格、數(shù)量進行物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才的特殊培養(yǎng)，保證培養(yǎng)出的物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才達到用人單位的人才需求。

其中，教學計劃由校企雙方共同參與制訂，以崗位知識結構、能力結構和素質方面的實際要求確定培養(yǎng)方案，構建理論和實踐教學體系。

2、校企聯(lián)合模式

在基于校企合作的高職物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，“校企聯(lián)合”培養(yǎng)模式，通常是指學校與用人單位共同辦班的一種辦學形式。在這種培養(yǎng)模式下，企業(yè)與學校成為物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)的共同的責任承擔方和利益共享方，雙方共同出資、共同建設。

學校獲得企業(yè)辦學經費及師資支持，同時企業(yè)獲得符合自身人才規(guī)格需求的高素質技能人才，校企雙方成為利益共同體。

3、工學交替模式

在基于校企合作的高職物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，“工學交替”培養(yǎng)模式，是指校企雙方在長期的合作過程中優(yōu)勢互補、揚長避短逐步形成的一種人才培養(yǎng)模式。

由于學校的每一個專業(yè)不可能都建立良好的校內學生實踐基地，而企業(yè)又迫切需要這方面的人才，校企雙方就牽手訂立協(xié)議，把企業(yè)作為學生的實習基地，學生在校接受理論知識與初步的技能培養(yǎng)，更高一些的實踐技能培養(yǎng)由企業(yè)來承擔。

4、產學合作模式

在基于校企合作的高職物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，“產學合作”培養(yǎng)模式，是由企業(yè)直接進駐學校，通過企業(yè)的生產讓學生在學校零距離接觸生產過程的一種人才培養(yǎng)方式。

通過“產學合作式”培養(yǎng)模式，學校獲得企業(yè)資助是次要的，重要的是師生可以通過觀摩生產過程和接受技術人員的指導，接觸并學習企業(yè)生產最前沿的知識與技能。

5、校企互動模式

在基于校企合作的高職物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，“校企互動”培養(yǎng)模式，是指學校主動為企業(yè)培訓員工，參與企業(yè)技術革新，企業(yè)主動接受學校師生實踐、學習的一種職業(yè)教育合作模式，借由校企雙方主動參與物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)的意識，保證學校專業(yè)人才培養(yǎng)的資源得到滿足的同時，符合企業(yè)對專業(yè)技術型人才的需求。

在目前的高職院校物聯(lián)網應用技術專業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)模式的選擇中，不同的院校依據(jù)自身發(fā)展的傳統(tǒng)、優(yōu)勢和需求，都在探索合適的合作模式，有的院校在實踐中并不局限于一種合作模式，而是多種合作模式的組合融匯，以期實現(xiàn)最大的社會效益。

二、基于校企合作的高職物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1高職校企合作物聯(lián)網專業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐性有待提升

在基于校企合作的高職物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才的培養(yǎng)中，由于校企合作人才培養(yǎng)模式的起步較晚，企業(yè)并不愿意全面主動地參與人才培養(yǎng)的過程，其主要目的在于企業(yè)技工人才的補充。同時，高職學校由于自身辦學水平有限，企業(yè)基礎服務能力不夠，企業(yè)和職業(yè)學校雙贏的合作目標難以實現(xiàn)。

2.2高職校企合作物聯(lián)網專業(yè)人才培養(yǎng)模式長久性有待加強

在基于校企合作的高職物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才的培養(yǎng)中，高職教育校企合作的保障機制通常借由政府、學校和企業(yè)（包括行業(yè)）的綜合實情考慮進行相關制度的建設，進行自身和彼此間結構的完善和調整，強化各參與方的合作意圖，確保合作能力的提升、合作過程的規(guī)范、合作結果的監(jiān)督，進而保證高職物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才校企合作培養(yǎng)模式的穩(wěn)定、有序、高效和可持續(xù)發(fā)展。

然而，由于高職物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才校企合作培養(yǎng)模式相關制度建設的保障和約束得不到滿足，校企合作體系構建中的非制度因素過多，合作關系十分脆弱，難以承受市場經濟浪潮的沖擊，任何一方都有可能因為不愿承擔太大的代價而隨意退出合作，給對方造成損失，人才培養(yǎng)模式難以持續(xù)有效開展[4]。

2.3高職校企合作人才培養(yǎng)模式深入性有待強化

實踐是檢驗真理的唯一標準，同時理論是指導實踐的重要基礎。雖然我國高職物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才校企合作培養(yǎng)模式已進行了一系列探索并取得一定的成就，但對成功實踐經驗總結推廣和校企合作人才培養(yǎng)模式的理論研究仍然沒有及時跟進，對于校企合作的管理制度研究、發(fā)展趨勢研究、動力機制研究以及人才培養(yǎng)模式的教學改革研究都有待進一步加強。

三、基于校企合作的高職物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施

3.1建立校企合作的保障機制

企業(yè)是校企合作的主體，高職院校與企業(yè)在新技術專業(yè)建設中能否長期合作，合作能否達到預期的效果，取決于合作中建立的各種保障機制。建立校企合作的法律保障機制、激勵導向機制和科學評價機制，是當前校企合作中最需要解決的核心問題。

建立法律保障機制，才可使校企合作雙方做到有法可依、依法治教，使雙方在法律的約束下履行各自的責任和義務；建立激勵導向機制，可以激發(fā)和調動校企雙方的積極性，推進校企合作向深層次發(fā)展；建立科學完善的評價機制，可以衡量校企合作的成效，對校企合作中的各環(huán)節(jié)進行反饋和改進[5]。

3.2科學制定人才培養(yǎng)方案

為確?；谛Ｆ蠛献鞯母呗毼锫?lián)網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式效益的全面發(fā)揮，專業(yè)建設負責人需要進行企業(yè)專業(yè)人才職業(yè)崗位的專業(yè)分析，根據(jù)物聯(lián)網專業(yè)的實踐特性要求，在綜合考慮感知、傳輸、網絡、應用等專業(yè)基礎知識的同時，適當添加專業(yè)拓展類課程，根據(jù)物聯(lián)網應用技術專業(yè)覆蓋知識面廣、應用產業(yè)鏈長、技術發(fā)展迅速的特點，人才培養(yǎng)方案要盡可能樹立“大職業(yè)”教育觀，盡可能擴大學生的專業(yè)視野和國際視野，盡可能消除與關聯(lián)專業(yè)之間的障礙，消除與國際物聯(lián)網技術之間的差距，以此進行專業(yè)技術型人才培養(yǎng)方案的科學制定，保證人才培養(yǎng)方案的合理性、全面性、科學性和有效性[6]。

3.3統(tǒng)籌建設人才培養(yǎng)團隊

基于校企合作的高職物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式效益的發(fā)揮，主要在于人才培養(yǎng)團隊的統(tǒng)籌建設，要求相關工作者注重物聯(lián)網高端人才的引入，構建高技術、高含量的人才培養(yǎng)師資隊伍，同時及時更新人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化教學方法和手段，全面強化人才培養(yǎng)教學團隊的建設，科學優(yōu)化人才培養(yǎng)教學資源的配備建設，建立健全考核評價機制，以專業(yè)人才綜合能力的提升為重點，實行教學質量和學習效果的多元化評價，保證校企合作人才培養(yǎng)模式的綜合效益[7]。

3.4加大實訓平臺建設力度

基于校企合作的高職物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式效益的發(fā)揮，還在于企業(yè)實訓平臺建設力度的加強，確保校企合作中企業(yè)與學校的主體地位，深入促進企業(yè)和職業(yè)學校的合作力度，強化高職物聯(lián)網專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐力度，要求企業(yè)全程參與專業(yè)人才培養(yǎng)的同時，從技術和資金兩方面加大人才實訓平臺的建設力度，配備優(yōu)質的培訓技能教師以促進學校師資隊伍的建設，以資金和設備等形式的支持優(yōu)化學校培訓資源的配置，確保專業(yè)人才培養(yǎng)模式的全面順利開展[8]。

3.5全面開展職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導

在基于校企合作的高職物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，由于物聯(lián)網新興產業(yè)的不穩(wěn)定成長性和發(fā)展前瞻性，需要普及學校職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導的全面性，確保人才培養(yǎng)目標與企業(yè)發(fā)展要求的無縫對接，實時監(jiān)測跟蹤新興產業(yè)技術的動態(tài)發(fā)展信息，建立全面完整的職業(yè)學校學生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導體制，保證校企合作人才培養(yǎng)模式在物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)中的最大效益，最大程度上適應國家經濟建設對新技術專業(yè)人才的需求[9]。

四、結束語

隨著我國物聯(lián)網應用技術的發(fā)展，物聯(lián)網新興產業(yè)的快速發(fā)展已經成為國家經濟發(fā)展的必然趨勢，為了保障物聯(lián)網新興產業(yè)的發(fā)展得以完善，高職院校必須在基于校企合作的高職物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式中確保綜合效益的全面發(fā)揮，這就要求高職院校在進行物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才的培養(yǎng)中不僅注重當前專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的調研分析，以選擇合適的合作模式，更要保證高職物聯(lián)網應用技術專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)的具體舉措實施落到實處，為物聯(lián)網產業(yè)的發(fā)展和社會經濟的建設提供高素質技能型人才，才能確保校企合作人才培養(yǎng)模式的長期性發(fā)展。

參 考 文 獻

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