計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用討論

許敏

【摘要】 隨著我國(guó)科技的不斷進(jìn)步，我國(guó)各個(gè)學(xué)校對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)越來(lái)越重視，但是由于我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式的限制使得計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)效果不是很明顯，因此為了培養(yǎng)社會(huì)所需要的計(jì)算機(jī)技能人才，我國(guó)各個(gè)學(xué)校針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，因而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法便應(yīng)運(yùn)而生[1]。筆者針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用展開討論，希望可以提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的課堂效率。

【關(guān)鍵詞】 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 應(yīng)用

隨著我國(guó)國(guó)門的開放，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)教育培養(yǎng)的新型人才的要求不僅僅是要求學(xué)生具有較強(qiáng)的理論知識(shí)和操作能力，而是更加注重信息素質(zhì)，以及創(chuàng)新能力[2]。而我國(guó)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師采用填鴨式的教學(xué)方法，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的創(chuàng)造力[3]。這就意味著在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，計(jì)算機(jī)教師必須鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)學(xué)生獲得計(jì)算機(jī)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)技能有著非常重要的作用。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就非常適合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，從而使得學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)操作技能，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力?；诖?，本文針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用提出了以下幾種措施。

一、設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，必須貼近學(xué)生的生活

在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的時(shí)候一定要從學(xué)生日常生活當(dāng)中出發(fā)，考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力以及興趣特點(diǎn)，從而結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容注重實(shí)用性。任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中必須貼近學(xué)生生活，從學(xué)生身邊發(fā)生的事情為任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)例的來(lái)源，這樣才能給學(xué)生營(yíng)造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且在任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中可以利用多媒體技術(shù)，例如：計(jì)算機(jī)圖像、動(dòng)畫、聲音等多種信息傳遞方式，從而設(shè)計(jì)出情境式的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而使得學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)達(dá)到理解計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。例如：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》科目中對(duì)于“演示文稿軟件的應(yīng)用”，計(jì)算機(jī)教師在布置任務(wù)之前，可以先向?qū)W生展示出相關(guān)的動(dòng)態(tài)的、精美的飛天壁畫，讓學(xué)生在感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)被動(dòng)態(tài)的文字、優(yōu)美的各切換效果、翩翩起舞的美人等所吸引，當(dāng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣、帶動(dòng)起學(xué)生的熱情的時(shí)候，計(jì)算機(jī)教師趁機(jī)可以布置任務(wù)，以小組為單位，完成對(duì)“飛天壁畫”演示文稿動(dòng)態(tài)效果的編輯，之后各組進(jìn)行比拼，看哪一組的作品最為漂亮，之后計(jì)算機(jī)教師可以先向?qū)W生傳授Power Point操作的基本知識(shí)，以及流程，在這時(shí)學(xué)生為了更好完成“飛天壁畫”演示文稿，因此聽課是格外的認(rèn)真，從而有效的提高了計(jì)算機(jī)課堂效率，學(xué)生會(huì)在完成任務(wù)的時(shí)候一邊熟悉Power Point操作的基本知識(shí)，以及流程，一邊對(duì)于Power Point在操作過(guò)程當(dāng)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，或者是咨詢教師，這樣有利于學(xué)生掌握Power Point的操作流程。

二、分析任務(wù)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的方向

計(jì)算機(jī)教師布置完任務(wù)之后，如果計(jì)算機(jī)教師直接講如何完成任務(wù)，就會(huì)直接進(jìn)入傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，達(dá)不到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的效果；而如果讓學(xué)生直接操作，又會(huì)出現(xiàn)“老虎吃天，無(wú)處下口”的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而導(dǎo)致耽誤太多的課堂時(shí)間，最終影響了整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的效果。這就意味著計(jì)算機(jī)教師布置任務(wù)之后，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生分析問題，整理問題的思路，告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法，以及具體的操作步驟，計(jì)算機(jī)教師可以通過(guò)多媒體演示、講解、學(xué)生自主探索等多種方式[4]。對(duì)于難度比較大的任務(wù)，計(jì)算機(jī)教師可以組織學(xué)生將其分成若干個(gè)小問題，并且通過(guò)這些小問題完成整個(gè)大任務(wù)。例如：計(jì)算機(jī)教師在講電子表格數(shù)據(jù)計(jì)算中的公式和函數(shù)正確使用的時(shí)候，一直以來(lái)電子表格數(shù)據(jù)計(jì)算中的公式和函數(shù)正確使用是學(xué)生們頭疼的對(duì)象，因此計(jì)算機(jī)教師可以幫助學(xué)生先分析電子表格數(shù)據(jù)計(jì)算中的公式和函數(shù)正確使用的任務(wù)，并幫助學(xué)生將其分為：對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算符的認(rèn)識(shí)、對(duì)返回邏輯值的理解、如何引用運(yùn)算符、在計(jì)算數(shù)據(jù)的時(shí)候如何使用自定義公式計(jì)算，以及在函數(shù)計(jì)算的時(shí)候使用哪些函數(shù)向?qū)А⒑瘮?shù)的格式等。分解之后使得學(xué)生的思路異常的清晰，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用都是通過(guò)完成任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識(shí)是由個(gè)體主動(dòng)構(gòu)建而成的，教師的講解也沒有辦法直接傳輸給學(xué)生。這就意味著學(xué)生是課堂的主角，是完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的主體，計(jì)算機(jī)教師是輔助、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的任務(wù)。自主學(xué)習(xí)的深層含義指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中通過(guò)自主探究而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是以自學(xué)為中心的。合作學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，計(jì)算機(jī)教師通過(guò)分組的形式，讓學(xué)生展開小組討論，從而使得學(xué)生深化主體的意義建構(gòu)，從這里就可以看出當(dāng)出現(xiàn)難度非常大的任務(wù)時(shí)必須采用合作學(xué)習(xí)的方式。例如：教師在講“電子表格處理軟件應(yīng)用”這一章節(jié)的時(shí)候，有關(guān)于“計(jì)算與處理數(shù)據(jù)”的時(shí)候，教師可以先告訴學(xué)生電子表格的處理與Word表格中的數(shù)據(jù)處理是基本相同的，從而指揮學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而對(duì)于分類學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及合作學(xué)習(xí)能力。

四、對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種有效途徑就是任務(wù)評(píng)價(jià)，在平常的計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以采用各種各樣的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成一個(gè)計(jì)算機(jī)任務(wù)之后，計(jì)算機(jī)教師一定要進(jìn)行及時(shí)的交流，并且對(duì)于學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)，并且總結(jié)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技巧?？梢詮亩鄠€(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解、掌握，并且能否熟練的對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作；點(diǎn)評(píng)學(xué)生哪些計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)是通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成的；哪些又是通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成的；在完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中遇到了哪些問題，又是怎樣解決的；總結(jié)出學(xué)習(xí)本節(jié)課之后學(xué)生的綜合應(yīng)用能力得到了哪些提高，收獲到了哪些學(xué)習(xí)感悟等等。這里值得注意的是一定要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)之后進(jìn)行鼓勵(lì)，并且給予正確的點(diǎn)評(píng)，從而使得學(xué)生在完成任務(wù)之后激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法當(dāng)中，教師往往“授之以魚”，從不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中究竟學(xué)習(xí)到了什么，只能一味的注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅僅是“授之以魚”，還“授之以漁”，教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的方法，還鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，自主學(xué)習(xí)能力，以及合作能力，從而最大化的提高了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)效率。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王影. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科技信息，2013，No.43709：318+312.

[2]萬(wàn)瑩. 淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 廣東科技，2013，v.22；No.31618：172-173.

[3]唐玉梅. 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)，2016，v.1203：144-145.

[4]佟國(guó)華. “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在高職高專院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]. 科技資訊，2011，No.27829：226.