《木蘭詩》教學設計

□劉易

《木蘭詩》教學設計

□劉易

【設計思想】王榮生教授鑒別出語文教材課文四種功能：“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”。“定篇”指中小學生必須學習的中外經典名篇，它是文學素養(yǎng)、文化素養(yǎng)在語文課程中特定的、具體的所指。作為“定篇”的《木蘭詩》是要求教師透徹講解，學生徹底理解的篇目。筆者翻閱了大量關于《木蘭詩》的教學設計，沒有一篇設計像孫紹振先生一樣點出了這首詩的之所以經典在于重構了“英雄”這一概念，換句話說《木蘭詩》在教學中沒有被透徹的理解過，“定篇”作用沒有根本的實現(xiàn)過。筆者依據(jù)孫紹振先生對《木蘭詩》的精妙獨到的分析設計本次教學，設想通過“寫英勇卻不寫英雄如何英勇善戰(zhàn)”這一主問題引導學生透徹理解木蘭的非英雄姿態(tài)，清楚地明白《木蘭詩》為何稱作經典。

【教學目標】

1.賞析木蘭這一古代女英雄形象。

2.了解孫紹振的文本分析方法。

【課型】文學欣賞。

【教學方法】講授法、討論法。

【教學重點】分析花木蘭的英雄形象。

【教學難點】理解花木蘭的非英雄姿態(tài)。

【教學創(chuàng)新】嘗試將孫紹振的文本分析方法介紹給學生。

【教學過程】

一、導入新課、展示目標

同學們，你們現(xiàn)在是初中學生，而初中與小學最大的區(qū)別就是你們要開始學會理性的思考問題，這表現(xiàn)在語文課上就是要求你們要能感受文章的美，理解文章的美，欣賞文章的美，甚至能夠點評文章的美麗之處。我們已經弄懂了《木蘭詩》的字面意思，今天我們要上一堂文學欣賞課，欣賞《木蘭詩》為什么傳唱了千年，它到底美在哪里，花木蘭這個形象為什么在我們民族歷史長河中屹立千年，她又美在哪里。同時老師要給同學們介紹孫紹振先生的文本分析方法。這個可能會高于一些同學現(xiàn)有的理解力、接受力，但是如果你跟著老師的步伐節(jié)奏一起思考，我相信你能夠聽懂。

二、看木蘭的英雄氣概

1.進入正課之前，大家來說一說你心目中的英雄？用詞語概括這些英雄共同具有的特點。

岳飛、關羽、武松等。保家衛(wèi)國、會打仗、很勇敢

2.那在你心目中花木蘭是不是英雄呢？聽老師朗讀一遍課文，請找出直接表現(xiàn)花木蘭是英雄的相關語句。

旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。（行軍）

萬里赴戎機，關山度若飛。（行軍）

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（宿營）

將軍百戰(zhàn)死，（非正面描寫，概括性很強的敘述）壯士十年歸。（凱旋）

明確：打了十年，經歷了上百回戰(zhàn)斗，將軍都犧牲了，從側面表現(xiàn)了木蘭的英雄氣概，就這么區(qū)區(qū)一行，可以說是敷衍性的筆墨，幾乎和花木蘭沒有什么關系。

作者想不想寫她浴血奮戰(zhàn)？她在戰(zhàn)爭中的英勇是全詩的重點還是“輕點”

不想、“輕點”

三、看木蘭的女兒情態(tài)

1.《木蘭詩》寫英雄卻不寫英雄如何英勇善戰(zhàn)，不寫英勇場面，那么這首詩寫了些什么呢？請同學們聽老師示范朗讀《木蘭詩》，然后同學們自由朗讀同時思考這首詩寫了木蘭的哪些品格特點？（乖巧、懂事、勇敢、戀家、不慕名利、愛紅妝、愛親人……）

2.好，我們的視線再次收回到英雄這個詞來，“英雄”這個詞本來是指男性，英是花朵、杰出的意思，像花朵一樣杰出的男性。而我花木蘭也叫做英雄，花木蘭是個女的，還要叫她“英雄”，如果一定要叫花木蘭英雄，在前面加一個字合適，女英雄。那么花木蘭作為女英雄與那些男性英雄是不是一樣的呢？她有沒有什么特別的地方呢？《木蘭詩》會告訴你答案。在分析這個問題的時候一定要抓住一個字，“女”。如果“會打仗、勇敢、保家衛(wèi)國”總結為英雄氣概，那么“乖巧、戀家、愛紅妝……”便概括為女兒情態(tài)，這些詩很明顯突出木蘭的女兒情態(tài)，可以解釋這樣安排的唯一理由就是木蘭一個女英雄，女英雄有自己獨特的特點，試想不愛紅妝的木蘭還會不會可愛呢？

四、木蘭是個怎樣的英雄

請同學們結合木蘭的英雄氣概和女兒情態(tài)說說現(xiàn)在你心中的木蘭是個怎樣的英雄？

總結：到此，木蘭的形象已經在我們心中立起來了，她不僅是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士，更是一個云鬢花黃的少女。戰(zhàn)爭的責任本不在她，她之所以成為英雄，是因為“阿爺、長兄”這些男性的職責。這個職責若果僅僅限于家庭，她不過是個一般意義上的假小子，鐵姑娘，作為支撐家業(yè)的頂梁柱而已。但是，木蘭主動承擔的責任，不僅僅是家庭的而且是國家的。為國而戰(zhàn)，立了大功，作出了卓絕的貢獻，卻并不在乎，甚至沒有表現(xiàn)出成就感，這和一般以男性為主人公的作品，光宗耀祖、富貴還鄉(xiāng)的炫耀恰恰相反。她拒絕了“尚書郎”的封賞，除了一匹快馬以外，別無他求。她要回到故鄉(xiāng)，享受平民家庭的歡樂。這個英雄的內涵，從承擔“家”的重擔開始，到為國立功，最后又回到家庭、享受親情的歡樂。整個就是一種非英雄的姿態(tài)。這是個沒有英雄感的平民英雄，是英雄與非英雄的統(tǒng)一。更為深刻的是，她不但恢復了平民百姓的身份，而且恢復了女性的身份。這個英雄的內涵不單純是沒有英雄感的平民英雄，更深邃的內涵是不忘女性本來面貌的女英雄。

五、認識文本分析方法

好了，同學們，到此木蘭這個女英雄形象已經在我們心中豐滿起來了。剛才我們分析花木蘭形象這個過程就叫做文本分析法。抓住文本，就是要“去蔽”，去掉一般化的、現(xiàn)成的、空洞的英雄的概念，像剝筍殼一樣，把文本中間非常具體的、微妙的內涵揭示出來。原來這個經典之所以成為經典，就是因為它重構了一種“英雄”概念，這是非常獨特的，和我們心目中的概念是不一樣的，要防止武松啦、岳飛啦，這些現(xiàn)成的概念把你遮蔽住了。

分析的前提就是揭示矛盾，而矛盾是潛在的，又要采取“還原法”來揭示矛盾，才有分析的對象。還原，就是把“英雄”原來的觀念作為背景，它是怎樣的？所以老師一開始就讓你們講心目中的英雄，回憶英雄這個概念，他是勇敢的、會打仗的、愛國的。寫在《木蘭詩》中“英雄”的內涵是怎樣的？進而我們發(fā)現(xiàn)《木蘭詩》并沒有細寫花木蘭在戰(zhàn)場上的英勇殺敵場面。反而詳寫木蘭的女兒情態(tài)，顛覆了原本的“英雄”觀念。那么同時也就豐富“英雄”這一概念，英雄也可以是溫情的女子，也可以兒女情長。因此從文本出發(fā)，揭示出《木蘭詩》里“英雄”觀念的特殊性，就是我們本節(jié)課的主要任務了，也就是要把普遍性英雄和特殊的個別性花木蘭的矛盾揭示出來，看花木蘭作為女英雄在戰(zhàn)爭、家庭、功勛和親情方面所不一樣的特點。

附板書：

［1］王榮生：《關于“語文教學內容”問題的思考》，《中學語文教學》，2010年第9期。

［2］孫紹振：《月迷津渡》，上海教育出版社2012年。

（作者單位：湖北師范學院）

［責編潘務正］