依托健康新聞開展大學英語視聽說教學的行動研究

陳遠亮

首都醫(yī)科大學應用語言學系，北京　100069

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·基礎教學·

依托健康新聞開展大學英語視聽說教學的行動研究

陳遠亮

首都醫(yī)科大學應用語言學系，北京100069

【摘要】：文章探索了在醫(yī)學生大學英語基礎教學階段開展健康新聞視聽說教學的過程和結果：利用問卷了解學生對英語課程的內容需求；篩選、編輯和設計醫(yī)學視聽說教學內容，并通過兩輪行動研究觀察、反思、改善教學內容，優(yōu)化教學設計。研究表明，這種依托醫(yī)學內容的視聽說教學不僅有助于提高學生聽說水平，還滿足了他們一定的學術和專業(yè)需求，增加了醫(yī)學生在語言與知識方面的專業(yè)積累，為其未來的專業(yè)英語學習奠定基礎。

【關鍵詞】：視聽說教學；健康新聞；行動研究

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201604035

不論是在二語習得還是大學英語教學中，聽力教學的地位均極為重要。語言教育家Gary［1］早就認為，在二語教學和學習過程中，如果置聽力于先行和主導地位，就能夠使學習者在認知、學習效率、實用性和心理（情感）等四方面大受裨益。隨著信息技術的發(fā)展與交際教學法的推廣，單純的聽力教學已經(jīng)無法滿足學生的需求，視聽說教學模式應運而生。它以“視”為窗口，以“聽”“說”等綜合能力的培養(yǎng)為目標，兼具英語聽力和口語的雙重特色要求，集現(xiàn)代化的教學手段、理念于一體，因方式新穎、氣氛輕松、能夠實現(xiàn)教與學的最佳結合而備受學生歡迎［2］。目前，視聽說教學模式已成為我國大學英語課堂的主流，國內針對視聽說教學的研究一方面主要圍繞其教學效果和對學習者聽說能力的促進［3-5］，另一方面關注視聽說教學的實踐、創(chuàng)新、改革和課程建設等［6-8］。然而，針對視聽說教學內容本體、特殊群體對視聽說內容的需求以及特定教學內容對學習者聽說能力發(fā)展方面的研究為數(shù)不多。

1　研究方法、對象和問題

該研究主要采用行動研究法，教師針對教學中遇到的問題開展調查研究，制定解決問題的行動方案，在實施過程中不斷反思和調整行動方案，收集相關數(shù)據(jù)，分析評價效果，改進教學實踐。這種方法能使教學過程、反思意識、教學水平和研究能力得到和諧發(fā)展和共同提高［9］。

研究對象是首都醫(yī)科大學2014級七年制（本碩連讀）臨床專業(yè)某自然班38名學生。該班一、二年級英語課程由筆者執(zhí)教，每周6課時。研究時間從2015年3月—2015年12月，歷時2學期。

在2014年9月—2014年12月第一學期綜合英語課上，筆者發(fā)現(xiàn)：不論是精讀課還是聽說課，學生對通用英語課程內容缺乏興趣，學習動力不足。采用問卷方式調查該班對英語課程內容的態(tài)度、看法和需求。結果表明：首先，該班81.6%的學生對課程內容“不滿意”。原因包括：①內容與其學習目標及興趣不一致；②內容分散寬泛、缺少脈絡和主線；③有些內容陳舊枯燥、脫離實際；④內容與醫(yī)學專業(yè)沒有關聯(lián)。其次，對于英語課程內容的看法和需求，97.4%的學生贊成課堂加入醫(yī)學內容，其中94.6%的學生認為“醫(yī)學英語內容至少應占課程內容的1/3或更多”。學生希望學習的醫(yī)學英語內容如表1所示。

表1醫(yī)學英語內容需求調查（多選題）%

表1醫(yī)學英語內容需求調查（多選題）%

醫(yī)學英語內容類別所占比例醫(yī)學詞匯97.3醫(yī)學常識及科普知識81.1醫(yī)學新聞、前沿及新進展70.3醫(yī)學病例和報告32.4醫(yī)學文章和文獻16.2其他5.4

調查發(fā)現(xiàn)，相比于專業(yè)性較強的“醫(yī)學病例和報告”及“醫(yī)學文章和文獻”，學生更喜歡基礎性專業(yè)內容。對“醫(yī)學詞匯”“醫(yī)學常識及科普知識”“醫(yī)學新聞、前沿及新進展”表現(xiàn)出較強的興趣，希望獲得有關專業(yè)方面的基礎知識與技能。調查中關于“醫(yī)學新進展”一項與中國科學技術協(xié)會2015年發(fā)布的第九次中國公民科學素質調查結果相近。根據(jù)中科協(xié)調查，我國公民對“醫(yī)學新進展”感興趣的比例為69.8%［10］。此外，調查發(fā)現(xiàn)：在聽、說、讀、寫、譯各項技能中，該班學生認為自己迫切需要提高的技能（多選題）是“聽”和“說”，分別為82.3%和79.1%；關于醫(yī)學內容所依托的形式，81.1%的學生選擇“視聽材料”，18.9%選擇“書面材料”?？傊?，該班學生已不再滿足于以打基礎為主的通用英語課程內容，對學術及專業(yè)英語課程期望較高。此外，學生迫切希望提高聽說能力。

通過對相關調查問卷結果的分析，筆者嘗試依托醫(yī)學內容視頻資料開展視聽說教學實驗，并通過觀察和研究評估教學過程和效果，希望在不影響現(xiàn)有大學英語教學目標的情況下，滿足學生日益增長的、提高學術及專業(yè)英語的訴求?；趯W生對醫(yī)學詞匯、醫(yī)學常識及科普、醫(yī)學新聞等內容的偏好，筆者篩選各類醫(yī)學視頻資料，選用2012—2015年美國全國廣播公司（NBC）夜間新聞（nightly news）中的健康新聞視頻材料。其內容特點如圖1所示。

圖1NBC“健康新聞”視頻材料特點

將相關素材編輯整理后，筆者擬開展基于醫(yī)學內容的視聽說教學，即學生通過運用二語學習非語言學科的內容，在獲得知識的同時，也培養(yǎng)其語言能力［11］。筆者試圖通過行動研究解決以下兩個問題：

①如何有效地依托健康新聞醫(yī)學內容開展視聽說教學；②該模式是否有利于學習者醫(yī)學英語聽說能力的發(fā)展和醫(yī)學知識的積累。

根據(jù)行動研究的定義與特點，筆者制定了基于課堂的健康新聞視聽說教學總體方案，具體為：①設定具體教學目標及教學內容，制定實施第一輪行動計劃（第一學期）；②觀察過程、收集數(shù)據(jù)并反思第一輪行動結果并查找總結問題（第一學期）；③改進教案及教學方法并制定實施第二輪行動計劃（第二學期）；④收集數(shù)據(jù)、觀察結果、反思第二輪行動結果（第二學期）；⑤反思總結整個行動研究（第一、二學期）。

第一輪行動研究中，在充分考慮內容的長短性、難易度、醫(yī)學相關性、可利用率等因素后，筆者篩選、整理、編輯20部健康新聞視頻材料，涉及健康各個層面，其中部分新聞主題如圖2所示。

圖2　健康新聞主題一覽

筆者設定的教學目標包括語言和知識層面。語言目標包括：掌握相關詞匯及構詞法、理解長難句、掌握相關聽力技巧和策略，等；知識目標包括：了解相關背景知識、理解文本的內容、理解文本中的醫(yī)學知識點、能就文本內容回答問題、表達看法，等。在教學模式方面，筆者以內容依托教學法為指導，具體采用Stroller［12］提出的“6T”方法，將視聽說文本、主題、話題、線索、任務和過渡貫穿于整個課堂實踐，實現(xiàn)教學模式的系統(tǒng)化和邏輯化。筆者每周利用2課時（占全部課時的1/3）開展教學實踐，教學流程包括：預熱口語練習、相關醫(yī)學詞匯分析講解、視聽理解練習、問題討論、醫(yī)學詞匯構詞法講解、醫(yī)學知識要點探討，等。第一輪研究設聽力和口語測試各兩次，學期前聽力（L1）和口語成績（S1）作為前測成績，學期后聽力（L2）和口語成績（S2）作為后測成績。兩次聽力測試所用聽力材料均選自NBC健康新聞，口語測試以大學英語口語應用能力測試（TEP）為模板，內容調整為醫(yī)學方向。在學期末筆者對10名學生進行了訪談，以了解學生對這種教學模式的看法及評價。

該輪研究結果表明，學生聽力測試（滿分15分）均分由前測的8.16分提高到8.21分；口語成績（滿分1 5分）由7.54分提高到7.63分（如表2所示）。使用SPSS 19.0進行配對樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)兩組成績均不具顯著性（如表3所示）。訪談結果表明：學生對健康新聞內容較感興趣，也比較認可這種視聽說教學模式，認為該模式不僅提高了他們的聽力口語水平，還讓他們向專業(yè)靠攏，熟悉醫(yī)學專業(yè)詞匯、了解醫(yī)學專業(yè)英語表達的共性和特點。

表2　第一、二輪聽說成績描述統(tǒng)計（n=38）

表3　第一、二輪聽說成績t檢驗

根據(jù)相關調查，筆者對第一輪行動研究進行了反思和總結。聽力及口語均分提高雖然不具有統(tǒng)計學意義，但學生聽力口語水平明顯呈上升趨勢。此外，醫(yī)學內容主線貫穿整個視聽說教學，這在一定程度上實現(xiàn)了專業(yè)內容和語言的融合，激發(fā)了醫(yī)學生的學習動力。

筆者通過訪談和反思發(fā)現(xiàn)的問題包括：①學生在口語練習時遇到困難。由于專業(yè)英語知識儲備不足，輸入有限，在預熱環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)都無法準確回答一些專業(yè)性較強的問題。例如：在描述疾病的癥狀時，無法正確表述觀點；②健康新聞文本內容難度較大，存在理解不到位、答題正確率低的問題；③健康新聞信息量有限，無法對相關領域形成全面系統(tǒng)的認識。

2.3第二輪行動方案、過程、結果和反思

在第二輪行動研究開始前，對教學內容做出調整。首先，增加知識輸入量。包括：①利用“翻轉課堂”理念，要求學生課前預習相關主題，課上提問，并記入課堂表現(xiàn)。例如：在學習關于腦瘤新療法的主題前，要求學生自行查閱腦瘤相關資料，概括其癥狀及體征、發(fā)病機制、診斷，等，重點關注治療內容；②課堂安排學生做相關主題的口頭匯報，介紹相關內容。第二，教學中普及聽力策略。以“元認知—認知—社會/情感”策略框架［13］為基礎，依托具體教學內容教授學生相關的聽力策略和具體的技巧。如聽力策略的認知包括推斷、解釋、預測、翻譯、重構，等［14］。第三，適當降低教學內容難度。包括：①通過關聯(lián)性強的預熱問題、詞匯及內容詮釋、難點釋疑等降低教學內容難度；②依托多樣化題型循序漸進開展課堂練習，從簡單的判斷對錯題和排序題逐漸過渡到較難的問答題和聽寫題，最后到討論題和翻譯題，等。問題設計以內容為主，兼顧語言，并增加一些學生有發(fā)揮空間的開放式問題；③根據(jù)視聽內容難度采用泛聽、精聽、重點聽、反復聽等方式提高學生對文本的理解水平。第四，總結歸納，課后補充相關內容。包括：①總結歸納文本的語言和知識要點，讓學生明確知識和語言目標；②課后下發(fā)相關主題的閱讀資料及練習。考慮到健康新聞時間短、信息量有限的特點，筆者為每一篇健康新聞選配兩篇閱讀材料和練習。一篇是該新聞的書面報道，內容更加詳細，另一篇是相關的文章文獻，學生可以通過閱讀和練習加深對該主題的理解，內化語言和知識內容。方案調整過后，編輯、整理20篇新的健康新聞和40篇閱讀材料，開始第二輪教學實踐。在第二輪研究結束后進行第三次聽力（L3）和口語測試（S3）。

第二輪研究結果表明：L3和S3的平均分提高到9.03分和8.30分（如表2所示）。對L3和L1、S3和S1分別做t檢驗（如表3所示）顯示，L3和S3成績均具有統(tǒng)計意義上的顯著性（P＜0.01），這表明經(jīng)過第二輪健康新聞視聽說教學，學生的醫(yī)學新聞聽說水平顯著提高。

通過訪談和反思，該輪研究發(fā)現(xiàn)：首先，學生通過課前預習和課堂口頭匯報，熟悉了相關醫(yī)學主題內容，增加了知識儲備。在這一過程中，學生逐漸樹立自信，口頭匯報、回答問題、課堂討論更加積極有效。第二，依托視聽說內容教授聽力策略和技巧，不僅提高了學生的聽力能力，還使他們時刻關注內容，達到隱性的語言學習和顯性的內容學習，這種接近于“母語學習者”的學習方式促進了語言和內容的融合。第三，通過降低教學內容難度，增加“可理解性輸入”［15］，讓學生能夠充分理解視聽說內容，做題正確率有所提高。通過多種題型講練結合，教師引導學生開展相關醫(yī)學內容的學習、練習和討論，使他們充分“浸入”到知識內容的學習之中。第四，通過總結歸納語言要點和知識要點，復習課堂內容，讓學生充分消化相關知識。此外，筆者將閱讀任務引入教學過程，補充新聞內容的不足，擴大學生的專業(yè)閱讀面、增加學生知識輸入量，引導學生向更高級的醫(yī)學專門用途英語（ESP）學習階段邁進。教學安排調整后，整個教學流程更加完整順暢，教學效果有了很大提高。

2.4對整個行動研究的總結和反思

通過不斷改進教學設計的各個環(huán)節(jié)，“聽前”有針對性預習、增加輸入，“聽中”普及聽力策略、增加理解性輸入，“聽后”總結要點、布置閱讀任務等方式，使整個視聽說教學過程更加積極有效。學習者的聽力和口語水平有一定提高。雖然健康新聞文本的學術性和專業(yè)性不強，介于新聞報道和醫(yī)學科普之間，但不可否認，學習者積累了大量的醫(yī)學專業(yè)詞匯、詞根詞綴及句型，熟悉了一些醫(yī)學常識和通識，了解了很多醫(yī)學新進展和前沿內容。

研究表明，依托健康新聞醫(yī)學內容開展視聽說教學符合學生認知的規(guī)律和學習需求。首先，健康新聞以醫(yī)學內容為主線，兼具時效性、科普性和人文性，能讓學習者在習得真實、有意義的知識過程中，獲得高水平的語言能力，特別是學術和專業(yè)語言能力。其次，以健康新聞醫(yī)學內容為依托的視聽說教學激發(fā)了醫(yī)學生學習學術及專業(yè)英語的興趣與動機，滿足了一定的專業(yè)需求，提高了學生的專業(yè)英語聽說水平。調查顯示：該班94.7%的學生對此教學模式表示滿意。此外，學生專業(yè)知識儲備量遞增。據(jù)不完全統(tǒng)計，健康新聞教學內容共計視頻材料40部、書面材料40份，涉及醫(yī)學知識點201個、醫(yī)學詞匯和詞組1 132個、其他詞匯詞組1 003個、常見醫(yī)學詞根詞綴234個、醫(yī)學經(jīng)典句型225個。

3　結語

伴隨著經(jīng)濟全球化和高等教育國際化，為了滿足學科和專業(yè)的建設需求，大學英語必須調整定位，教學目的不應再僅是單純學習語言或提高人文素質，而必須轉向為專業(yè)服務，培養(yǎng)學生用英語從事專業(yè)學習和研究的學術能力［16］。事實上，大學英語教學對ESP及其分支學術英語（EAP）的呼聲越來越高，近期公布的《大學英語教學指南》（征求意見稿）把EAP納入到大學英語教學中，推進與學科有關的語言學習，并進一步促進外語課程與現(xiàn)代信息技術的融合。隨著改革步入深水區(qū)，大學英語在教學內容、教學方法、教學模式、教材建設及課程設置等各方面都將出現(xiàn)新的變化。作為大學英語教學中至關重要的一環(huán)，視聽說教學的改革勢在必行。利用趣味性高、時效性強且具有一定學術及專業(yè)價值的醫(yī)學新聞開展視聽說教學，適應時代對大學英語的新要求，符合醫(yī)學生的客觀需要及主觀需求。盡管存在操作難度大、與專業(yè)內容相關性低、對教師要求高等弊端，但依托系統(tǒng)化的健康新聞醫(yī)學內容開展教學實踐在一定程度上滿足了學生的專業(yè)需求，并為教師及學生從大學英語教學向ESP教學過渡提供了必要的心理、知識及專業(yè)儲備。

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【中圖分類號】：G642.0

【文獻標志碼】：A

【文章編號】：1004-5287（2016）04-0488-04

基金項目：北京市教育委員會社科計劃面上項目基金資助項目“西方經(jīng)典文學傳承的醫(yī)學人文精神探究”（SM201510025003）

收稿日期：2016-05-03

作者簡介：陳遠亮（1979-），男，遼寧寬甸人，講師，碩士，主要研究方向：大學英語教學，應用語言學。

An action research on audio-visual teaching based on medical health news

Chen Yuanliang
Department of Applied Linguistics，Capital Medical University，Beijing 100069，China

【Abstract】：This paper aims to explore the audio-visual teaching process and result of incorporating medical health news into college English at its early stage.On the basis of a questionnaire survey inquiring into medical students'needs for content，we selected，edited and designed health-news video clips. Subsequently two rounds of action research were conducted，in which observations and reflections were made to improve the teaching content and optimize teaching design.This audio-visual teaching based on medical content not only contributes to students'listening and speaking improvement，but also meets their academic and disciplinary needs to some extent.Additionally，it helps to build up students'academic and linguistic knowledge and lay a solid foundation for their future study of English for medical purposes.

【Key words】：audio-visual teaching；health news；action research