突破學(xué)生思維定勢(shì)的策略

梁丙正

【關(guān)鍵詞】初中物理 學(xué)習(xí)效果

思維定勢(shì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07A-

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在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生都在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，按照自己的思維模式思考分析問(wèn)題，提出解決方案，形成思維定勢(shì)。在初中物理學(xué)習(xí)中，這種思維定勢(shì)一旦形成，會(huì)影響學(xué)生理解物理概念的準(zhǔn)確性，以及各種定理、定律、公式的正確應(yīng)用，導(dǎo)致產(chǎn)生思維障礙。如何更好地克服思維定勢(shì)的負(fù)面影響，提升物理學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣呢？筆者從三個(gè)方面進(jìn)行了探討，取得了不錯(cuò)的效果。

一、通過(guò)全面的綜合分析，拓寬學(xué)生思維的廣度

思維定勢(shì)會(huì)讓學(xué)生對(duì)物理概念的理解不全面、不深刻，影響物理學(xué)習(xí)的效果。為了幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，在開(kāi)展物理概念教學(xué)時(shí)，通過(guò)全面對(duì)比和深入分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納推理，讓學(xué)生正確理解概念的內(nèi)涵與外延，打好基礎(chǔ)，建立物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在學(xué)習(xí)“密度”的概念時(shí)，教師舉例：“同樣大小的鐵塊和木塊哪個(gè)輕哪個(gè)重？為什么？?jī)蓚€(gè)同樣大小的瓶子裝滿水和油，哪個(gè)輕哪個(gè)重？為什么？”學(xué)生們根據(jù)已有的常識(shí)回答了這兩個(gè)問(wèn)題：“同樣大小的鐵塊比木塊重，同樣體積的水比油重?！彼麄冸m然能夠知道結(jié)果，卻不知道其中原因，因此對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿了好奇和期待?！敖裉?，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新的物理概念‘密度，就可以輕松地解釋上面的問(wèn)題了。”教師讓學(xué)生根據(jù)例子猜測(cè)密度與什么有關(guān)。有學(xué)生說(shuō)與“體積”有關(guān)，有的說(shuō)與“質(zhì)量”有關(guān)?！皩?duì)不對(duì)呢？下面請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀教材上給出的密度概念、單位和計(jì)算方法?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的密度在常溫常壓下是一個(gè)定值，表示某物質(zhì)單位體積的質(zhì)量。通過(guò)全面地分析，讓學(xué)生由感性信息揭示事物本質(zhì)，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解，拓展了思維的廣度。

二、運(yùn)用多樣的變式練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生思維的深度

思維定勢(shì)受到學(xué)生原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，導(dǎo)致先前解決問(wèn)題的方法思路干擾了問(wèn)題的正確解決，降低了學(xué)生的解題速度。在初中物理學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)一題多解的方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展變式練習(xí)，防止學(xué)生思維的固化，避免學(xué)生思維模式的過(guò)度單一，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極創(chuàng)新，探尋不同的解題思路，加深對(duì)題目的理解，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性。

在學(xué)習(xí)“速度與路程”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師出示一道練習(xí)題：野兔在陸地上向前方60米遠(yuǎn)的山洞奔逃，速度是36千米/小時(shí)，禿鷹在野兔后面120米處追趕，速度是40千米/小時(shí)，問(wèn)野兔是否能安全進(jìn)入山洞？學(xué)生解答這道題時(shí)，大多數(shù)都是用野兔跑60米的時(shí)間與禿鷹飛（120米+60米）時(shí)間進(jìn)行比較來(lái)判斷。教師提示學(xué)生看看有沒(méi)有其他方法。學(xué)生認(rèn)真思考，提出可以比較時(shí)間，即通過(guò)比較禿鷹速度比野兔速度快的部分在跑120米時(shí)所用的時(shí)間與野兔跑60米所用的時(shí)間長(zhǎng)短；還有的學(xué)生提出可以比較速度。學(xué)生們想出了不同的方法解答本題，轉(zhuǎn)換了解題的思路，也深化了對(duì)這道題的理解，通過(guò)這樣的變式解題訓(xùn)練，學(xué)生的思維也變得更加深刻、靈活。

三、引發(fā)深入的思考反省，激發(fā)學(xué)生思維的活度

回顧與反思是促使學(xué)生重構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生思維能力的有效方式，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在初中物理教學(xué)中，為了增強(qiáng)思維訓(xùn)練的效果，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，回憶學(xué)習(xí)的過(guò)程，增強(qiáng)思維的批判性，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和提問(wèn)，從而對(duì)物理知識(shí)形成全面的認(rèn)知和深入的理解，拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)思維的靈活性。

在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的密度”一課后，教師讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，反思自己的收獲和不足。學(xué)生通過(guò)回憶課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師舉出的實(shí)例進(jìn)行了深刻的思考，并且嘗試發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)生活中很多常見(jiàn)物質(zhì)的密度都不同，通過(guò)查閱密度表，可以根據(jù)密度的數(shù)量來(lái)初步判斷是哪種物質(zhì)。通過(guò)這樣的反思，學(xué)生對(duì)于“密度作為物質(zhì)的一種特性，是一個(gè)固定的比值，密度與質(zhì)量和體積無(wú)關(guān)”有了更加深刻的認(rèn)知。同時(shí)，也有學(xué)生提出疑問(wèn)：“不同物質(zhì)的密度一定不相同嗎？”引發(fā)學(xué)生的探究興趣，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學(xué)生思維的活度。

總之，思維定勢(shì)不但會(huì)影響初中物理的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)降低學(xué)生的思維品質(zhì)。物理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維能力是一種考驗(yàn)，需要學(xué)生具有良好的思維習(xí)慣，突破思維定勢(shì)，克服思維障礙。教師在初中物理教學(xué)中，應(yīng)全面、透徹地分析物理概念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，運(yùn)用多種手段激活學(xué)生的思維，避免思維惰性，使學(xué)生在習(xí)得物理知識(shí)技能的同時(shí)，真正獲得思維能力的發(fā)展。

（責(zé)編 林 劍）