利用教材資源有效開展聽說教學(xué)活動

顏雄奇

【關(guān)鍵詞】教材 資源 英語課堂

聽說課 教學(xué)活動 同課異構(gòu)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

0084-02

教材是依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，以及根據(jù)學(xué)生的心理特點、認(rèn)知水平、興趣愛好和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需求來編寫的教學(xué)材料，是課堂教學(xué)活動的依據(jù)，為我們組織開展各項課堂教學(xué)活動提供了豐富的素材。由于教材所涉及的學(xué)生范圍較廣，再加上各地教學(xué)條件和教學(xué)水平往往存在差異，這就要求各地必須科學(xué)使用教材，靈活利用教材所提供的資源，采用有利于本地學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和途徑，積極有效開展初中英語課堂的教學(xué)活動。

對此，我區(qū)教科所于2016年4月15日在南寧市開展了《廣西初中課程資源庫建設(shè)》第一期優(yōu)質(zhì)課展示活動，來自南寧沛鴻民族中學(xué)的盧俊爽老師和柳州市第十五中學(xué)的肖蓉老師先后展示了新NSE教材七年級下冊Module Unit1的一節(jié)英語聽說課，屬于同課異構(gòu)。兩位教師在教學(xué)構(gòu)思、風(fēng)格和課堂的組織上都不盡相同，但她們的教學(xué)都是基于教材創(chuàng)造性地拓展，使課堂教學(xué)效果顯著，讓聽課者學(xué)到了如何利用教材資源有效開展英語聽說活動的知識。

這節(jié)課是聽說課，聽說在人類語言交際行為中所占比重為75%，而讀寫分別占16%和9%（王靜，1999），可見聽說能力在語言教學(xué)中是何等重要。然而，受傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育影響，一直以來很多英語教師對英語聽說課的重要性認(rèn)識不足，僅憑一個擴音器，一本書，坐在講臺前控制課件，簡單按照教材內(nèi)容和步驟進行教學(xué)：學(xué)生聽→老師播→回答問題，照本宣科，形式單調(diào)，脫離實際，內(nèi)容枯燥，方法死板，課堂氣氛死氣沉沉，難以實現(xiàn)互動。而擔(dān)任本次優(yōu)課主講的兩位教師非常重視本次聽說課的教學(xué)，她們在課堂展示過程中充分展示自身扎實的教學(xué)理論和功底，靈活處理教材，開發(fā)和利用教材資源，體現(xiàn)了一名優(yōu)秀教師所具有的“用教材來教學(xué)”的能力。

一、利用教材的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)

兩位教師根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合自己對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)校的現(xiàn)實條件和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對教材進行了適當(dāng)加工與改進，形成具體的教學(xué)目標(biāo)：1.Knowledge aims：To master some words and expressions about places，positions and giving directions. 2.Ability aims：1）To un-derstand conversations about asking for and giving directions. 2）To understand sen-tences about positions. 3）To learn how to ask for and give directions. 3.Moral aims：1）Be polite to others. 2）Be ready to help others. 3）To know more about Beijing and love our hometown.為實現(xiàn)這一目標(biāo)，兩位教師在整節(jié)課設(shè)置了多個精彩的教學(xué)活動，譬如，盧老師通過讓學(xué)生聽句子和看圖片猜單詞，肖老師通過讓學(xué)生看（聽）vedio后在一張準(zhǔn)備好的地圖數(shù)字上標(biāo)出地名，以及通過“Who is the best guide（誰是最棒的導(dǎo)游）”，把課本內(nèi)容分解成更具體的、可操作的、可評價的學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然課本沒有對這些活動作統(tǒng)一的要求，但兩位教師所設(shè)計的教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)相一致，并且組織這些活動的內(nèi)容主要來源于教材，活動逐級提升，層層相連?？梢姡處煴仨毷煜そ滩膬?nèi)容，才能在設(shè)計學(xué)生活動時靈活使用教材資源。

二、把“用英語教英語”的活動基于教材資源中

英語教學(xué)目的之一是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運用英語進行交際活動的能力。為了實現(xiàn)這一目的，兩位教師都盡量多地使用了本節(jié)課所提供的單詞和句型，如使用“bank，museum，along，across，excuse me，Why not...？Can you tell me...？Go across...，Is there a（n） ...near...？How can I get...？”來作為目標(biāo)語（target language）組織課堂的各個教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問路和引路話題的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)英語教學(xué)全過程的交際化，使教師成為學(xué)生語言實踐中的重要參與者。

三、把目標(biāo)單詞基于情境中教學(xué)

教材已呈現(xiàn)了單元話題相關(guān)的詞匯，但很多學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時僅靠重復(fù)的機械記憶。記憶單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點，學(xué)生只有通過實物對照和在句子（語境）中理解單詞，獲得有效信息，才能有效記憶單詞。對此，盧老師在教學(xué)“bank”一詞時，說：“We can get our money from____”并展示銀行的圖片，與實物對應(yīng)，讓學(xué)生猜測意思。而肖老師在展示單詞的同時還配有發(fā)音，讓學(xué)生在圖音并存的句子中猜測、認(rèn)讀、拼寫，生動且有趣。這是一種綜合的單詞教學(xué)方法，能使學(xué)生完全理解單詞，從而輕松地駕馭單詞。

四、把實施培養(yǎng)學(xué)生英語聽說技能的教學(xué)策略基于教材資源中

對于培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，盧老師首先根據(jù)圖片中的實物，讓學(xué)生根據(jù)圖片擬定聽力的關(guān)鍵詞，如“bank，restaurant，sta-dium，bookshop”等（這些單詞不僅在聽力材料中出現(xiàn)，而且也是本節(jié)課的重點單詞），讓學(xué)生在聽的過程中捕捉關(guān)鍵詞的信息，聽完后把所聽內(nèi)容與課本的圖畫相匹配。而肖老師是先讓學(xué)生在課本聽力材料中畫出“The pay phone is across from the stadium”中的畫線關(guān)鍵詞，讓學(xué)生聽完聽力后，在圖中相應(yīng)位置把材料中的關(guān)鍵詞填上。這樣既加強學(xué)生對單詞的理解，也能提高聽力技巧。

同時，兩位上展示課的教師能根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況，將課本聽力材料中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵內(nèi)容挖空，并將挖空的材料展示給學(xué)生，然后播放聽力材料，讓學(xué)生在聽的同時將缺少的部分補上。例如，盧老師就采用了memory game（記憶游戲），先展示課文電子材料，讓學(xué)生朗讀：Tourist：Excuse me?、?Can you tell me the way to Wangfujing Dajie？Betty：Certainly.② Go across Dong Chengan Jie，② go along the street and ②turn left at the third street ②on the left. Its near here，so you can walk there，...接下來挖空①橫線上的句子讓學(xué)生記憶朗讀，然后再挖空②橫線上的內(nèi)容讓學(xué)生記憶朗讀。用課本的聽力材料逐級不斷變換題型，且層次分明，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)了教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。

課本的聽力材料在語言難度、語音、語調(diào)和清晰度方面都是符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生年齡要求的。聽說課不是簡單播放video就完事，需要教師借助聽力材料，要求學(xué)生大聲、正確跟著video模仿朗讀。例如，盧老師要求學(xué)生在做聽力時注意up and down tone（升、降調(diào)），讓學(xué)生領(lǐng)會語調(diào)可以傳達句子中詞語不能表達的信息，并要求學(xué)生大聲、清晰、流暢和優(yōu)美地模仿朗讀，以及讓學(xué)生小組體驗和展示，評選出流暢、優(yōu)美的讀音優(yōu)勝者。課堂教學(xué)在輕松、愉快、和諧的氣氛中進行，學(xué)生良好的聽說英語習(xí)慣得到了培養(yǎng)。

五、把培養(yǎng)學(xué)生文化意識基于教材資源的訓(xùn)練中

語言與文化有密切的關(guān)聯(lián)，語言是文化的重要載體。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)樹立文化意識，讓學(xué)生在正確的文化背景中理解知識。比如，學(xué)生如果沒有了解西方文化，對“Rain Cats and Dogs”這一短語就很難知道是“傾盆大雨”的意思，可見，文化知識可以加深學(xué)生對語言的了解，語言也因被賦予了文化內(nèi)涵而更易于理解和掌握。語言教學(xué)和文化教學(xué)同步可以在傳授語音、詞匯、語法等語言知識時進行。在展示課中，兩位執(zhí)教教師都能把培養(yǎng)學(xué)生文化意識貫穿整個教學(xué)，例如，她們在開展教學(xué)活動過程中，擇機向?qū)W生闡明：Excuse me，can you tell me the way to...？Is there a（n） ...near...？How can I get...？Could you tell me how to get to ...？這些有禮貌且得體的語言就是西方人問路時進行交際的句型。另外，肖老師在課前播放一段柳州美景，而盧老師也通過地圖介紹了南寧的變化。結(jié)合對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了西方國家問路的交際文化，拓展了文化視野，還加深了對老北京和家鄉(xiāng)（南寧）文化的理解，且對名勝更感興趣，并擁有更廣闊的胸懷與視野，更熱愛英語學(xué)習(xí)。

六、把知識拓展的小組練習(xí)基于教材資源中

學(xué)生在獲取和理解信息后，要進一步拓展知識，才能形成能力。利用本節(jié)課歸納后的重點單詞和句型，肖老師拓展相似的話題，組織“Who is the best guide？”的小組活動讓學(xué)生進行小組訓(xùn)練：先讓學(xué)生總結(jié)了本節(jié)課的重點句型：Lets visit...in the morning，Where is...？Could you tell me ___？Go ... turn ...，Its on your.... You can ...there等，展示南寧沛鴻民族中學(xué)及周邊環(huán)境的地圖，說出并標(biāo)出從Peihong Na-tional Middle School 到Mount Qingxin的路線。這些來自于課標(biāo)及課本內(nèi)容的活動主題達到了評價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相一致的要求，即達到期望學(xué)生本節(jié)課“應(yīng)當(dāng)知道什么”和“應(yīng)當(dāng)做什么”的目標(biāo)。學(xué)生通過真實而有意義的交際和語言的使用，學(xué)得輕松和有效，且掌握了綜合運用語言的技能。

總而言之，一堂成功的英語聽說課不是簡單的聽和說的活動，而是要靈活利用教材資源，創(chuàng)造更多的有效學(xué)習(xí)活動，從而拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對教材知識學(xué)習(xí)的興趣，進而達到培養(yǎng)學(xué)生聽說技能的教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 黎雪娟）