讓品德與生活課程與活動同行

石晨珠

【關(guān)鍵詞】品德與生活 活動 體驗

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

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品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現(xiàn)，活動是教和學的中介。教師的主要作用是指導兒童的活動，而非單純地講解教科書；兒童更多通過實際參與活動來動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。為了實現(xiàn)課程目標要求，在教學該課程時，筆者努力營造適合低年級學生活動的環(huán)境，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗培養(yǎng)他們良好的品德和習慣，保護兒童的好奇心，引發(fā)兒童探索的欲望，讓他們能夠快樂、主動地參與學習，身心都健康成長。

一、回歸生活場景，激發(fā)體驗興趣

從品德與生活課程標準對基本理念的表述中，我們不難看出其中都含有四個字——“兒童生活”，可以大致理解為：源于生活，高于生活，引導生活和發(fā)展生活。因此，在品德與生活教學中，不能把品德教學和兒童生活割裂開來，而要讓兩者有機滲透，樹立“教學即生活”和“生活即教學”的觀念，既要寓教學于兒童的生活之中，又要讓生活走進成長中的兒童。要做到這些，教師要做兒童生活的有心人，全面了解低年級學生身心發(fā)展特點、個性特征以及生活經(jīng)歷，從兒童的興趣、愛好、經(jīng)驗出發(fā)開展活動，讓教學活動融入學生生活，使學生積極參與，在生活中獲得發(fā)展。

例如教學《我們找到秋天了》這一課時，筆者設(shè)計了“走進秋天”“送禮物回家”“欣賞秋天”“留下秋天”幾個活動。課前，筆者把興趣愛好相同或相似的學生分在同一組，讓他們帶著“你知道哪些果子在秋天成熟嗎”“秋天到了，天氣涼了，看看周圍有什么變化”等問題，“走進秋天”，觸摸秋天，觀察、了解秋天的特征，感受秋天的美，并尋找秋天賜予了人類哪些珍貴的禮物，把學生的目光引到課本以外的生活世界中，讓學習與生活聯(lián)系起來。課始，首先讓學生說說自己在哪兒找到了秋天，帶回秋天的哪些“禮物”，然后開展“送禮物回家”的活動，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗把自己從大自然帶回的“禮物”送回老師事先設(shè)計好的“家”中——樹、果、花、葉、糧食……這樣把學生的生活和教學有機結(jié)合起來，讓學生在輕松愉快的活動中學會了給“秋天的禮物”分類，增長了見識，發(fā)展了自己。學生對秋天有了初步的認識后，筆者播放多媒體課件，讓學生“欣賞秋天”：秋天在樹林里——樹葉變黃、變紅，被秋風吹落，變成養(yǎng)料滋養(yǎng)新的生命；秋天在花園里——五彩繽紛的鮮花競相開放，異彩紛呈，將秋天打扮得更加美麗；秋天在田野里——稻谷、高粱、麥子成熟了，一片金黃色，給人們提供了延續(xù)生命的糧食；秋天在果園里——蘋果、雪梨、葡萄等各類水果掛滿枝頭，碩果累累。通過欣賞秋天，學生感受到秋天是一個美麗、豐收的季節(jié)。最后，讓學生在觀察、體驗、感悟的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，把秋天的美景拍攝或描繪下來，留住大自然的美。這樣，《我們找到秋天了》教學在學生的生活體驗及活動中落幕，學生真正感受到秋天帶給人類的快樂，感受到大自然的美，內(nèi)心深處便產(chǎn)生了熱愛大自然、保護大自然的積極情感，從而產(chǎn)生了探索大自然的興趣。這樣的教學，遵循了課標中的生活性、開放性、活動性原則，增強了低年級學生品德教育的針對性、實效性，切實為他們形成正確的生活態(tài)度、良好的道德和科學素質(zhì)等打好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情景模擬，注重體驗過程

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心而非表面的道德情感、真實而非虛假的道德體驗和道德認知。品德與生活課程在內(nèi)容設(shè)置上，有的雖然源于生活，可是對于現(xiàn)在的兒童來說難以身臨其境，他們無法體驗，由此受到的德育可能是外在的，不會內(nèi)化為他們的品質(zhì)。這時，我們要有目的地創(chuàng)設(shè)某種情景，讓兒童模擬，經(jīng)歷仿真性練習，獲得真實的體驗、認知和感悟。

例如，在教學《愛惜糧食》一課時，筆者把事先到田野里錄制的農(nóng)民插秧過程的視頻播放給學生觀看，讓學生初步體驗糧食來之不易，可是這沒有真正觸及學生的心靈。怎樣才能讓學生真真切切地體驗到插秧的艱辛呢？筆者在課堂上設(shè)計了一個模擬插秧活動——“擺五角星”。活動內(nèi)容如下：讓學生左手拿一個裝有100個塑料五角星的盒子，彎下腰，右手把這些五角星一行擺5個；擺出的五角星橫豎要對齊，人要像插秧那樣倒退著走，每個人把盒子里的五角星擺好后交流自己的感受。學生有了腰酸腿疼的真切體驗，再回過頭來看插秧的過程，就仿佛自己置身于勞動之中，插秧的艱辛、糧食來之不易就深深地烙進了學生的情感世界里，尊重農(nóng)民、愛惜糧食才會內(nèi)化為學生的品質(zhì)。又如，在上《遇到危險怎么辦》一課時，除了讓學生明白課文中列舉的身邊的危險、掌握相應的避險常識之外，筆者讓學生進行了防震演練。事先不告訴學生如何防震，只告訴學生地震來襲，幾分鐘乃至幾秒鐘就會給人類帶來毀滅性的災難。演練前，筆者要求學生在最短的時間內(nèi)展示自己的自救方法，然后讓學生聽老師口令進行防震演練：“教室開始晃動起來，地震啦！孩子們趕快逃生吧！5……4……3……2……1，停！”學生在逃生位置不動，師生一起評價誰的自救方法好。生1：我躲在兩面墻之間，這形成一個相對穩(wěn)固的空間，比較安全，我的方法好；生2：小紅往外跑，太危險，時間太短了，跑不出去的；生3：躲在桌椅下的同學比較安全。師：其實這方法不科學，美國搜救隊長曾經(jīng)統(tǒng)計過，地震時，躲在桌底、床底的傷亡率是98%，而躲在桌旁、家具旁的傷亡率只有2%，可見躲在桌子旁邊的同學更安全；生4：地震時，小紅慌了，站在原地沒有躲藏，非常危險……本次演練讓學生在親歷逃生演練、評價、討論中掌握了防震常識，懂得最基本的自救和互救辦法，并讓學生把學到的方法告訴自己身邊的人，做到人人懂防范、人人懂自救，當災害真的來臨時，就能用上學到的自救方法保護自己，盡可能減少傷亡慘劇的發(fā)生。

教學中遇到存在于學生生活中而學生又難以接觸的教學內(nèi)容時，我們要盡可能創(chuàng)設(shè)一些情景模擬，讓兒童親身參與、直接體驗，在自主學習過程中感悟，在感悟中形成教育者所期待的品質(zhì)，這種品質(zhì)將引領(lǐng)學生健康成長，甚至使學生受益終生。

三、賦予角色扮演，引導體驗感悟

在品德與生活教學中，兒童不應只當“觀眾”“聽眾”，而應該是“演員”。教育者在教學中適當引進日常生活事件中的角色扮演，對于學生閱讀文本、再現(xiàn)生活情景、產(chǎn)生身臨其境之感很有幫助。更重要的是，情境中蘊涵著十分豐富的思想行為方面的信息，能讓學生用心經(jīng)歷、用心感悟，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好，體驗他人的不幸與艱辛……從而真正豐富他們的內(nèi)心世界和情感世界，形成正確的情感態(tài)度價值觀。

例如在教學《幫幫殘疾人》時，筆者把學生帶到操場上，開展“盲人敲鼓”的活動，讓學生走進殘疾人的生活世界。首先讓學生在離鼓5米遠的地方面對鼓站好，筆者用布把學生的眼睛蒙住，被蒙住眼睛的學生原地轉(zhuǎn)一圈后拿著鼓槌去敲鼓?；顒又?，學生興趣勃勃，扮演盲人的學生跌跌撞撞前去敲鼓，敲到鼓或敲不到鼓都引來觀看學生的捧腹大笑。在愉快的體驗活動過后，筆者讓扮演盲人的學生談自己被蒙住眼睛去敲鼓的感受，也讓觀看的學生談感受，學生在表演和討論中體會了盲人的艱辛，感悟到盲人的難處，從而萌生幫助盲人的念頭，在生活中才會付諸行動。

接著我們開展了“缺了一條腿的殘疾人取花接力賽”活動。筆者把全班學生分成4組，每組12個人，站成“一”字豎排，讓學生把一條小腿往后抬起，同側(cè)的手抓住該腳不放，使自己變成“缺了一條腿的殘疾人”，接力從離他們20米遠的地方取回鮮花?；顒釉跓崃业臍夥罩羞M行，所有學生都體驗了殘疾人的生活，知道了正常人很容易做到的事情，殘疾人卻要付出艱苦的努力才能做到，在內(nèi)心深處油然而生同情殘疾人的情感以及尊重、關(guān)心、幫助殘疾人的共識，這種認知將會指引他們在生活中幫助更多的殘疾人，體驗助人之樂，從而讓自己健康、積極地生活。

角色扮演是品德與生活課程中常用的教學活動形式，如果合理運用，將會增強學生的情感體驗和感悟，讓學生學會換位思考，把學生引到課本以外的生活世界中，把道德寓于兒童的生活中，使良好的品德在兒童的生活過程中形成。

四、巧用教學游戲，實現(xiàn)自主學習

英國教育家洛克說：“把兒童應做的事都變成一種游戲似的”“把身體與精神的訓練相互變成一種娛樂，說不定就是教育上最大的秘訣之一”。游戲是教學中常用的帶有“玩”的色彩而又與學習內(nèi)容相配合的活動方式，它是兒童有效的學習方式，對培養(yǎng)兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣、理解規(guī)則、學習科學知識等有很大幫助。

例如，在教學《平安回家》一課時，筆者讓學生初步了解生活周圍存在的危險，回家路上怎樣才能保證自身的安全，認識一些常見的交通標志和交通設(shè)施，掌握上學路上的安全常識。但這些僅僅是課堂上的空洞說教，沒有觸及學生的心靈，學生只是被動接受，容易遺忘。沒有形成遵守交通規(guī)則的內(nèi)在要求，上學路上的安全就得不到保障。為了使學生養(yǎng)成正確過馬路的良好習慣，筆者讓學生玩過馬路的游戲。首先用桌子圍成一個“十字路口”，讓一些學生帶上貨車、摩托車等頭飾玩過馬路的游戲，游戲結(jié)束后，組織學生評價他們過馬路的方式是否恰當。有的學生說：“不恰當，人和車相撞了?！边@時，筆者引導道：“對呀，這只是一個模擬游戲，如果真發(fā)生在現(xiàn)實生活中那太可怕了！假如我們在‘十字路口安裝紅綠燈這樣的交通標志那結(jié)果會如何呢？我們來試試?！鼻昂髢纱谓厝徊煌慕Y(jié)果，使學生深刻領(lǐng)會到交通標志的重要性，在親歷體驗和耳濡目染中，學生的認識進一步深化：交通標志重要，遵守交通規(guī)則同樣重要。遵守交通規(guī)則自然會轉(zhuǎn)化為學生生活中的自覺行為?？梢?，教學中巧用游戲活動能激發(fā)學生的學習動機，促使學生自主學習、學會生活、發(fā)展自我、培養(yǎng)品質(zhì)、快樂成長。

總之，品德與生活課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調(diào)寓教育于活動之中。所有活動的選擇應以落實課程目標為目的，凡是具有教育價值、能培養(yǎng)具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童的教學活動都可以運用到教學中。

（責編 周翠如）