分層分類視域下專業(yè)建設探索與實踐

李利正　黃煜棟

(紹興職業(yè)技術學院　浙江　紹興312000)

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分層分類視域下專業(yè)建設探索與實踐

李利正黃煜棟

(紹興職業(yè)技術學院浙江紹興312000)

摘要：分析了高職的生源和計算機應用技術專業(yè)的特點，闡述了分層分類教學國內外研究現狀。通過建立專業(yè)方向動態(tài)選擇機制、改革專業(yè)課程體系、完善技術技能訓練方法、搭建以五星認證為特色的評價標準等，討論了高職院校計算機應用技術專業(yè)圍繞分層分類教學改革，以期達到滿足不同層次學生需求、適應學生個性化培養(yǎng)的目的。

關鍵詞：分層分類教學；專業(yè)方向動態(tài)選擇；評價體系

一、背景分析

目前高職生源主要是普高、單考單招(中專、技校、職高)、3+2和五年一貫制的學生，不同生源的文化課程和專業(yè)課程基礎知識結構差異較大。這些差異必然導致學生的求學目標、學習行為、學習能力各異。另一方面，學生生源地各異，而區(qū)域經濟的差異亦引發(fā)學生學習興趣和就業(yè)意向的差異。

計算機應用技術專業(yè)是一個“泛專業(yè)”，它涵蓋了計算機硬件與軟件的研發(fā)、應用、維護等技術知識與操作技能。較單一的專業(yè)技術技能無法很好地適應經濟社會不斷變化的、多樣性的人才需求；較單一的專業(yè)課程很難適應具有不同特長、不同興趣愛好、來自不同地區(qū)、具有不同就業(yè)意向的所有學生；這不僅影響了部分學生的學習興趣，降低教學質量，且最終將影響人才培養(yǎng)質量的提高和導致畢業(yè)生就業(yè)競爭力的下降。產業(yè)形態(tài)的改變使企業(yè)對人才的需求呈多樣化趨勢[1]。例如，企業(yè)歡迎那些不僅具有專業(yè)知識、精通產品開發(fā)，而且具有團隊合作精神、懂電商信息處理甚至有營銷策略的復合型專業(yè)人才。因此，如何根據學生個性化的學習需求與發(fā)展方向激發(fā)學生的學習積極性；怎樣轉變單一的技能型人才培養(yǎng)模式，以保證全體學生共同提高與進步；如何發(fā)揮計算機應用技術專業(yè)的優(yōu)勢，滿足社會對計算機應用復合型人才的需求等，這些問題都是作為培養(yǎng)應用型人才的高職院校值得認真思考的。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》要求，注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能，推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革[2]。浙江省高等教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃(2011—2015年)也明確指出，要促進人才培養(yǎng)模式改革與辦學水平提升[3]。在這樣的背景下，紹興職業(yè)技術學院計算機應用技術專業(yè)，嘗試開展了以適應學生個性化培養(yǎng)且可動態(tài)選擇專業(yè)方向的分層分類教學改革，改變以往統一定制的單一教學模式，實行分類培養(yǎng)，分層教學，因材施教[4]。

二、國內外研究現狀

分類培養(yǎng)、分層教學于19世紀在美國被提出，目的是為了解決來自不同地區(qū)不同種族學生的教育問題，當時的分層教學是將學生分成優(yōu)劣班教學的概念。近幾年來，選擇實行分類培養(yǎng)模式的高校在不斷增加，對分類培養(yǎng)模式的研究也成了一個熱門課題。哈爾濱工業(yè)大學的丁雪梅、甄良等根據我國研究生教育發(fā)展規(guī)律的總體趨勢，介紹了哈爾濱工業(yè)大學在全日制研究生培養(yǎng)過程中，通過調整結構、完善獎助貸體系、加強課程和師資隊伍建設、創(chuàng)建實踐教學基地等措施，對研究生實施分類培養(yǎng)的做法[5]；浙江工商大學施建祥認為，本科院校分類培養(yǎng)是在同一學科專業(yè)下，按“偏學術性本科人才”和“偏應用型本科人才”進行培養(yǎng)，并介紹了浙江工商大學在“金融學”、“財務管理”、“工商管理”三個專業(yè)中實施分類培養(yǎng)和對“微積分”、“大學英語”兩門公共課進行分層教學的具體做法，并總結了實施后的成效、現實意義、存在問題以及完善的具體建議，對本科院校實施分類培養(yǎng)模式具有借鑒意義[6]；寧波職業(yè)技術學院的張軍俠、潘菊素指出，當前高職院校的人才培養(yǎng)理念、目標和模式存在諸多問題，并確立了“基本+提升”型高職教育分類人才培養(yǎng)目標，構建和實施了“分類培養(yǎng)、分層教學、尊重選擇、多樣成才”的培養(yǎng)模式以及與之適應的課程體系和保障體系[7]。

綜上所述，很多高校的學者深刻認識到人才培養(yǎng)的重要性，紛紛提出人才分類培養(yǎng)模式的改革方案與實施途徑，并取得了一定的成效。但是不同的學校人才培養(yǎng)方案針對的群體不同、專業(yè)市場需求不同、組織模式不同，收效亦不相同。本文在理論研究的基礎上，通過市場調研，根據紹興職業(yè)技術學院計算機應用技術專業(yè)學生的潛質、追求、生源地市場需求，闡述了具體的實施途徑和取得的成效。

三、實施目標

基于“面對社會需求，正視個體差異，培養(yǎng)適用人才”這一理念，圍繞如何“根據社會需求的變化，滿足人才培養(yǎng)適應性”、如何實現“根據學生自身興趣愛好選擇專業(yè)方向”、如何完善“分層分類技術技能實訓體系，滿足不同層次學生需求”等現實問題，從以教師為中心，轉變?yōu)橐越處煘橹黧w，以學生為中心，開展專業(yè)教學改革探索與實踐，實現學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的統一。具體目標如下：

1.強化以人為本和因材施教的教育理念。根據學生的不同興趣特長采用不同的方式方法，結合地方經濟產業(yè)，組織不同教學深度的教學內容，主動適應現代產業(yè)發(fā)展與人才需求多樣化的要求；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從學生個性出發(fā)構建具有專業(yè)特色的分類培養(yǎng)、分層教學的教育體系[8]。

2.優(yōu)化專業(yè)方向動態(tài)選擇、合理調整的辦法，構建一個特色鮮明適宜學生個性發(fā)展的專業(yè)培養(yǎng)平臺。把握對教學對象的分類、教學目標的分類、專業(yè)方向的分類、教學內容的分層、教學方法的分層及教學評價的分層，真正實現學生方向選擇正確、調整合理，又能保證發(fā)揮學生水平協調發(fā)展。

3.依托工作室引入第二課堂與合作企業(yè)的資源，建立多平臺的技術技能訓練體系。設置第二課堂進行綜合實踐能力培養(yǎng)，促進第一課堂向第二課堂的融合，充分利用第二課堂開展技能訓練；推進校企合作，引進企業(yè)項目、企業(yè)行業(yè)專家以支持個性化特色人才培養(yǎng)[9]，為個性化培養(yǎng)提供多平臺的實踐教學內容、形式和環(huán)境。

四、分類分層的實施途徑探索

(一)明確思路，創(chuàng)建專業(yè)方向動態(tài)選擇機制

計算機應用技術專業(yè)的特質體現在寬口徑、多樣化及個性化，不同的高職院校都會依托本專業(yè)的專業(yè)特色來制定相應人才培養(yǎng)方案。近幾年紹興職業(yè)技術學院計算機應用技術專業(yè)，學生生源主要來自溫州、杭州以及紹興周邊市縣。結合地方經濟優(yōu)勢，通過對相關崗位、職業(yè)需求的調研，以及本專業(yè)學生就業(yè)意向、學習興趣的問卷調查，分析和歸納崗位特征和職業(yè)要求，并對各種職業(yè)崗位需求按照技術相關性進行分類，確定了“基礎+平臺”的人才培養(yǎng)方案；根據學生實際情況設立了4個專業(yè)方向：網站設計與制作、多媒體設計與制作、信息處理與電商技術、計算機及外設維護維修。

為了適應學生的自主選擇和個性發(fā)展要求，建立學生自主的、以課程組合為載體的“專業(yè)方向動態(tài)選擇”機制，如圖1所示。學生在報到前，專業(yè)教師指導學生根據自身興趣愛好和知識結構從四個專業(yè)方向中選擇一個。而在學習過程中，如果學生對某一方向課程模塊的學習效果不理想或不感興趣，還可以申請調整專業(yè)方向；經任課教師綜合學生學習態(tài)度、學習能力等因素，對學生調課申請進行考察，給予動態(tài)調整機會。計算機及其外設維修方向，有一次機會調整到信息處理與電商技術方向；網站和多媒體方向，則有兩次機會調整到信息處理與電商技術方向。

(二)明確定位，創(chuàng)建服務地方經濟的模塊化課程體系

實施人才培養(yǎng)方案主要依靠合理的課程體系的支撐，按照“職業(yè)崗位→能力技能要求→專業(yè)方向→課程組合支撐”的思路，重新組織教學內容、教學方法，改革專業(yè)課程體系，設置了“全校素養(yǎng)課程+專業(yè)基礎課程+專業(yè)核心課程+專業(yè)拓展課程+社會實踐課程”的新型模塊化課程體系。通過“專業(yè)方向動態(tài)選擇”機制，構建了從專業(yè)基礎培養(yǎng)到具體方向發(fā)展與特色培養(yǎng)的分類培養(yǎng)教育體系。圖2為計算機應用技術專業(yè)基于社會需求和個性化培養(yǎng)目標的課程體系結構。針對上述4個專業(yè)方向，設置了公共素養(yǎng)課程(必修課、限選課、任選課)、專業(yè)基礎課程(限選課)、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、社會實踐(必修課、限選課)5類。其中專業(yè)核心課程有6個課程組合，專業(yè)拓展課程有4個課程組合。學生通過專業(yè)網站選擇課程專業(yè)方向和課程組合。

圖1　適應學生個性化的學生“專業(yè)方向動態(tài)選擇”機制

圖2　課程體系結構

(三)完善技術技能訓練體系

為了適應學生個性化的“專業(yè)方向動態(tài)選擇”機制，完善了學生分層分類技術技能訓練體系，該體系由技能訓練平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺和技術成果培育平臺三個層次構成，如圖3所示。

1.技能訓練平臺

技能訓練平臺依托校內實訓基地，在第一課堂主要開展計算機組裝生產實訓、課程實驗、課程設計、綜合素質與能力培養(yǎng)、社會技術服務、職業(yè)體驗和畢業(yè)頂崗實習等教學活動。

綜合素質與能力培養(yǎng)的項目由校團委負責，學生以團隊形式，根據自身專業(yè)特長和興趣愛好申請。通過該項目的訓練，使學生掌握一項綜合實踐技能，項目通過驗收后給予學分，該項學分單列。

社會技術服務的形式有大學生創(chuàng)業(yè)社會實踐、就業(yè)競爭力培養(yǎng)社會實踐、工作室組織的社會技術服務等。服務內容包括計算機維修、多媒體項目開發(fā)、網絡工程施工與維護，軟件項目開發(fā)與實施、網站開發(fā)等。其目的是培養(yǎng)和訓練學生的職業(yè)素養(yǎng)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面，以及敬業(yè)精神與合作的態(tài)度，提升自身的就業(yè)競爭力[7]。

職業(yè)體驗實訓安排在第五學期(共4周)，要求在學校的職業(yè)體驗與就業(yè)服務中心必須選修至少一個模塊(4門實訓課程)，占4個學分。此實訓主要針對企業(yè)實際需求開設，由企業(yè)導師執(zhí)教，加強學生職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓練。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺

依托工作室，通過第二課堂的方式組織學生參加ACM競賽、數學建模、服務外包創(chuàng)新應用、計算機應用能力、多媒體作品設計、電子商務、創(chuàng)意設計、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)計劃、挑戰(zhàn)杯大學生科技競賽等系列活動，全體學生均可參加校級競選，選拔優(yōu)秀學生參加市級、省級和全國比賽。

3.技術成果培育平臺

主要以培養(yǎng)精英學生為目標、以校企合作為途徑、以項目為載體、以團隊師徒制的形式開展。這些項目可以是來自企業(yè)的真實合作項目、省市大學生科技創(chuàng)新項目、競賽作品轉化項目等。由學校教師和企業(yè)教師組成的教學團隊，以師帶徒的形式帶領經過選拔的學生團隊完成相應項目，以充分發(fā)揮企業(yè)教師和學校教師的特長優(yōu)勢及團隊的合力作用，讓學生得到超越“一對一”師徒制的團隊教師指導。項目完成后以發(fā)表學術論文、向企業(yè)交付產品、申報軟件著作權等形式提交成果。

圖3　學生分層分類技術技能訓練體系

4.建立以五星認證為特色的評價體系

在實施“分類培養(yǎng)、分層教學”的人才培養(yǎng)改革中，如何考核、測試與評價學生是否具備某一職業(yè)能力與水平呢？為此，通過校企合作，共同設計了計算機技術應用能力認證體系——“五星技能認證”。每一種(類)計算機應用技能用一組星來表征，其中用星的顆數來表征學生對某項計算機技術應用的能力水平與掌握程度，共分成5個等級。1顆星為初級，5顆星為最高級，星數越多表示學生掌握該項計算機技術應用的能力和水平越高。

建立了“網頁設計與制作”、“辦公軟件應用”、“計算機及其外設維修”、“多媒體作品設計”、“電子商務應用”5個認證項目，認證程序如下：

(1)成立由分院領導、企業(yè)專業(yè)、專業(yè)負責人等組成的認證領導小組，主要負責認證工作的協調、統籌和組織管理，以及各項目認證標準的審核、認證過程的監(jiān)督和認證結果的審定等工作。

(2)認證項目負責人組織由相關企業(yè)專家和專業(yè)課程教師組成的項目技能考核與評審專家組，承擔項目認證標準制定、項目認證評審等工作。

(3)學生每年5月根據認證標準申報并提交材料，項目技能考核與評審專家組對學生的材料進行審核并開展技能測試，確定技能認證星級并報認證領導小組。學生每年均可申報，畢業(yè)前發(fā)最高星級證書。

學生在達到人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的學業(yè)要求后，都能拿到一本國家規(guī)定學歷的畢業(yè)證書，但這個證書無法直觀地反映該畢業(yè)生的特長與專業(yè)技能水平?！拔逍钦J證”是“分類分層”人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，是對學生“分類、分層評價與考核”的一個手段。五星技能認證的目的就是要給學生提供一個能反映該生“掌握了哪些計算機技能”以及“哪一項最擅長”的校本證明文件——《五星技能證書》。這個證書作為學生求職、任職、開業(yè)的資格憑證，可以在人才市場上有效地“推銷”自己，也可以用作用人單位作為招聘、錄用畢業(yè)生以及確定其工資福利待遇的一個重要參考依據，對畢業(yè)生的就業(yè)具有推薦和證明之用。

五、取得的成效

(一)更新了觀念，創(chuàng)新了教學模式和評價體系

更新了人才培養(yǎng)觀念，確立了以生為本，尊重學生個性，根據學生的知識結構實施分層培養(yǎng)、分類教學的人才培養(yǎng)理念。創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，建立了適應學生個性化的“專業(yè)方向動態(tài)選擇”機制，完善了分層分類的技術技能訓練體系。創(chuàng)新了人才評價方式，建立了以五星認證為特色的評價體系。

(二)就業(yè)率穩(wěn)定，就業(yè)質量穩(wěn)步提升

在整體就業(yè)環(huán)境不好的情況下，計算機應用技術專業(yè)的就業(yè)率一直高于95%。同時就業(yè)質量有了大幅度地提高，學生在軟件收入百強企業(yè)、上市企業(yè)的就業(yè)人數，學生的薪資水平、工作環(huán)境、個人發(fā)展前景、對工作的滿意度，以及用人單位的滿意度、家庭的滿意度、社會的滿意度等都穩(wěn)步提升。

(三)各類學科技能競賽成績突出

自2012年實施分層分類教學改革以來，計算機應用技術專業(yè)在各類學科技能競賽中的成績穩(wěn)步提升，且一直處于學校前列。在2014至2015學年參加的全國數據建模、全國信息技術應用水平大賽、ACM競賽、多媒體作品設計競賽、電子商務競賽等賽事中，獲得了全國一等獎2項、二等獎1項、三等獎6項以及省級一等獎2項、省級二等獎3項、省級三等獎5項的成績。在全國和省級競賽活動中獲獎學生人數超過60余人次，獲獎比列達12%。

(四)教育教學成果豐碩

在開展分層分類的教學實踐中，開發(fā)了豐富的教學資源。建設完成了省級精品課程2門、市級精品課程3門、院級精品課程5門，出版了4本教材。教學資源建設與學生的技能訓練緊密結合，開發(fā)了系列案例集和微課視頻，微課視頻在2014年的第十四屆全國多媒體課件大賽、第十八屆全國教育教學信息化大獎賽和“H3C杯”浙江省高職高專計算機類專業(yè)信息化教學設計大賽中，分別獲得國家一等獎、二等獎和省級一等獎。

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(責任編輯鄧穎)

收稿日期：：2015-10-27

作者簡介：李利正(1979-)，女，浙江紹興人，研究方向：算法分析與數字媒體開發(fā)。

doi：10.16169/j.issn.1008-293x.j.2016.11.005

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1008-293X(2016)11-0019-06

Research and Practice of Specialty Construction from Perspective of Stratification and Classification

Li LizhengHuang Yudong

(Shaoxing Vocational & Technical College, Shaoxing, Zhejiang 312000)

Abstract：This paper analyzes the characteristics of vocational college students and computer application technology and expounds the present situation of domestic and foreign research regarding teaching via stratification and classification. From the perspectives of the establishment of the dynamic selection mechanism of professional orientation, the reform of professional curriculum system, the perfection of technical skills training methods, and the building of evaluation criteria characterized by five-star certification, the paper discusses the teaching reform on the hierarchical classification in computer technology application major in higher vocational colleges in order to meet the needs of the students at different levels and to adapt to the tailored training of students.

Key words：stratification and classification; dynamic selection of professional orientation; appraisal system