翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高職軟件專業(yè)中的應(yīng)用與實(shí)踐

海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鄧奉先 卓書堯

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高職軟件專業(yè)中的應(yīng)用與實(shí)踐

海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鄧奉先 卓書堯

【摘要】本文結(jié)合高職軟件專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)的實(shí)際，就傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力存在的一些問題，從課內(nèi)與課外兩個(gè)環(huán)節(jié)入手，提出將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用于高職軟件專業(yè)教學(xué)，并得出基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂適合于軟件專業(yè)的教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐能力

1.引言

自2015年國(guó)務(wù)院決定每年5月的第二周為“職業(yè)教育活動(dòng)周”，職業(yè)教育越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，職業(yè)教育活動(dòng)周的設(shè)立是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的一重大舉措。高職教育是職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，旨在培養(yǎng)技術(shù)技能型一線人才，突出學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的訓(xùn)練，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力存在一些問題，如課堂重在教師講學(xué)生聽，課后學(xué)生自己練，師生面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間少，為學(xué)生解決問題時(shí)間受限，學(xué)習(xí)效果不太理想?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)教育信息化，學(xué)生學(xué)習(xí)不再受限于時(shí)間和空間，學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)，并在課外時(shí)間自己加以練習(xí)，鑒于此特點(diǎn)教學(xué)應(yīng)運(yùn)作出改革，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)和軟件專業(yè)人才培養(yǎng)需求，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用于海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的軟件技術(shù)專業(yè)《Java程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂起源與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，起源于美國(guó)科羅拉多州的一個(gè)山區(qū)學(xué)校林地公園高中，該學(xué)校的教師因?yàn)閷W(xué)生上下學(xué)路途花費(fèi)時(shí)間過長(zhǎng)或者其他原因而經(jīng)常缺課，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上， 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響，該校老師為節(jié)省課堂時(shí)間為學(xué)生解答問題而提前將授課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生提前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)，回到課堂討論解決問題。這種方式和傳統(tǒng)的授課模式不一樣，傳統(tǒng)的授課模式是課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)，這種模式大多是以教師為主導(dǎo)的講授為主的，而該校教師開創(chuàng)性的做法是課余學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)，這種模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師更多是引導(dǎo)學(xué)習(xí)［1］。

隨著2011年教育界MOOC崛起，翻轉(zhuǎn)課堂吸納了MOOC的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用，在國(guó)內(nèi)外得到較好的發(fā)展。在國(guó)外，2013年和2014年美國(guó)的Flipped Learning Network在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂在線調(diào)查結(jié)果顯示近年來(lái)美國(guó)教師群體中得到逐步的發(fā)展，并形成一種改革趨勢(shì)［2］。在國(guó)內(nèi)，2015年1月北京大學(xué)數(shù)字化研究中心在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”課程的基礎(chǔ)上展開了在線問卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的發(fā)展目前處于初期階段，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐力度不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和教師教育思想教學(xué)觀念的影響、教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)等因素，翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的的實(shí)施面臨諸多挑戰(zhàn)，特別是高職院校學(xué)生個(gè)體差異性和自主學(xué)習(xí)能力的不足，翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的實(shí)施存在一定的限制。

3.高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

高職院校教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)動(dòng)手實(shí)踐能力，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教師側(cè)重知識(shí)的講解，學(xué)生課外自行動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中缺乏與老師面對(duì)面的溝通交流，教師講授知識(shí)的時(shí)間較多，與學(xué)生互動(dòng)時(shí)間較少，每年高校中督導(dǎo)聽課反饋意見會(huì)上都會(huì)提到一個(gè)問題，教師在課堂上缺少與學(xué)生互動(dòng)，而教師卻反饋意見說課堂時(shí)間有限，過多的互動(dòng)或者學(xué)生課堂現(xiàn)場(chǎng)演練占據(jù)時(shí)間較多，難以把握時(shí)間，授課進(jìn)度受影響，教學(xué)內(nèi)容講不完。

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師側(cè)重引導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)際，側(cè)重知識(shí)的運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生課前利用MOOC網(wǎng)上視頻或教師提供的課前學(xué)習(xí)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，此舉解決了傳統(tǒng)課堂時(shí)間有限教學(xué)內(nèi)容講授不完，學(xué)生通過視頻自學(xué)并可以將理論聯(lián)系實(shí)際解決問題，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生答疑解惑，在面授課堂上學(xué)生可以將課前遇到的問題跟老師同學(xué)探討解決，這種方式將課外與課內(nèi)緊密結(jié)合，最大化利用面授課堂時(shí)間，師生互動(dòng)普及課內(nèi)外，教師更進(jìn)一步了解學(xué)生，有利于教師開展層次教學(xué)，做到因材施教［3］。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高職軟件專業(yè)中的應(yīng)用與實(shí)踐

高職學(xué)生手機(jī)擁有率接近100%，軟件專業(yè)的學(xué)生電腦擁有率也相對(duì)較高，學(xué)生利用電腦或移動(dòng)終端信息化學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，適合于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂重點(diǎn)突出“翻轉(zhuǎn)”，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課前教學(xué)資源的準(zhǔn)備；二是課中如何設(shè)計(jì)教與學(xué)［4］。選取我院15級(jí)軟件專業(yè)一個(gè)班（45人）進(jìn)行《Java程序設(shè)計(jì)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生利用課余時(shí)間觀看學(xué)習(xí)Coursera平臺(tái)提供的《Java程序設(shè)計(jì)》免費(fèi)的優(yōu)秀教學(xué)視頻，結(jié)合我院軟件專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在時(shí)間和空間的維度上重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展離不開學(xué)習(xí)任務(wù)單提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架，教師重構(gòu)課程內(nèi)容制作課前學(xué)習(xí)任務(wù)單并布置自學(xué)內(nèi)容，在任務(wù)單中把知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，利用電腦或移動(dòng)終端觀看視頻開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程可以自己調(diào)整進(jìn)度并將困惑記錄在任務(wù)單中以便課堂探討解決問題。下面就以用戶注冊(cè)登錄為例說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在軟件專業(yè)的應(yīng)用實(shí)踐。

表1　學(xué)習(xí)任務(wù)單

該班大部分學(xué)生（33人）在課前能順利完成自主學(xué)習(xí)獲取新知，少部分學(xué)生由于自身的先導(dǎo)知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)（8人）和學(xué)習(xí)的自覺性（4人）等方面原因只完成了任務(wù)單中部分的任務(wù)。在課堂上分組教學(xué)，學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的學(xué)習(xí)成果，并且將在自主學(xué)習(xí)的過程中記錄的學(xué)習(xí)心得、自主解決問題方法以及疑惑都在課堂上進(jìn)行分享與討論做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師在課堂上充當(dāng)導(dǎo)演的角色，課中教師充分利用情境、協(xié)作、交流等要素發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，教師巡視進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)解決問題，根據(jù)課堂上學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用、課堂表現(xiàn)以及輔導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

5.總結(jié)

從該班實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在軟件專業(yè) 《Java程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中取得了良好的效果。這種教學(xué)方式留給學(xué)生充足的課余時(shí)間獲取新知，最大化利用課堂時(shí)間參與互動(dòng)，教師精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。

參考文獻(xiàn)

［1］周樹森.鄒海林.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在軟件開發(fā)類課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.計(jì)算機(jī)教育，2015（14）.

［2］王新新.比爾?蓋茨：美國(guó)可汗學(xué)院具有革命性的潛力［J］.世界教育信息，2013（4）.

［3］張?jiān)品?，胡慶.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索［J］.時(shí)代教育，2014（3）.

［4］劉小晶，張劍平.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國(guó)電化教育，2014（24）.

作者簡(jiǎn)介：

鄧奉先（1985-），女，海南瓊海人，碩士，講師，研究方向：軟件工程、數(shù)據(jù)挖掘。

卓書堯（1980-），男，海南萬(wàn)寧人，碩士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向：軟件工程、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

項(xiàng)目來(lái)源：海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于MOOC的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究》（項(xiàng)目編號(hào)：QJY1251556）。