讓評價成為小學(xué)音樂教學(xué)中的閃光點

楊靜

音樂學(xué)科是小學(xué)階段重要的一門課程，其課堂教學(xué)評價是音樂教學(xué)工作的重要組成部分，也是教學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行科學(xué)管理的重要手段。那么，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，如何改進(jìn)課堂教學(xué)評價，課堂教學(xué)評價的依據(jù)是什么，以什么樣的方式進(jìn)行評價，一直是我在思考的問題，下面談?wù)勎业膸c想法。

一、將評價融入課堂教學(xué)設(shè)計之中

在進(jìn)行音樂教學(xué)設(shè)計時，評價必須符合音樂教學(xué)規(guī)律，遵循小學(xué)生心理發(fā)展的特點，符合音樂新課程理念。針對學(xué)生的身心發(fā)展，在各個年齡階段的不同特點，把評價權(quán)交給學(xué)生。 比如，在音樂感知方面，設(shè)計低年級學(xué)生通過聆聽音樂感受樂曲速度的快慢，音色的變化，力度的強(qiáng)弱，如欣賞樂曲《龜兔賽跑》，小兔子的形象是單簧管演奏的歡快活潑、音色圓滑的音樂，而烏龜?shù)男蜗笫谴蠊苎葑嗟谋恐鼐徛?、音色很粗、低的音樂，學(xué)生一聽就能很快辨別其音樂形象。中高年級要求學(xué)生在聆聽中辨別是幾拍子的，感受旋律的不同和樂器音色。如：聆聽樂曲《彼得與狼》中，彼得、狼、貓、小鳥、鴨子等音樂形象是用什么樂器演奏的，讓學(xué)生熟悉西洋樂器。通過聆聽，讓學(xué)生們自由發(fā)表自己的所聽、所想、所感，相互補充、相互學(xué)習(xí)，共同提高。

二、多樣化的評價主體

1. 學(xué)生自我評價

學(xué)生的自我評價是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，進(jìn)行自我認(rèn)識，自我分析，從而自我提高的一個過程。它提高了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的自主性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自我反思、自我認(rèn)識的良好習(xí)慣。

2. 互相評價

學(xué)生互評在音樂教學(xué)中運用較多，有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流。通過互評，學(xué)生能正視自己、尊重他人，同時發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點，不斷完善自己。我發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互相評價以后，課堂氣氛和諧了，學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽了，學(xué)生們學(xué)會了寬容、理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)音樂的信心和興趣。

3. “他評”的方式

“他評”的參與對象不僅僅限于課堂當(dāng)中的人與物。教師在這里也可以是“他”，班級的相關(guān)任課教師可以是“他”，家長可以是“他”。教師、任課老師和家長在這里的角色既是課堂活動的設(shè)計者，也是參與者，都可以參與評價。

4. 學(xué)生對教師的評價

在音樂課堂教學(xué)中，作為課堂教學(xué)的主體——學(xué)生，是教師教學(xué)最直接的感受者，通過學(xué)生對教師的評價，可以反映出教師的教學(xué)方法、藝術(shù)是否符合學(xué)生的要求，有利于對自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思，這樣的教學(xué)才是“活”的循環(huán)，才是富有創(chuàng)造性的活動，也只有這樣，才能最終促進(jìn)教師的發(fā)展。

三、把握好評價的尺度

1. 評價要適度并有針對性

對待不同年齡段、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，評價也是不一的。如果一味的表揚與肯定，這樣的評價根本不能真正起到激勵的作用。如在表演《兩只懶烏鴉》這首歌曲時，二年級的孩子通過小組合作，在音樂課堂中分角色進(jìn)行了小組展示。有的孩子雖然從頭到尾只扮演了一顆大樹，不像主角那樣有唱有跳，他們沒有過多的語言和歌唱，但是他能跟著音樂的情景，自主地加入簡單的動作，或隨風(fēng)擺動，或茂盛枯萎，此時教師給予這類孩子們及時恰當(dāng)?shù)脑u價，定能為他們的展演注入無窮的動力。

2. 親切自然的評價——語言

在音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生的生動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展，主要是通過語言（包括口頭語言、體態(tài)語言、文字語言）來激勵的。在課堂教學(xué)中，特別是在歌唱教學(xué)、欣賞教學(xué)中，經(jīng)常使用語言激勵，有助于學(xué)生美好情感的培養(yǎng)。

（1）口頭語言。例如：在歌唱教學(xué)環(huán)節(jié)完成之后，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了歌曲的演唱，此時，教師可以運用一些贊美之辭，如：“你們唱得真動聽！”，“我都被你們的歌聲感動了！”等類似的發(fā)自內(nèi)心的贊美，學(xué)生聽了之后會得到更好的啟發(fā)和激勵。

（2）體態(tài)語言。一個動作、一個微笑，甚至一個眼神，都會傳達(dá)對孩子們的關(guān)愛與鼓勵。以體態(tài)動作這種方式來對學(xué)生進(jìn)行評價，這種“無聲勝有聲”的方式有時可能比口頭表揚更能激起孩子們的認(rèn)同。

（3）文字語言。教師的語言性評價應(yīng)貫穿在課堂的每一個環(huán)節(jié)中。教師的語言應(yīng)簡潔到位，及時準(zhǔn)確地解決難點，提出問題。而教師的文字性評價則讓鼓勵成為永久的激勵。如在《茉莉花》這課中，課前我曾要求學(xué)生查找不同版本的《茉莉花》，結(jié)果有的學(xué)生不僅查找到了文字資料，還帶來了許多音像資料，還有的學(xué)生即興演唱了翻版的《茉莉花》，對于學(xué)生這樣出色的表現(xiàn)，教師不僅要有語言上的評價，還要有文字上的評價，可發(fā)給學(xué)生一張漂亮的小卡片，寫上熱情洋溢的感謝話語，感謝他帶給我們的快樂和美的享受。

以上是我的幾點小小感悟。小學(xué)音樂教學(xué)課堂評價是非常值得研究，課堂評價在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與家長之間搭起了一座座橋梁。教師不再是評委而是組織者，不再是裁判而是領(lǐng)隊，形成了師生間和諧的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生不僅學(xué)會了正確看待自己的成功與不足，增強(qiáng)了自信心，而且能客觀地公正地評價他人的學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué)）