淺談小學(xué)英語課堂中提問的有效性

黃芳梅

教師的有效提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，更有利于促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，為構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化起到推波助瀾的作用。教學(xué)過程中應(yīng)立足重難點(diǎn)、興趣點(diǎn)和聯(lián)結(jié)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問才能使問題具有針對(duì)性、時(shí)效性。有效性的提問既可以啟迪學(xué)生聯(lián)想所學(xué)的知識(shí)，觸類旁通，舉一反三，又可以激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

積極主動(dòng)的“學(xué)”都是從“問”開始的。問得中肯，才能保證學(xué)得有效。在課堂教學(xué)中，教學(xué)的每一步深入都離不開問題設(shè)計(jì)。下面筆者談?wù)勗诰唧w教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考：

課堂提問的角度是多樣的，其最佳角度在哪里呢？葉圣陶先生在《談教學(xué)的著眼點(diǎn)》一文中提倡教師要著眼于使學(xué)生“開竅”。為使學(xué)生“開竅”，選準(zhǔn)一個(gè)適當(dāng)?shù)慕嵌忍釂枺梢曰钴S學(xué)生思維，減少理解障礙。

一、立足重難點(diǎn)提問

每一堂英語課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)任何學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們必須關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，努力使知識(shí)技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度三維目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來。這些目標(biāo)都是提煉和設(shè)計(jì)課堂提問的重要依據(jù)和憑借。指向教學(xué)重難點(diǎn)的提問，能讓課堂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，以確保教學(xué)的高效完成。例如，在教學(xué)外研社版（三起）四年級(jí)上冊(cè)Module 7 Unit 2《there are twelve boys on the bike》一課時(shí)，圍繞本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)——學(xué)用there is …，there are…句型描繪圖片內(nèi)容及其區(qū)別。筆者根據(jù)文本情境提出了三個(gè)主旨性的問題：Daming is introducing his photos， what are in Damings photo？How many？What are they doing？ 一步步引導(dǎo)學(xué)生通過聽錄音、觀看課文視頻找出相應(yīng)的答案：There is a panda in the photo. Its eating fruit.等等。答案涉及需要學(xué)生學(xué)習(xí)的新句型：there are….正是有了上述問題的引導(dǎo)，學(xué)生才能有序地進(jìn)行猜測(cè)、聽說、比較、判斷和歸納等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過聽課文視頻，以問題為導(dǎo)向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握描述照片的內(nèi)容，同時(shí)掌握there is 和there are 的區(qū)別與使用方法，在尋求問題答案的過程中發(fā)展思維能力和語言運(yùn)用能力。

二、立足興趣點(diǎn)提問

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議指出：“要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)?！币詫W(xué)生的興趣點(diǎn)為提問點(diǎn)能激活學(xué)生自主參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)外研社版（三起）四年級(jí)上冊(cè)Module 10 Unit 2《Merry Christmas》一課時(shí)，通過CAI播放了一段關(guān)于圣誕節(jié)的錄像，創(chuàng)設(shè)了良好的問題情境；接著，我在了解學(xué)生掌握的圣誕節(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出“Do you want to know more about Christmas day？What do you want to know about it？”等開放式問題激發(fā)學(xué)生積極思考，引發(fā)學(xué)生深入了解圣誕節(jié)文化。在上述問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維被激活，主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望高漲起來，有了精彩的課堂生成，在完成課文學(xué)習(xí)后，我又提出了許多問題：What do children do/eat/play？What do children can receive the presents ？ Who is the Santa Claus？用開放性問題激活了學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己，及時(shí)關(guān)注提問后學(xué)生的反應(yīng)，包括學(xué)生的目光、表情和動(dòng)作等，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)及對(duì)問題的理解情況，及時(shí)修正、調(diào)整教學(xué)策略，按照學(xué)生討論的話題，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、活動(dòng)、食物等角度了解圣誕節(jié)，學(xué)習(xí)圣誕節(jié)的有關(guān)知識(shí)，更符合學(xué)生的需要，教學(xué)效果自然不言而喻。

三、立足聯(lián)結(jié)點(diǎn)提問

聯(lián)結(jié)點(diǎn)是指新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是學(xué)生新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，也是學(xué)生思維的發(fā)展點(diǎn)。如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Module 6 Unit 2 《What does Lingling have at school？》，在向?qū)W生提出“What does Lingling have at school？”這個(gè)主干性問題先提出“what do you do on sunday？”這一概括性問題激活了學(xué)生已有的有關(guān)知識(shí)，還幫助教師準(zhǔn)確定位了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，使后面的教學(xué)更有針對(duì)性也更富實(shí)效。之后引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課內(nèi)容提出“What does Sam do on Sundays？”引導(dǎo)學(xué)生用第三人稱回答。隨后教師提出“Today is Monday？ Does Lingling go swimming？”，學(xué)生能很明確地回答問題，“No， she doesnt.”，教師提問“what does Lingling do today？”，隨后讓學(xué)生觀看一遍課文視頻，學(xué)生能回答“l(fā)ingling goes to school”.有了這些立足于聯(lián)結(jié)點(diǎn)的問題后，教師再提問“What does Lingling have at school？”這個(gè)問題顯得容易多了，而且學(xué)生形成系統(tǒng)的了解，能區(qū)別does和do。這一問題使學(xué)生能運(yùn)用剛學(xué)到的語句，聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)目的。

教師在教學(xué)中要發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，以此為目標(biāo)進(jìn)行提問，梳理出新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，才能讓學(xué)生做到溫故而知新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

（作者單位：福建省泉州市鯉城區(qū)第三中心小學(xué)）