夯實(shí)根基，注重小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

林永國(guó)

語(yǔ)文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，是表達(dá)工具，是溝通交流所必需。根基是否牢固，是否扎實(shí)，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能否形成。小學(xué)階段正是夯實(shí)語(yǔ)、積累大廈的關(guān)鍵時(shí)期，古語(yǔ)曰：“不積跬步，無(wú)以致千里：不積小流，無(wú)以成江海?！?良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生自覺、主動(dòng)、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往單方面講，只須一句話，就是要培養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容很多，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)特別重視以下幾個(gè)方面。

一、事半功倍的良師益友——培養(yǎng)運(yùn)用工具書的習(xí)慣

（1）養(yǎng)成使用字典的習(xí)慣。學(xué)生由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，加上各類大量的隨手可得的“資料”，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生依賴心理。久而久之，造成他們查字典的速度慢，理解能力差的負(fù)面效應(yīng)，也對(duì)查字典喪失興趣。因此，在教學(xué)中，必須使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到使用字典的重要性，養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。教學(xué)中要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生分析偏旁部首的異同。分析容易混淆的同音字、形近字，正確理解字義。從中養(yǎng)成“認(rèn)真讀書”的好習(xí)慣。

（2）養(yǎng)成運(yùn)用教材的習(xí)慣?，F(xiàn)代教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！蔽艺J(rèn)為我們教學(xué)生學(xué)習(xí)課文，重要的通過(guò)教材這個(gè)例子讓學(xué)生悟出方法。使之舉一反三、觸類旁通。語(yǔ)文工具書是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要依托，要讓學(xué)生切實(shí)地掌握這個(gè)工具。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)把大量的時(shí)間放在學(xué)習(xí)字、詞、句、段、篇和聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練上；應(yīng)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以便及時(shí)鞏固。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)逐漸養(yǎng)成。

二、好記性不如爛筆頭——培養(yǎng)勤于動(dòng)筆讀書的習(xí)慣

一是做符號(hào)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊動(dòng)筆做符號(hào)的習(xí)慣。二是加批注。讀書中若有所體會(huì)，就要在空白之處寫上簡(jiǎn)短的批注。三是做筆記。要引導(dǎo)學(xué)生在讀書中養(yǎng)成自覺做摘錄、寫讀書筆記的良好習(xí)慣，并經(jīng)常檢查、交流，這樣可以很好地反饋學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度。

學(xué)生勤動(dòng)筆讀書，教師應(yīng)該授之以法，長(zhǎng)期訓(xùn)練，才能促其養(yǎng)成習(xí)慣。

三、學(xué)成于思、思源于疑——培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的習(xí)慣

1. 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

課堂上，許多學(xué)生往往怕嘲笑、諷刺，不敢提出問題，為了打消他們的顧慮，對(duì)他們提出的問題。教師必須做到認(rèn)真聽取，認(rèn)真解答，同時(shí)鼓勵(lì)他們多提問，對(duì)能提出有價(jià)值問題的學(xué)生更應(yīng)該及時(shí)給予肯定或嘉獎(jiǎng)，使班級(jí)逐地洋溢著濃厚的求知氛圍。

2. 教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

為了提高學(xué)生的質(zhì)疑水平，教師還必須重視教給學(xué)生提問的方法。

（l）從課題發(fā)問。讓學(xué)生悟出“從課題質(zhì)疑”的方法；讀了課題明白了什么？不知道什么？還想知道什么？

（ 2）從文中讀出似矛盾的地方發(fā)問。如《草地夜行》的最后一段，教師先讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“仿佛”一詞，步步設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論；為什么“無(wú)邊的黑暗”又能看見一條“光明的大道”，這不是前后矛盾嗎？以此訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)扣住中心，從文看似矛盾的地方發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

（3）從比較詞的優(yōu)劣發(fā)問。如《美麗的小興安嶺》的“樹木抽出新的枝條”這句話中的“抽出”可以換成哪些詞語(yǔ)？為什么不用“長(zhǎng)出”“鉆出”或“生出”，而用“抽出”呢？讓學(xué)生悟出從“比較詞語(yǔ)優(yōu)劣處發(fā)問”的方法應(yīng)先換詞再發(fā)問，這樣寫和那樣寫哪個(gè)好，為什么這樣寫？

“學(xué)成于思，思源于疑”。不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。

四、書讀百遍，其義自見——培養(yǎng)勤于朗讀背誦的習(xí)慣

俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見?！边@明確地道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。在各種讀的能力培養(yǎng)中。朗讀位居首要，它是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，教師應(yīng)要求他們反復(fù)朗讀，等學(xué)生讀熟了才作講解。教學(xué)結(jié)束時(shí)又組織學(xué)生以多種形式進(jìn)行朗讀，直至人人都瑯瑯上口為止。

背誦能豐富人的知識(shí)儲(chǔ)備，特別是積累語(yǔ)言更有必要背誦。遺憾的是，很多課文的佳詞妙句、豐富多彩的句式、富有特色的敘事方式等，往往被教師忽略了，造成學(xué)生口頭言語(yǔ)能力、書面表達(dá)能力低劣。這不就是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高的原因嗎？再者，教材要求學(xué)生背誦的量太少了，應(yīng)抓住小學(xué)生的年齡特征，想方設(shè)法讓他們多讀多背，只有這樣才能把精美的語(yǔ)言吸收到自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備中，內(nèi)化為語(yǔ)言功力，從“讀進(jìn)去”到“寫出來(lái)”。這是對(duì)初學(xué)寫作文的一種最實(shí)踐的方式。為了培養(yǎng)學(xué)生的背誦興趣，在教學(xué)中要注意講究方法，可采用分角色、表演、配樂、接龍等多種形式來(lái)提高背誦效率。根據(jù)“學(xué)而時(shí)習(xí)”的原則，必須組織學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)背誦過(guò)的課文，讓背誦朗讀的習(xí)慣養(yǎng)成。

葉圣陶先生說(shuō)：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都應(yīng)使它化為習(xí)慣，只有熟練才能成為習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地地表現(xiàn)。好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子受用不盡?！笨傊?，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從多方面有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要持之以恒，反復(fù)訓(xùn)練，這種訓(xùn)練更要有趣；要寓習(xí)慣的培養(yǎng)于生動(dòng)的活動(dòng)之中，才能為學(xué)生所接受，才能收到良好的效果，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：福建省漳浦縣石榴中心學(xué)校）