空間建設(shè)妙用“加減乘除”法則

劉朝暉

一、做好加法，圍繞目標(biāo)建構(gòu)框架

湖南省為什么要開展“空間課堂”建設(shè)？空間課堂建設(shè)究竟要達(dá)到怎樣的境界？這是每一位參與空間課堂建設(shè)的老師必須首先要明確的。為此，我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會主辦方的“施工藍(lán)圖”——《湖南省中小學(xué)“優(yōu)質(zhì)空間課堂”建設(shè)方案》的文件精神。其中明確提出了“以加速推進(jìn)教育信息化，帶動(dòng)和推進(jìn)教育現(xiàn)代化為目標(biāo)，立足課堂教學(xué)主陣地，積極推動(dòng)教師‘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用，大力促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)廣大中小學(xué)教師專業(yè)成長，促進(jìn)全省基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量整體提升。”由此可見，空間課堂建設(shè)是“順應(yīng)時(shí)勢”之舉，是教育信息化的基礎(chǔ)工程，是深化教育改革的重要手段，是適應(yīng)教育新常態(tài)的必然選擇。

根據(jù)這一總體目標(biāo)，筆者在對團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)提出了空間課堂建設(shè)必須堅(jiān)持“一二三四原則”。“一個(gè)中心”，即促進(jìn)人的核心素養(yǎng)提升，以此區(qū)別于以知識為中心的傳統(tǒng)課堂。“兩個(gè)基本點(diǎn)”，即著眼于兩類人的核心素養(yǎng)提升，一是地理教師的專業(yè)能力，二是學(xué)生的核心素養(yǎng)。“三個(gè)面向”，即面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，不圖一時(shí)一地的得失榮辱，只求馳而不息、久久為功。在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)空間課堂的“四大功能”，一是教學(xué)功能，主要對象是學(xué)生；二是交流功能，主要對象是地理學(xué)科的同行；三是引導(dǎo)功能，主要對象是社會其他人群；四是展示功能，主要對象是自己。

基于上述思考，地理主題空間創(chuàng)設(shè)了“六大欄目”，簡稱六“yu”：一是“育”——教育，其宗旨是謀求“山外青山樓外樓”的多重境界。二是“漁”——教學(xué)，力求用高效的方法幫助學(xué)生到達(dá)成功的彼岸。三是“玉”——教研，取義“玉不琢不成器”，旨在發(fā)揮教育科研作為第一生產(chǎn)力的價(jià)值。四是“羽”——交流，期待通過人人張開思維的翅膀?qū)ふ业诫[藏在各種現(xiàn)象背后的真理.五是“雨”——微課，即借助微課這一新生事物，對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)予以重拳出擊。六是“語”——優(yōu)課，即通過優(yōu)課的呈現(xiàn)，揭示地理課堂教學(xué)實(shí)踐如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在要求。每個(gè)欄目之下又根據(jù)其自身的脈絡(luò)體系細(xì)分為4-8個(gè)子欄目，一共形成了36個(gè)子欄目。如第一個(gè)欄目“育—教育”分為教育理念、學(xué)校教育、家庭教育、師生對話、班級文化、高端研修、國學(xué)經(jīng)典七個(gè)子欄目。通過這一細(xì)分，網(wǎng)絡(luò)空間的框架終于搭建起來了，既方便資源的添加，也便于空間訪問者方便快捷地查找所需要的信息。

二、做好減法，提供優(yōu)質(zhì)資源，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

學(xué)生是使用空間的主體，自然就是空間課堂建設(shè)的首要對象。學(xué)生為什么要訪問空間？絕大部分是來尋求優(yōu)質(zhì)資源的，包括高質(zhì)量的原創(chuàng)試題、高效的學(xué)習(xí)方法、優(yōu)質(zhì)的疑難問題分析等。從調(diào)查結(jié)果看，地理主題空間中的微課資源、題庫資源和師生對話等欄目就特別受學(xué)生的歡迎。

互聯(lián)網(wǎng)以其內(nèi)容豐富性而對網(wǎng)民產(chǎn)生巨大的吸引力，但是互聯(lián)網(wǎng)也充斥了大量的“糟粕”，表面上“百花齊放”，實(shí)則良莠不齊，這就為專業(yè)化的“主題空間”提供了生存空間，具有其他網(wǎng)站不可比擬的優(yōu)勢。我們要做的工作，既要有選擇地“拿來”，還要有所拔高、創(chuàng)新。

從應(yīng)用層面分析，在未來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，師生將更多地選擇與課程主題緊密相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)信息資源，以此為依托進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。在這種情況下，所選取網(wǎng)站的質(zhì)量就成為決定教學(xué)能否成功的一個(gè)重要因素，很難想象在所選網(wǎng)站的內(nèi)容陳舊、錯(cuò)誤百出的情況下，教學(xué)會取得好效果。那么，怎樣才能建設(shè)好一個(gè)“高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)空間”就成了本團(tuán)隊(duì)的核心話題。經(jīng)過研討，本團(tuán)隊(duì)在資源的篩選及平臺的選擇上堅(jiān)持了以下三大原則。

一是主題鮮明。圍繞“提升高中生地理核心素養(yǎng)”這一主題組織各種信息，為學(xué)生全面、系統(tǒng)地了解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保地理空間擁有強(qiáng)大的生命力。從這一層面看，成全他人，實(shí)質(zhì)也就是成就自己。教育就是成全學(xué)生，因此教育是一件“功德無量”的好事。地理核心素養(yǎng)包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四個(gè)方面，地理主題空間分別予以對應(yīng)，做到了高清聚焦、鎖定靶的。

二是科學(xué)準(zhǔn)確。對上傳到主題空間的資源由首席教師負(fù)責(zé)審核，務(wù)求做到科學(xué)無誤、表述準(zhǔn)確。一方面，信息表述的準(zhǔn)確與否，在很大程度上影響著學(xué)生對信息的理解和交流。另一方面，作為地理學(xué)科專業(yè)空間不能出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤，必須真實(shí)可靠，具有權(quán)威。否則就會以訛傳訛，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的效果，自然也會讓空間的形象大打折扣。

三是使用方便。有人用瀏覽網(wǎng)站時(shí)心情的“愉悅性”來評價(jià)網(wǎng)站的易使用性。網(wǎng)絡(luò)資源易登錄性或稱為易使用性，是指網(wǎng)站信息好不好用，是否很容易被鏈接上。我們團(tuán)隊(duì)經(jīng)過對比，決定放棄原來那個(gè)網(wǎng)頁經(jīng)?！氨罎ⅰ钡钠脚_，選擇了目前的世界大學(xué)城。但是世界大學(xué)城也有一個(gè)缺陷，就是視頻上傳存在“速度慢、不兼容”等現(xiàn)象，為此，地理主題空間將原創(chuàng)的視頻先上傳到“優(yōu)酷”，再將優(yōu)酷視頻的地址在世界大學(xué)城做好鏈接。

三、做好乘法，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)疊加效應(yīng)

學(xué)校有好的教師隊(duì)伍，就可以實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的群體效應(yīng)，就可以實(shí)現(xiàn)“整體最優(yōu)化”。一個(gè)團(tuán)隊(duì)也是這樣，大家要有共同的目標(biāo)、追求，這樣才有共同語言，才有一致的行動(dòng)，才能形成互相關(guān)心、互相幫助、互相切磋、互相交流的教研文化，真正實(shí)現(xiàn)思維與思維碰撞中產(chǎn)生無數(shù)的智慧和靈感，使每一次教研活動(dòng)都能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的契機(jī)。

團(tuán)隊(duì)中的老師要充分分工，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的集體優(yōu)勢，善于做課件的老師幫助做課件，善于搜集信息的老師幫助搜集信息，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師與青年教師結(jié)對……從教學(xué)目標(biāo)的確立，到如何導(dǎo)入新課，從教學(xué)設(shè)計(jì)到環(huán)節(jié)銜接，都不再是一個(gè)老師單一的思考，而是整個(gè)團(tuán)隊(duì)全體老師多元思考的結(jié)果。由此，老師的微課、優(yōu)課均在“磨”課的過程中誕生。無論是教學(xué)理念、具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，都經(jīng)歷一次次思考、創(chuàng)造、碰撞、鑒別、確定等的歷練與提升。

最初，團(tuán)隊(duì)成員在研討時(shí)常常爭得面紅耳赤。后來我們運(yùn)用“六頂思考帽”橫向思維模式，這一模式強(qiáng)調(diào)的是“能夠成為什么”，而非“本身是什么”；是尋求一條向前發(fā)展的路，而不是爭論誰對誰錯(cuò)，使團(tuán)體中無意義的爭論變成集思廣益的創(chuàng)造，使每個(gè)人變得富有創(chuàng)造性。避免將時(shí)間浪費(fèi)在互相爭執(zhí)上。

為了充分調(diào)動(dòng)每位成員的積極性，身為首席教師，我制定了“積分制考核方案”，注重對資源的原創(chuàng)性、提出問題的價(jià)值性、在線研討時(shí)的互動(dòng)性等方面加強(qiáng)考核，讓數(shù)據(jù)說話，成員想到的就是如何更多地為團(tuán)隊(duì)做貢獻(xiàn)從而體現(xiàn)自己的價(jià)值。

四、做好除法，祛除錯(cuò)誤理念，弘揚(yáng)正能量

今天中國的教育已經(jīng)到了任何人都可以指手畫腳的地步。不懂教育的人看上去一個(gè)個(gè)都像是業(yè)內(nèi)的專家，而真正在搞教育的人卻都像門外漢一樣在角落里不知所措。為什么會出現(xiàn)這種“本末倒置”的情況？重要原因之一是教師對教育的不自信，其次是先進(jìn)教育觀念的欠缺。

為了在社會上發(fā)出我們教師自己的聲音，結(jié)合“湖南省高中教師高端研修”實(shí)踐，筆者堅(jiān)持每天進(jìn)行反思并撰寫研修日志分享到各種場合，得到了眾多“閱讀者”的點(diǎn)贊。在海量閱讀過程中，對于較好的文章我會把它轉(zhuǎn)發(fā)到空間中的“優(yōu)質(zhì)資源”欄目，對于對教育存在“偏見”的文章我也轉(zhuǎn)發(fā)到空間中并加上“我的主張”。

如果把空間課堂建設(shè)比喻為一群人修建一條隧道，我們很欣慰經(jīng)過一段漫長時(shí)間的摸索，終于看見了前面的一絲亮光，期待不久的將來有更多的地理教師和熱愛地理的學(xué)生來到這個(gè)隧道“挖到寶藏”！

（作者單位：湖南省祁陽縣第二中學(xué)）