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      語用視角下的童話教學(xué)

      2016-08-06 12:20:57沙珠雙
      關(guān)鍵詞:祝你幸福風(fēng)箏草莓

      沙珠雙

      自新課標(biāo)提出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”后,許多專家和一線教師都在致力于“語用”方面的實(shí)踐探索與研究。課堂聚焦語言學(xué)習(xí)、指向語言實(shí)踐、學(xué)習(xí)語言表達(dá)。一時間,“語用”成為諸多教師口中、筆下的高頻詞。本文擬從語用的視角觀照兒童文學(xué)體裁——童話,以規(guī)避在語用思潮下,童話教學(xué)出現(xiàn)純粹的文章、句法、段式的分析、學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)象。

      每種文體都有其特定的語言表達(dá)方式和語言結(jié)構(gòu)展示,針對特定文體、特定文本,學(xué)生建構(gòu)的意義是不同的。童話的語言淺顯易懂、活潑動人、鮮明且形象,常用簡短的句子和反復(fù)句式,是兒童喜聞樂見的文學(xué)體裁。關(guān)于童話,在《兒童文學(xué)詞典》中有這樣的描述:“童話是兒童文學(xué)的重要體裁。是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事,多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法編織奇異的情節(jié)?!币虼耍谡Z用視角下,童話教學(xué)當(dāng)有其獨(dú)特的追求。

      一、彰顯童年精神,提高審美情趣

      童話擁有通俗易懂的語言,離奇曲折的情境,常采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法編織奇異的情節(jié),這些獨(dú)特的語言表達(dá)方式能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如人教版教材就收錄了金波的《雨點(diǎn)兒》、孫幼軍的《小柳樹和小棗樹》、張秋生的《紙船和風(fēng)箏》和《小鹿的玫瑰花》、安徒生的《丑小鴨》、列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》、王爾德的《巨人的花園》等經(jīng)典童話。

      縱觀人教版的教材,童話文體的兒童文學(xué)作品占所有教材的10%,其中品德童話又占其中半數(shù)以上。這樣特殊的編排,容易誤導(dǎo)許多教師拔高童話中的德育功能,使童話成為教訓(xùn)孩子、傳達(dá)成人道德價值的工具。

      新課標(biāo)指出,語文課程還應(yīng)“通過優(yōu)秀文化的熏陶感染,促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展,使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣”。第一學(xué)段目標(biāo)中更是明確指出“閱讀淺近的童話、寓言故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命”。童話作為文學(xué)大家庭中的一員,洋溢著愛與情感。故事中的主人公或觀察自然,或體悟真情,因此童話的直接功能就是審美。在學(xué)習(xí)這些童話語言的過程中,應(yīng)努力使孩子們獲得情趣、喜悅,好奇心得到滿足。

      可見,童話教學(xué)更重要的是通過讀、演、講、畫、編等學(xué)生感興趣的審美活動,陶怡性情,健全人格。

      二、實(shí)踐童話語言,培養(yǎng)語文能力

      1.文學(xué)語言的模仿

      相比科學(xué)語言的嚴(yán)格性和規(guī)定性,文學(xué)語言有著較大的延展性和拓展性,它給予讀者豐富的感知和想象空間,特別是童話中的語言尤為形象。不難發(fā)現(xiàn),童話總是通過豐富的想象,運(yùn)用大量比喻、擬人、夸張等修辭手法,使人物及事物的聲音、色彩、形狀、動作、神態(tài)形象鮮明地展現(xiàn)在兒童面前。這樣生動性的語言極易走進(jìn)學(xué)生,學(xué)生讀之有味、學(xué)之輕松、仿之流暢。

      《紙船和風(fēng)箏》是二年級上冊一個感人至深的童話故事。小熊和松鼠折的紙船和風(fēng)箏帶著問候、帶著祝福、帶著諒解、帶著濃濃的真情,在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。故事是這樣描寫紙船和風(fēng)箏傳遞友情的:“松鼠折了一只紙船,放在小溪里。紙船漂呀漂,漂到小熊的家門口?!薄靶⌒芟肓讼耄驮艘恢伙L(fēng)箏。風(fēng)箏乘著風(fēng),飄呀飄,飄到了松鼠家門口?!弊x著這樣的語言,一幅幅美好、深情而富有童心童趣的友情傳遞畫展現(xiàn)在我們面前。朋友間的友誼也透過“漂”“飄”這兩個字悠悠地到達(dá)了小熊和松鼠的心里。學(xué)習(xí)童話時,可抓住此處特殊的語言表達(dá)方式,在感受友情的同時,仿寫句式:“( )( )呀( ),( )到( )?!?記得一個學(xué)生說得很精彩,“古詩傳呀傳,流傳到了現(xiàn)在?!鄙鷦芋w現(xiàn)了經(jīng)典古詩流傳至今的一種悠久歷史感。

      2.復(fù)述能力的培養(yǎng)

      “能復(fù)述敘事性作品的大意”和“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。童話故事情節(jié)性強(qiáng),具有口耳相傳的特點(diǎn),利用這些童話對學(xué)生進(jìn)行復(fù)述能力的訓(xùn)練,對培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力很有效。

      (1)抓關(guān)鍵詞復(fù)述。

      《紙船和風(fēng)箏》中關(guān)于小熊和松鼠收到禮物時的兩段描寫——“小熊拿起紙船一看,樂壞了。紙船里放著一個小松果,松果上掛著一張紙條,上面寫著:‘祝你快樂!”和“松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看,也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個草莓,風(fēng)箏的翅膀上寫著:‘祝你幸福!”有結(jié)構(gòu)上的相似。教學(xué)時,我就利用這樣的表達(dá)效果,不但抓住“紙船”“松果”“紙條”“祝你快樂”這幾個關(guān)鍵詞進(jìn)行小熊收禮物這一段落的復(fù)述,還創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生遷移抓關(guān)鍵詞復(fù)述的辦法,放手讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞“風(fēng)箏”“草莓”“祝你幸?!边M(jìn)行復(fù)述。學(xué)生習(xí)得方法,巧妙復(fù)述,課堂效果非常好。

      (2)借助關(guān)系圖復(fù)述。

      我在教學(xué)三年級下冊的《七顆鉆石》時,在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生梳理水罐變化與人物變化的對應(yīng):第一次變化,關(guān)鍵人物有姑娘和水罐,變成銀罐時是小狗,變成金罐時是媽媽,跳出鉆石、涌出水流時是過路人。然后引導(dǎo)學(xué)生擺出關(guān)系圖。(見下圖)

      接著讓學(xué)生根據(jù)關(guān)系圖復(fù)述故事,最后讓學(xué)生自己嘗試擺一擺關(guān)系圖,鼓勵創(chuàng)新的擺法,同桌之間根據(jù)所擺的關(guān)系圖再進(jìn)行故事復(fù)述。一節(jié)課下來,學(xué)生能利用關(guān)系圖比較流暢地講完整個故事。

      (3)利用重復(fù)情節(jié)復(fù)述。

      傳統(tǒng)童話都有相對固定的敘事程式,比如固定的開頭,就像“從前”或者是“很久,很久以前”,同時傳統(tǒng)童話的故事情節(jié)發(fā)展常常采用重復(fù)性的模式。比如《七顆鉆石》中水罐五次神奇的變化;《小壁虎借尾巴》中,小壁虎分別向小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨借尾巴;《棉花姑娘》中棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病,最后七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過,等等。有重復(fù)故事情節(jié)的童話在教材中還有許多。這樣既定的重復(fù),反映了這種童話文體口耳相傳的特點(diǎn)。利用這些童話對學(xué)生進(jìn)行復(fù)述能力的訓(xùn)練,對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力很有效。

      3.閱讀方法的遷移

      授人以魚不如授人以漁。課堂教學(xué)提倡學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀方法,轉(zhuǎn)而遷移運(yùn)用。有效的閱讀方法能提高閱讀的效率,幫助學(xué)生獲得更多更有價值的信息。比較其他故事類文體,童話講述的故事常常采用單純明快的敘事方式,更多時候采用反復(fù)的表達(dá)結(jié)構(gòu)。故事之間經(jīng)常有“主人公追求美好生活”“壞人作梗”“最后大家幸福地生活在一起”等情節(jié)上的類似。

      如一位教師執(zhí)教《七顆鉆石》,一改常規(guī),以一篇為主導(dǎo),指向多篇文章的閱讀。她首先梳理《七顆鉆石》中水罐“反復(fù)出現(xiàn)”“不斷變化”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)《幸福鳥》。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單上“老妖怪三次變化”與“嘉旺連續(xù)闖關(guān)”的反復(fù)結(jié)構(gòu)提示,很快就讀懂了這個故事,并把它復(fù)述了下來。接著教師又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《七顆鉆石》和《幸福鳥》的相似之處:①故事開頭都發(fā)生了大災(zāi)難;②故事都一波三折;

      ③小主人公都有一顆高尚的心,很執(zhí)著地去找想要的東西;④都是開頭所處的環(huán)境不好,結(jié)尾都變好了,首尾有呼應(yīng)。最后放手讓孩子閱讀《田螺姑娘》。

      三、引入童話閱讀,濃抹童年底色

      童話文本在人教版教材中的編排是這樣的:一年級上冊6篇,一年級下冊18篇;二年級上冊11篇,二年級下冊3篇;三年級上冊2篇,三年級下冊2篇;四年級上冊5篇,四年級下冊1篇;五年級和六年級上冊空缺;六年級下冊1篇。不難發(fā)現(xiàn),童話文本所占比例隨著年級的上升而逐漸減少。這樣的童話閱讀量在學(xué)生童年閱讀中是完全不夠的。

      童話是以一種兒童可以接受的方式描繪世界上的愛恨、悲喜、苦樂與敬畏,是孩子心靈成長路上不可或缺的棲息所。安徒生、林格倫、格林用他們溫馨又不失幽默、童趣又不失淳樸的語言帶著孩子們在童話中學(xué)習(xí)善良、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、誠實(shí)、守信,學(xué)會辨別善惡、真假、美丑、生死,發(fā)展想象力、思維力、判斷力。我們應(yīng)該在小學(xué)階段補(bǔ)充大量的經(jīng)典童話閱讀,重筆涂抹學(xué)生童年真、善、美的人生底色。

      正如何夏壽老師在他的《愛滿教育》中所提及的那樣:“這一刻,我更堅(jiān)信:童話,對于人的一生,啟迪是真的,溫暖是真的,感召是真的,滋養(yǎng)是真的,信任是真的……”

      (作者單位:浙江溫州市永嘉甌北中心小學(xué))

      責(zé)任編輯 楊壯琴

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