對(duì)當(dāng)前工筆人物畫課程教學(xué)的思考

孫利丹

(洛陽(yáng)理工學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471023)

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對(duì)當(dāng)前工筆人物畫課程教學(xué)的思考

孫利丹

(洛陽(yáng)理工學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471023)

工筆人物畫教學(xué)是高校藝術(shù)院系國(guó)畫專業(yè)的一個(gè)重要課程，更是學(xué)生傳承和發(fā)展傳統(tǒng)繪畫語(yǔ)言，從而得以進(jìn)行藝術(shù)拓展的前提。但在當(dāng)前工筆人物畫的教學(xué)體系即臨摹、寫生和創(chuàng)作環(huán)節(jié)，卻也存在著不少問題，如何解決教學(xué)中這三個(gè)階段出現(xiàn)的問題，需要我們深思和努力探索解決。文章從目前教學(xué)現(xiàn)狀和問題分析出發(fā)并結(jié)合學(xué)生情況，提出了教學(xué)上的一些看法，以便提高課程教學(xué)質(zhì)量。

工筆人物教學(xué)；臨??；寫生；創(chuàng)作

1　引言

作為中國(guó)畫獨(dú)特藝術(shù)表現(xiàn)形式之一的工筆人物畫，歷史悠久、文化內(nèi)涵深厚，是高校國(guó)畫教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容，目前高等學(xué)校美術(shù)院系的課程大綱中，工筆人物畫教學(xué)體系基本是由臨摹、寫生和創(chuàng)作環(huán)節(jié)構(gòu)成，且各美術(shù)院系的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，有的院系在工筆人物畫課程教學(xué)中，設(shè)置的臨摹、寫生和創(chuàng)作環(huán)節(jié)課時(shí)均衡；有的院系則以臨摹和寫生為主，各自雖已形成有體系的學(xué)習(xí)模式，但工筆人物畫的教學(xué)相對(duì)還是偏重于傳統(tǒng)技法，且課時(shí)較少，學(xué)習(xí)不夠深入。隨著新材質(zhì)的出現(xiàn)和藝術(shù)觀念的不斷更新及藝術(shù)表現(xiàn)手法的多樣化，當(dāng)今的工筆人物畫教學(xué)也需要與藝術(shù)的多元化發(fā)展相吻合，需要運(yùn)用新的思想在教學(xué)方式上嘗試不斷創(chuàng)新，以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和藝術(shù)個(gè)性。所以，以下就工筆人物畫教學(xué)的臨摹與寫生訓(xùn)練和創(chuàng)作及課程安排方面，進(jìn)行一些思考與闡述。

2　工筆人物畫教學(xué)現(xiàn)狀和問題分析

2.1工筆人物畫臨摹階段教學(xué)現(xiàn)狀和問題分析

臨摹是國(guó)畫本科教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握一門畫科基礎(chǔ)知識(shí)的重要途徑和手段，可以說(shuō)臨摹是工筆人物畫的開始與基礎(chǔ)，但是在工筆人物畫臨摹教學(xué)中卻存在著不少問題。

首先，臨摹階段教學(xué)中，不少教師教授學(xué)生的僅是些臨摹步驟和基本的材料技法，之后就是讓學(xué)生對(duì)臨摹作品進(jìn)行臨摹，這種臨摹教學(xué)使學(xué)生在臨摹階段學(xué)習(xí)中，不明白臨摹原因，不了解畫家的創(chuàng)作初衷，單純?yōu)榕R摹而臨摹，缺乏自覺性，對(duì)于作品中的造型、用筆、賦色、經(jīng)營(yíng)位置、意境、精神內(nèi)涵等，學(xué)生更不能完全體會(huì)；而且臨摹作品多為古代畫作，距今年代久遠(yuǎn)，所使用的材料與當(dāng)前有所不同，作品中形象和當(dāng)前造型區(qū)別又比較大，令學(xué)生對(duì)臨摹階段的學(xué)習(xí)感到乏味。

其次，臨摹階段教學(xué)中，不少美術(shù)院系覺得此階段是架接工筆人物畫課程，是一個(gè)由陌生到熟悉的橋梁，認(rèn)為臨摹學(xué)習(xí)最終是要突破傳統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)新，因而對(duì)臨摹課程時(shí)間是否充裕，未足夠重視，學(xué)生深入臨摹研習(xí)的時(shí)間缺乏保證。而學(xué)生若想真正吃透臨摹作品、熟練掌握技巧，必定是需要大量臨摹學(xué)習(xí)時(shí)間。

再次，臨摹階段教學(xué)中，有些美術(shù)院系缺少經(jīng)典原作、名作和高仿印刷品，專供臨摹的教室也少，條件和設(shè)備難以滿足師生研習(xí)。且有的院系是用清晰度存在一定缺陷的普通畫本印制品進(jìn)行教學(xué)，有的是現(xiàn)有哪些臨本，就用臨摹那些臨本的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的年級(jí)和專業(yè)，在臨摹范本的選擇上未符合學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生臨摹課的接觸面相對(duì)狹窄，缺少針對(duì)性的臨摹課設(shè)計(jì)。

另外，有的美術(shù)院系還把工筆人物畫臨摹課程，與山水或花鳥臨摹課程安排在同一學(xué)期，而不是臨摹課程與寫生和創(chuàng)作課程銜接，這種課程設(shè)計(jì)模式不利于各課程的縱向?qū)W習(xí)，缺乏整體深入性和前后銜接性。

2.2工筆人物畫寫生階段教學(xué)現(xiàn)狀和問題分析

在工筆人物畫教學(xué)中，寫生是重要一環(huán)，起著承上啟下作用，當(dāng)前寫生課教學(xué)階段基本上是分為素描寫生和人物線描寫生及著色人物幾個(gè)部分，在這個(gè)階段教學(xué)中也有不少問題需要我們重視。

首先，在工筆人物素描寫生教學(xué)中，有些美術(shù)院系僅是單純進(jìn)行寫實(shí)造型訓(xùn)練，在工筆人物畫中基本功訓(xùn)練是至關(guān)重要的，造型能力也是必不可少的，但教師過分強(qiáng)調(diào)以寫實(shí)為造型標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生過分依賴寫生，觀察記憶和藝術(shù)表現(xiàn)的自覺性被忽視，從而創(chuàng)造力不足。而且盡管注重寫實(shí)造型，但教師在課堂上對(duì)人體解剖和透視規(guī)律等講解的甚少，基本上都還是學(xué)生自己在依對(duì)象描摹，不少學(xué)生對(duì)此仍掌握的不夠，事實(shí)上造型訓(xùn)練還是不充分。

其次，線性素描寫生教學(xué)方式要求以線為主，使學(xué)生樹立線的意識(shí)，把線與面和形象結(jié)構(gòu)相結(jié)合，來(lái)展現(xiàn)形象的精神內(nèi)涵，但因受高考應(yīng)試教育體系影響，加上西方繪畫理念的沖擊，學(xué)生從初始接觸的素描，即是以西方光影、明暗和塊面為主的寫實(shí)性素描。他們?cè)诰€性素描寫生中，不能很好的從面中提煉出線，塊面習(xí)慣較難改正，還是會(huì)出現(xiàn)西方素描中以排線條來(lái)找明暗的現(xiàn)象，對(duì)線性素描理解的不透徹，沒有充分認(rèn)識(shí)到線描造型的獨(dú)特審美性，更沒得到足夠的專門訓(xùn)練，不利于以線造型來(lái)塑造人物形象，也使得其缺少了工筆人物線條的寫意性，進(jìn)而令創(chuàng)作重形輕意，缺少意趣和難以共鳴。

再者，在線性素描寫生中，這幾個(gè)過程通常是都要經(jīng)過的，即從觀察到起稿，再到深入和整理，最后是勾線，而在這個(gè)過程中，一般都是教師布置好場(chǎng)景或者背景，給模特?cái)[好之后才讓學(xué)生寫生的，這樣就難免使學(xué)生的構(gòu)思構(gòu)圖和造型設(shè)計(jì)意識(shí)薄弱，令學(xué)生自由發(fā)揮和想象的空間受到了限制，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新積極性的探索，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)與其專業(yè)的銜接。另外，在工筆人物畫寫生的著色部分，學(xué)生設(shè)色基本是圍繞物象固有色彩，色彩較單一，設(shè)色相對(duì)單純，且形式技法也過于依賴傳統(tǒng)。

2.3工筆人物畫創(chuàng)作階段教學(xué)現(xiàn)狀和問題分析

首先，工筆人物教學(xué)一直以來(lái)較重視造型能力培養(yǎng)，基本上寫生課比臨摹、創(chuàng)作課要多，不少學(xué)生甚至是到畢業(yè)創(chuàng)作階段才開始自主創(chuàng)作。因平時(shí)創(chuàng)作訓(xùn)練少，多數(shù)學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，或拿拍攝的實(shí)物照片或拿雜志作品等臨摹，亦或靠獵奇取寵，作品缺乏創(chuàng)作思路和創(chuàng)新意識(shí)，更缺乏深層次內(nèi)涵。盡管各院系安排的都有考察采風(fēng)周，但多種因素使學(xué)生在采風(fēng)期間都比較匆忙，對(duì)地區(qū)的文化和精神面貌等，不能進(jìn)行深入了解和認(rèn)識(shí)，不能很好貼近當(dāng)?shù)厣睿瑢?duì)內(nèi)心的觸動(dòng)不夠強(qiáng)烈，創(chuàng)作素材的收集自然匱乏。其次，創(chuàng)作課時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與發(fā)展的空間有限，需要調(diào)整課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

另外，因教師和學(xué)生對(duì)前面臨摹、寫生課環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)不足，使學(xué)生在后續(xù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了不少問題。部分學(xué)生的基本功訓(xùn)練不扎實(shí)，造型薄弱，或一味陷入滿、繁注重精勾細(xì)染，或過于隨意自由，因?qū)L畫材料認(rèn)識(shí)和掌握的不充分，使其作品在畫面形式和色彩，畫面效果與技法處理上不到位，作品的表現(xiàn)力不強(qiáng)。而創(chuàng)作中有的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)繪畫理論知之甚少，教師又沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品格調(diào)的把握，所以有些學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，作品的格調(diào)出現(xiàn)偏俗，傳統(tǒng)文化精神內(nèi)涵缺失。

由此看來(lái)，若想更好體現(xiàn)工筆人物畫課程教學(xué)的效果，必須得重視其教學(xué)中存在的問題，對(duì)工筆人物畫教學(xué)進(jìn)行改革。

3　對(duì)工筆人物畫教學(xué)探索的建議

3.1工筆人物畫臨摹階段教學(xué)的建議

臨摹是學(xué)生學(xué)習(xí)工筆人物畫和掌握傳統(tǒng)繪畫語(yǔ)言的必經(jīng)階段，只有充分細(xì)致的臨摹研究，才能透徹領(lǐng)會(huì)工筆人物畫，扎實(shí)掌握其基本技法與審美特點(diǎn)等內(nèi)容，才能指導(dǎo)運(yùn)用于其創(chuàng)作中。臨摹教學(xué)對(duì)于繼承、發(fā)揚(yáng)工筆人物畫傳統(tǒng)技藝至關(guān)重要，因此，我們應(yīng)重視臨摹教學(xué)，注重臨摹質(zhì)量，潛心研究新的教學(xué)模式和內(nèi)容，為下個(gè)環(huán)節(jié)的寫生與創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

對(duì)臨摹階段教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，首先教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)臨摹目的和意義有更深理解，明確其臨摹階段學(xué)習(xí)目的。指導(dǎo)學(xué)生在了解作品創(chuàng)作背景的前提下，深刻體悟作品的思想感情和內(nèi)在精神及美學(xué)底蘊(yùn)[1]。從歷史角度去研習(xí)傳統(tǒng)，正是為探究千年來(lái)傳統(tǒng)的優(yōu)良和局限。引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)傳統(tǒng)中的一些程式化問題，要通過理性思維去深入分析研究“程式”生成的過程，從而使學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)技法有更深理解，而不再是不明其因的臨摹。

其次，在指導(dǎo)學(xué)生掌握傳統(tǒng)工筆人物畫構(gòu)圖、造型、線條、賦色等基礎(chǔ)畫法，以及材料性質(zhì)和使用技法的同時(shí)，也可讓學(xué)生接觸和了解當(dāng)代工筆人物畫名作和相關(guān)畫材，并探尋其技法形成與畫材性質(zhì)之間的關(guān)系，讓學(xué)生在吸取傳統(tǒng)繪畫語(yǔ)言之后，積極的去尋求傳統(tǒng)以外的可能性。因?yàn)槿粢晃杜R摹古人作品或用前人思維習(xí)慣來(lái)進(jìn)行后面的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，無(wú)疑是不能滿足當(dāng)代獨(dú)特審美要求的，所以臨本的調(diào)整即當(dāng)代工筆人物經(jīng)典名作臨本的插入，可使學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代多元化的表達(dá)方式，使學(xué)生在探尋當(dāng)代工筆人物構(gòu)圖形式，特殊肌理的視覺表達(dá)和色彩效果等方面累積經(jīng)驗(yàn)，并為探索創(chuàng)造新技法和追尋自己創(chuàng)作靈感，將現(xiàn)代氣息和時(shí)代特征融入現(xiàn)代工筆人物畫，使其煥發(fā)新的生命力而努力。在這個(gè)過程中，可鼓勵(lì)學(xué)生探索自己的表現(xiàn)形式，積極引導(dǎo)學(xué)生注重表達(dá)自己的真實(shí)感受，讓學(xué)生既注重把握繪畫技法，也要注重傳達(dá)繪畫情感，讓這些真正融入到以后的創(chuàng)作中。當(dāng)然以上設(shè)想的前提，必須是建立在學(xué)生有充分時(shí)間學(xué)習(xí)和思考研究的基礎(chǔ)上，所以可考慮增加臨摹課程的課時(shí)，增加學(xué)生探討與交流環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

另外也需要院系加強(qiáng)臨摹專用教室等設(shè)備，以及高清名作、材料小樣等資源的支持投入，在臨摹范本選擇和臨摹課程設(shè)置上，對(duì)于不同年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生，要解決的問題自然不一樣，當(dāng)然需要各自不同的針對(duì)性和保證課程前后銜接的連續(xù)性，這對(duì)于工筆人物畫教學(xué)無(wú)疑是有益的。

工筆人物畫臨摹教學(xué)是技藝互融一體的教學(xué)過程，教學(xué)中要始終以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維與激發(fā)其自身潛力，使學(xué)生抓住作品內(nèi)在本質(zhì)以自我真實(shí)情感表現(xiàn)[2]。

3.2工筆人物畫寫生階段教學(xué)的建議

寫生課是工筆人物教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，與臨摹、創(chuàng)作課程相互連慣、互有延續(xù)，具有多方相關(guān)因素。因此，首先要明確寫生重要性，讓學(xué)生明白寫生與創(chuàng)作之間的關(guān)系。寫生課不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生描摹與再現(xiàn)形象的寫實(shí)能力，當(dāng)然這個(gè)能力作為造型基礎(chǔ)也是必不可少的，基本功訓(xùn)練還是不能被輕視的，如果形象都還看不準(zhǔn)確，就去進(jìn)行創(chuàng)作也是不科學(xué)的，但寫生更為重要的恰恰是避免偏重于物象再現(xiàn)，而是通過寫生使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和細(xì)致觀察所表達(dá)的對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)局部與整體關(guān)系的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用造型意識(shí)去創(chuàng)造性地組織畫面，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)、想象與創(chuàng)造以及設(shè)計(jì)和構(gòu)成等思維活動(dòng)能力[3]，而這種培養(yǎng)應(yīng)該也是貫穿整個(gè)藝術(shù)教育中的，因此寫生中，應(yīng)該有藝術(shù)創(chuàng)造成分，被動(dòng)的寫生模式是不支持的。

其次，在工筆人物寫生教學(xué)中，在做到將造型訓(xùn)練放在首位，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握人物解剖和形體結(jié)構(gòu)關(guān)系的同時(shí)，不能讓學(xué)生將素描方法直接用于工筆人物寫生中，但素描中有關(guān)造型的準(zhǔn)確性和對(duì)黑白灰的運(yùn)用等可吸收。

再者，寫生中既要融入西方造型觀念，又要重視線描教學(xué)。要使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到工筆人物畫線條的形式美感和節(jié)奏韻律感，引導(dǎo)學(xué)生遵循線條造型規(guī)律多觀察、感受、體驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生依寫生對(duì)象和其對(duì)對(duì)象的獨(dú)特感受，分清線的主次有目的取舍，從而抽取、組織線條，在線的疏密、長(zhǎng)短和取舍中，尋找表現(xiàn)對(duì)象的方法，使以明暗素描造型的學(xué)生，轉(zhuǎn)化為以線造型方式，同時(shí)課下加強(qiáng)速寫和書法練習(xí)，來(lái)補(bǔ)充訓(xùn)練以線造型能力，這對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也是有益的。還要注意在吸收西方繪畫營(yíng)養(yǎng)，堅(jiān)持寫生發(fā)揚(yáng)寫實(shí)造型優(yōu)勢(shì)，不丟掉工筆人物畫以線造型的優(yōu)秀傳統(tǒng)同時(shí)，更要重視工筆人物畫的神、意特征，從尚意觀念出發(fā)，深入體驗(yàn)物象內(nèi)在精神，將“寫實(shí)”和“寫意”相互融合。當(dāng)然若要達(dá)到形神兼?zhèn)洳粌H需要生活中的不斷積累和探索，還需要以大量寫生培養(yǎng)觀察生活和現(xiàn)象的能力，以及和藝術(shù)思考相結(jié)合的塑造與表現(xiàn)的不斷總結(jié)。

另外，在教師安排好的模特寫生中，可強(qiáng)調(diào)以畫面為中心，讓學(xué)生加以豐富想象，在畫面上自主給模特創(chuàng)設(shè)環(huán)境或設(shè)想背景，花卉襯布、桌椅花瓶、室內(nèi)外場(chǎng)景，或其他與畫面和諧的表現(xiàn)元素都可，使學(xué)生以模特為基礎(chǔ)去重新設(shè)計(jì)構(gòu)成畫面，創(chuàng)造性地表現(xiàn)以逐漸把客觀存在升華為主觀表達(dá)[4]，還要注意畫的處理和整體性及結(jié)構(gòu)的秩序性等，從而使畫具有超越普通習(xí)作的創(chuàng)作意味。通過這種在寫生中求創(chuàng)作的訓(xùn)練，使寫生與創(chuàng)作在教學(xué)上緊密結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和創(chuàng)作課創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

除此之外，工筆人物寫生教學(xué)的色彩階段，在寫生色彩上要引導(dǎo)學(xué)生，在隨類賦彩基礎(chǔ)上還要打破客觀物象色彩，同時(shí)吸收西方色彩規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)色彩視覺規(guī)律原理，運(yùn)用色彩的調(diào)和對(duì)比等合理使用色彩語(yǔ)言，也可依畫面需要改變色彩，利用色的表現(xiàn)力表達(dá)自身對(duì)客觀物象感受和以情運(yùn)色，從而提高作品藝術(shù)感染力。而工筆重彩訓(xùn)練的加入和重彩顏料的使用[5]，會(huì)豐富之前寫生中單調(diào)的色彩，當(dāng)代重彩的肌理制作也能為傳統(tǒng)技法提供變化與創(chuàng)新。

需要注意的是，以學(xué)習(xí)為主的課堂寫生是掌握規(guī)律和提高造型能力的，它與為創(chuàng)作而訓(xùn)練的寫生不是對(duì)立沖突的。

3.3工筆人物畫創(chuàng)作階段教學(xué)的建議

由于創(chuàng)作教學(xué)課時(shí)有限，若單憑這點(diǎn)時(shí)間解決創(chuàng)作中出現(xiàn)的造型、構(gòu)思，形式、材料技法和創(chuàng)作能力等問題，是有難度的。據(jù)教學(xué)體會(huì)還是應(yīng)該在教學(xué)中，將臨摹、寫生和創(chuàng)作結(jié)合起來(lái)共同來(lái)解決這些問題，還要將創(chuàng)作訓(xùn)練分布于臨摹、寫生練習(xí)、創(chuàng)作的各個(gè)環(huán)節(jié)，三者之間緊密相聯(lián)，互有影響不能脫節(jié)。課程設(shè)置上也不能低年級(jí)臨摹、寫生，高年級(jí)創(chuàng)作，這三個(gè)階段要上下承接好。而且要對(duì)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)造性思維和作品意識(shí)的培養(yǎng)，至始至終融入到三個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容，平時(shí)也要嘗試多做多種形式小稿練習(xí)，如借鑒克里姆特畫面處理形式切割畫面，消除人物與背景空間感處理成幾何圖形，將人物徹底處理為平面等練習(xí)，不斷加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀藝術(shù)的學(xué)習(xí)。在小稿練習(xí)中還可任選擇各種材料技法進(jìn)行創(chuàng)新，不受傳統(tǒng)技法單一約束，將想要表達(dá)的特質(zhì)充分表現(xiàn)，這樣練習(xí)有利于學(xué)生對(duì)創(chuàng)作和技法的探索。教學(xué)上創(chuàng)作應(yīng)給學(xué)生提供充分發(fā)揮個(gè)性的空間，不束縛學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

教學(xué)中要讓學(xué)生多接觸社會(huì)各層次群體，多采風(fēng)體驗(yàn)風(fēng)土人情，深入生活、積累經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生到實(shí)際生活中進(jìn)行素材積累和尋找創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生多參觀藏畫和全國(guó)美展，增加欣賞名作機(jī)會(huì)，教師還可就畫展名作的素材選取和章法經(jīng)營(yíng)，筆墨表現(xiàn)和意境創(chuàng)造等方面，與學(xué)生進(jìn)行交流，說(shuō)明意境并非只靠技法技巧，更需要心靈和人文修養(yǎng)去支撐。

另外工筆人物畫的精髓，在于其深厚傳統(tǒng)文化素養(yǎng)以及精神內(nèi)涵，僅有造型能力和技法遠(yuǎn)不能滿足工筆人物創(chuàng)作[6]，課下要讓學(xué)生從文學(xué)、美學(xué)等各種文化傳統(tǒng)中，不斷的汲取營(yíng)養(yǎng)以提升自身文化底蘊(yùn)。

4　結(jié)語(yǔ)

高校美術(shù)院系的工筆人物畫專業(yè)，肩負(fù)著傳承民族傳統(tǒng)優(yōu)秀繪畫和創(chuàng)新的重任，怎樣讓工筆人物畫在當(dāng)前多元化藝術(shù)中大放異彩，是美術(shù)院系工筆人物畫教學(xué)需要思考和面對(duì)的問題，唯有不懈的努力探索、不斷改進(jìn)，才有望推動(dòng)工筆人物畫教學(xué)的發(fā)展。

[1]劉臨.取精用弘:工筆畫精神與教學(xué)研究[M].北京:清華大學(xué)出版社，2010:113.

[2]胡江.工筆人物畫基礎(chǔ)教學(xué)中的意識(shí)轉(zhuǎn)換探析[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，35(3)：184-186.

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Exploration for current exquisite brush portrait teaching

SUNLi-dan

(Luoyang Institute of Science and Technology, Henan Luoyang 471023，China)

The exquisite brush portrait teaching is a professional course in university of art institute, it is a significant part in Chinese painting. It is the way of student inheritance and development traditional drawing language, thus carry on the artistic development the premise. However, in the teaching system of current exquisite brush portrait , tracing, sketch and creation link, actually with many problems, how to solve the problem that in these three stages have, needs us to think deeply with unremittingly explores the solution. The article embarks from the present teaching status and the problem analysis and unifies the student situation, proposed some views in teaching, in order to improve the curriculum quality of teaching.

the exquisite brush portrait teaching; tracing; sketch; creation

2016-08-26.

孫利丹(1981,4-)，女，碩士，助教，E-mail: sunlidan319@126.com.

2095-7386(2016)03-0114-05

10.3969/j.issn.2095-7386.2016.03.024

J 212

A