關(guān)于小學(xué)語文新課改的思考

邵發(fā)

摘 要：小學(xué)語文新課改已經(jīng)實(shí)施了比較長的一段時(shí)間，在當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中，新課改的教學(xué)思想直接影響到課堂教學(xué)，這有利于優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)模式。然而，在新課改下的小學(xué)語文教中，仍然存在不少的缺陷和問題。這就要求小學(xué)語文教師創(chuàng)新地探究和解決，從而最大限度地體現(xiàn)小學(xué)語文新課改的功能。

關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)模式；語文素養(yǎng)

實(shí)施小學(xué)語文新課改應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力與理解能力的提高，應(yīng)當(dāng)抓住語文課程的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主思考能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？墒?，一些教師在實(shí)施新課改的時(shí)候，常常存在一些困惑。下面，筆者對小學(xué)語文教師中如何更加有效地實(shí)施新課改進(jìn)行簡要的分析。

一、教師體現(xiàn)自身的教學(xué)主導(dǎo)性以及體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

首先，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性以及體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。語文這門學(xué)科有著非常強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高需要借助自身的語文實(shí)踐。并且，語文學(xué)習(xí)的過程中充滿個(gè)性化，不需要通過教師的講解取代學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生具備充足的看書、寫字、交流、思考的空間與時(shí)間，以及注重班級所有學(xué)生的參與性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要具備條件，這就需要教師體現(xiàn)自身的創(chuàng)造性和積極主動(dòng)性，充當(dāng)引導(dǎo)者、組織者。想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿熱愛；使學(xué)生感受到成功的快樂，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心；在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)生具備了學(xué)習(xí)興趣、自信心、學(xué)習(xí)方法后，可以有效地貫徹實(shí)施自主學(xué)習(xí)。除此之外，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)自身的主導(dǎo)性，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難和溝通交流；指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)以及組織全班溝通，在自讀自悟的前提下得以發(fā)展和提升，進(jìn)而提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。需要注意的是，以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，最根本的是在激勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的過程中，不放棄教師的引導(dǎo)。這是因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師的引導(dǎo)，一方面要應(yīng)當(dāng)具備清楚的和真正能夠?qū)嵤┑慕虒W(xué)目標(biāo)；另一方面要處理好教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容之間的關(guān)系，針對一部分學(xué)生不重視較為重要的知識，教師需要加以引導(dǎo)。

二、在靈活應(yīng)用教材文本的同時(shí)適當(dāng)?shù)匾闷渌虒W(xué)資源

在之前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師常常視教材為經(jīng)典，僅僅是照本宣科，不能調(diào)整教材內(nèi)容和增刪教材知識。這樣以教材作為中心的教學(xué)模式會造成教學(xué)知識的狹窄、缺乏。而新的教材觀提出，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅教好教材，也應(yīng)當(dāng)用好教材，即靈活地應(yīng)用教材，教師能夠結(jié)合教學(xué)的要求適當(dāng)?shù)卦鰟h和調(diào)整教材內(nèi)容。當(dāng)然，教師需要明確的是，語文教材依舊是最為基礎(chǔ)的教學(xué)資源。語文教材體現(xiàn)了新課改的標(biāo)準(zhǔn)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵根據(jù)，務(wù)必有效地應(yīng)用語文教材。當(dāng)今仍然存在避開教材、過早和過多地應(yīng)用其他方面教學(xué)知識的問題。像是學(xué)生還沒有認(rèn)好字、寫好字，還未曾讀明白教材文章，就引入其他方面的信息資料與語言文字。并且，在學(xué)生未曾讀明白文章的情況下，教師就提問學(xué)生作者的寫作目的，激勵(lì)學(xué)生脫離教材發(fā)表觀點(diǎn)。例如，在教授《珍珠鳥》這一篇文章的時(shí)候，教師沒有啟發(fā)學(xué)生把握課文的主旨“學(xué)習(xí)信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，就激勵(lì)學(xué)生探討鸚鵡、狗等，這顯然跟教學(xué)的目的相悖。而較為理想的做法是，教師在教學(xué)之前啟發(fā)學(xué)生把握寫作的背景與作者的信息資料，然后在教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)赝晟朴嘘P(guān)的信息資料與語言文字，在教學(xué)后激勵(lì)學(xué)生收集與閱讀有關(guān)的文章。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與創(chuàng)新能力

小學(xué)語文新課改的目的是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和全面發(fā)展。而語文能力是語文素養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師務(wù)必夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，在涵蓋語文基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作、語言交際、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面，夯實(shí)學(xué)生的這種基礎(chǔ)不但是持續(xù)進(jìn)行的，而且也應(yīng)當(dāng)確保扎實(shí)有效。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這在之前的語文教學(xué)模式中往往不被重視。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力、自主思考能力呢？例如，在識字教學(xué)中提高學(xué)生分析字形和識記字形的能力；在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的想象和聯(lián)想能力；在作文教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真地觀察和分析，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，倡導(dǎo)寫作的個(gè)性化；在小組合作學(xué)習(xí)中，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身的觀點(diǎn)，并非人云亦云等。

總之，在深入貫徹實(shí)施新課改的影響下，小學(xué)語文教學(xué)深受影響。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把握新課改的內(nèi)涵，注重積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極地完善自身教學(xué)的不足之處，從而開拓小學(xué)語文教學(xué)的新局面，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，最終打造優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

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編輯 溫雪蓮