英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略研究

湯慶東

摘 要：近年來，國(guó)家之間的交流與合作日益增多，學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為21世紀(jì)人才的基本要求之一。然而，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在很大程度上與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地想學(xué)而又善于利用合理的學(xué)習(xí)方法時(shí)，才能獲得滿意的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；小學(xué)生；激勵(lì)方法

目前，我國(guó)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體情況不甚樂觀，多數(shù)的小學(xué)生英語(yǔ)動(dòng)機(jī)水平較低，他們多數(shù)時(shí)間以消極態(tài)度來學(xué)習(xí)英語(yǔ)。作為教師，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及心理情況進(jìn)行了解，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到理想的教學(xué)效果。那么如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢，本文做了一些探討。

一、使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)價(jià)值

本人通過查詢教學(xué)資料以及跟學(xué)校其他老師的溝通發(fā)現(xiàn)，如果在教學(xué)前教師能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的知識(shí)的用途、意義做有效的闡述就能夠激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情。只有當(dāng)學(xué)生明白自身所學(xué)的東西有多大價(jià)值，有多少用途的時(shí)候，他們才能更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，教師才能更有效地傳遞知識(shí)。同樣，英語(yǔ)教學(xué)也是如此，教師只有將英語(yǔ)教學(xué)的最終目的和對(duì)學(xué)生的幫助意義講清楚，學(xué)生才能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種興趣，并且認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)有其必要性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)價(jià)值越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情就越明顯。

二、指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歸因觀

歸因（attribution）理論是由美國(guó)心理學(xué)家海德最早提出來的。他認(rèn)為人們會(huì)把行為歸結(jié)于內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因是指存在于行為者本身的因素，如努力、能力、興趣、態(tài)度、性格等。外部原因是指行為者周圍環(huán)境的因素，如任務(wù)的難度、外部的獎(jiǎng)賞與懲罰、運(yùn)氣等。在實(shí)際工作中，由于個(gè)體不同的歸因觀會(huì)導(dǎo)致不同的成就動(dòng)機(jī)，從而影響個(gè)體取得成就的大小。

在實(shí)際教學(xué)中，成績(jī)較好的學(xué)生往往能及時(shí)完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)，而學(xué)困生有時(shí)則不能做到這樣。利用學(xué)生身邊的例子比教師的說教更能幫助學(xué)生形成努力歸因，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、采用積極的激勵(lì)策略

1.目標(biāo)與價(jià)值激勵(lì)策略

目標(biāo)是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力之一，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值是人一生追求的終極目標(biāo)。擁有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)投入更多的精力。在英語(yǔ)教學(xué)中要善于激活學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，比如，在近期的英語(yǔ)考試中取得好成績(jī)是對(duì)該段時(shí)間學(xué)習(xí)效果和個(gè)人學(xué)習(xí)能力的檢測(cè)。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，離大目標(biāo)也就近了一步，如此一點(diǎn)點(diǎn)縮小到每一單元、每一課時(shí)的學(xué)習(xí)。

2.積極評(píng)價(jià)策略

激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情有明顯的提升作用。赫洛克（Hurlock，E.B.）的實(shí)驗(yàn)表明：適當(dāng)表?yè)P(yáng)的效果明顯高于批評(píng)。教師在課堂提問、課堂活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生的積極語(yǔ)言或眼神表情的暗示有助于增強(qiáng)學(xué)生積極的心態(tài)和課堂參與意識(shí)。即使學(xué)生答錯(cuò)了也應(yīng)對(duì)其認(rèn)真思考給予肯定。在批改課外作業(yè)、平常測(cè)試的試卷時(shí)，根據(jù)學(xué)生的答題情況、個(gè)性特點(diǎn)及性別差異，加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，如“Great！”“Very good！”“Well done！”“You can do better！”等。

3.體驗(yàn)成功策略

人們?cè)谌粘５纳?、工作和學(xué)習(xí)中都希望獲得成功，學(xué)生在其學(xué)習(xí)生涯中也希望可以成為佼佼者，獲得老師和同學(xué)的贊揚(yáng)、肯定，成績(jī)差的學(xué)生也不例外。比爾·蓋茨曾說：“世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺；也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力?！背晒Φ膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)。但是不同學(xué)生的水平不同，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中自然而然就能夠得到肯定，而學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，便懶于思考、沒有信心。對(duì)于這部分成績(jī)較差的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極給予肯定，通過較為簡(jiǎn)單的題目使其樹立信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)積極性。在日常的大型考試后，教師應(yīng)該通過表?yè)P(yáng)好學(xué)生和表?yè)P(yáng)進(jìn)步大的學(xué)生來提高不同水平學(xué)生的積極性，使其獲得成功的體驗(yàn)。

4.創(chuàng)設(shè)和諧輕松的課堂氛圍策略

課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要陣地，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，因此，在日常教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)和諧輕松的課堂氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么，在日常英語(yǔ)教學(xué)過程中如何營(yíng)造一種輕松的課堂氣氛呢？本人認(rèn)為這需要教師了解每個(gè)學(xué)生的性格，針對(duì)外向的學(xué)生積極引導(dǎo)，針對(duì)內(nèi)向的學(xué)生積極開發(fā)，出現(xiàn)錯(cuò)誤給予指導(dǎo)，盡量減少批評(píng)，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。另外，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)研究，讓學(xué)生在愉快、和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是復(fù)雜的，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑也是不盡相同的。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同狀況確定符合學(xué)生實(shí)際和學(xué)生個(gè)人特殊性的策略和激勵(lì)機(jī)制。希望本文的論述可以幫助像我一樣的未來教師和一線教師在動(dòng)機(jī)理論和激勵(lì)理論指導(dǎo)下，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，滿足學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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編輯 李建軍