小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層異步教學(xué)的策略探究

賈會香

摘 要：新課程背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層異步教學(xué)法有助于教師掌握學(xué)情，有利于提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層；異步；教學(xué)；策略

數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的邏輯性，與日常生活緊密相連。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在充分了解課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分組分層，針對每一個小組學(xué)生的實際狀況設(shè)計教學(xué)方案，進(jìn)行差異化教學(xué)，強(qiáng)化分類指導(dǎo)，分層施教，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，促使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、合作性探究，最大限度地尊重學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)的主體地位，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化，這就是分層異步教學(xué)。

過去傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師往往采用的是單向教授的教學(xué)方式，缺乏師生之間知識掌握情況的交流與互動，同一班級的不同學(xué)生差異性沒有得到教師的重視，因此，采用統(tǒng)一的教學(xué)方式——灌輸式教學(xué)，無形中拉大了學(xué)生之間的差距。而分層異步教學(xué)則是有針對性地對每一個層次的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，根據(jù)實際情況，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自我水平最優(yōu)化的學(xué)習(xí)節(jié)奏下獲得共同的進(jìn)步，潛移默化中給予學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的巨大信心。在分層異步教學(xué)中，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，通過自覺主動學(xué)習(xí)，全方位掌握學(xué)習(xí)知識，并在合作學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)的過程中，準(zhǔn)確找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，大大提高了學(xué)習(xí)效率。筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究實踐中，總結(jié)出了分層異步教學(xué)的實施策略，在此分享給大家，不妥之處敬請同仁指正。

一、學(xué)生分層要尊重個體差異，體現(xiàn)動態(tài)變化原則

分層異步教學(xué)法最基礎(chǔ)的分層是對學(xué)習(xí)主體的分層，根據(jù)因材施教的思想以及學(xué)生的實際情況進(jìn)行有目的的劃分。首先，劃分學(xué)生的總體情況，參考標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)情況、知識能力、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師對全體學(xué)生的個體差異性進(jìn)行深層次了解，根據(jù)學(xué)生的個體差異準(zhǔn)確分層。因為學(xué)生的個體差異對其行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等有著直接的影響，將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行劃分才能有助于同一習(xí)慣群體的同步發(fā)展。值得注意的是，在對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，教師要一視同仁，而且盡可能隱晦地對分組結(jié)果進(jìn)行規(guī)劃和公布，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。另外，這種分層應(yīng)該保證其動態(tài)性，分層不是永久不變的，教師要階段性地根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行及時調(diào)整。

二、目標(biāo)分層要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)因材施教原則

不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在為學(xué)生設(shè)定差異化目標(biāo)時，必須遵循因材施教的設(shè)置原則，比如，保證數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識稍差的學(xué)生以掌握基本學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生則應(yīng)將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)習(xí)“直線的平行與相交”知識時，教師就要為學(xué)生設(shè)置兩種不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步的目標(biāo)為認(rèn)識直線的平行相交，可以結(jié)合現(xiàn)實生活的具體情景進(jìn)行介紹，如斑馬線等，讓學(xué)生了解直線平行與相交的含義。而針對層次較高的學(xué)生，教師要盡可能多為學(xué)生提供合作探究與自主研討的機(jī)會，比如，用正確的畫法作出一組平行線，或是畫出相交的兩條直線，通過觀察得出結(jié)論。這樣為不同層次的學(xué)生制定分層異步教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在提高自身知識水平的基礎(chǔ)上最高效地學(xué)習(xí)新的知識。

三、內(nèi)容分層要難易適度，體現(xiàn)質(zhì)量效益原則

提問與練習(xí)的環(huán)節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況提出相應(yīng)的問題，一步一步幫助學(xué)生，引導(dǎo)分析和解決難題。很多數(shù)學(xué)問題可以采用多種解答方式解決，也存在很多提問的形式，教師既要滿足不同層次學(xué)生的理解要求，又要保證問題的環(huán)環(huán)相扣與層層遞進(jìn)，才能實現(xiàn)分層教學(xué)中學(xué)生理解吸收的目標(biāo)。比如，關(guān)于“長方形與正方形面積的計算”內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以針對這個數(shù)學(xué)知識的重點分出兩個難易程度有所不同的問題進(jìn)行提問。第一個問題是基礎(chǔ)問題，已知長方形長與寬，正方形的邊長，求它們的面積。第二個問題則可以聯(lián)系生活情景進(jìn)行同樣問題的設(shè)置和知識點難點的延伸，如一個房間的長為10米，寬為8米，在房間中鋪滿正方形地板磚，邊長為1米，那么這個房間能鋪幾塊磚？除了課堂提問異步分層，學(xué)生的課后練習(xí)也同樣分層，教師必須摒棄過去作業(yè)布置一刀切的練習(xí)模式，將課后作業(yè)分為基礎(chǔ)鞏固與拔高練習(xí)，并堅持層層遞進(jìn)和升華銜接，讓學(xué)生在課后的練習(xí)中高效鞏固課堂知識。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中采用分層異步教學(xué)方式，很好地避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來的弊端，使得教學(xué)方法更為靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更貼近生活，保證了不同層次的學(xué)生在差異化基礎(chǔ)上最高效地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣與實施，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在努力尋求提高課堂教學(xué)效率的方法，大力提倡和積極實施分層異步教學(xué)，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，進(jìn)而為我國教育事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍