管窺小學數學分層教學實踐

朱艷華

摘 要：隨著社會經濟的不斷進步發(fā)展以及新課改的不斷深入推進，人們越發(fā)重視小學數學教學。而傳統(tǒng)的小學數學教學，教師往往作為教學的主體，而學生僅僅是被動地接受知識，這樣在一定程度上遏制了學生的發(fā)展，使學生不能積極地進行學習，而現階段的小學數學教學中，教師應當改變教學理念，全面提升教學效果，更好地采用分層教學的方式，讓不同層次的學生享受到更好的教學，全面地提升小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學；分層教學；教學質量

在現階段的小學數學教學實踐中，教師應當重視學生的根本需求，采取分層教學的方式，根據學生的自身需求進行教學，讓學生能夠更加充分地學習到知識，更好地激發(fā)學生的學習興趣，從

而有效地提升小學數學教學質量。

一、實踐分層教學的措施

1.分組分層，按需調整

在現階段的小學數學教學實踐中，教師可以針對學生自身的學習情況，對學生進行分組，同時在分組中，教師應當將各個層次的學生進行合理組合，讓組內同學能夠互補，全面提升學生的組內合作，更好地提升小學數學分層教學質量。

2.分層備課實踐

分層教學是小學數學教學中的重要方法，而進行分層備課，

更是實踐分層教學的重要之處，同樣，也是有別于傳統(tǒng)教學的極為重要的教學方法，因此，為了更好地保障分層教學的順利進行，教師應當努力進行分層備課，將各個層次學生的教學目標以及學習情況分層次分析，同時，在布置作業(yè)的問題上，教師更加應該進行分層布置以及評價，全面地對學生的學習情況進行監(jiān)控，更好地提升教學效果。

3.實行差異教學

在進行分層教學的理念下，在分層備課的背景下，教師應當充分結合其教學理論，在一段時間的教學實踐中，摸索出更加有效的教學方法，針對不同層次的學生進行有差異性的教學，鼓勵學生正確地認識自己，同樣的，在課堂教學中，教師應當針對不同層次的學生設計不同的學習問題，讓學生根據自身的實際情況進行學習，從而更好地激發(fā)學生的學習積極性，全面地提升小學數學教學質量。

4.分層布置作業(yè)

在現階段的小學數學分層教學中，教師為了更好地提升學生的作業(yè)質量，應當通過作業(yè)的訓練提升學生的學習積極性，為此，教師應當有意識地根據學生自身的情況進行分層的作業(yè)布置，可以大致地分為基本作業(yè)、提升作業(yè)以及超額作業(yè)，諸如，優(yōu)生可以不用完成基本作業(yè)，但是差生必須完成之類的，再如，在考慮到學生自身的學習情況時，教師可以對題目進行一系列的變化，讓學生能有更大的發(fā)展空間，提升分層教學的實效性。

5.分層課堂教學評價

在現階段的小學數學教學實踐中，教師應當積極地采用分層教學方法，從學生的自身學習情況出發(fā)，更好地提升教學質量，教師在日常的教學實踐中，應當注意不同的評價對象所處的層次，采用不同的評價用語，保護學生的自尊心，更好地鼓勵學生尋找學習的樂趣，同時能夠為優(yōu)生指明提升的方向，不斷地完善自身。除此之外，教師在針對學生的作業(yè)時，也應當考慮學生所處的層次，給予不同的評價方式，保護學生的信心，同時提升學生的競爭意識。

二、分層教學的收獲

在現階段的小學數學教學實踐中，教師應當重視學生的根本教學需求，采取分層教學的方式，根據學生的自身需求進行教學，讓學生能夠更加充分地學習到知識，更好地激發(fā)學生的學習興趣，從而有效地提升小學數學教學質量。

1.在各種教學評比活動中，能夠有效地構建適合學生自身的分層教學模式

在教學中，教師應當不斷地進行自身的反思以及改變，以此來提升教師的教學水平，拓展教師的教學視野，為教師搭建更好的交流平臺。在現階段的小學數學分層教學過程中，教師應當根據學生的實際情況，總結出適合數學學科的分層教學方式，并且針對學生的學習情況進行追蹤，全面提升小學數學教學質量。

2.在進行分層教學的過程中，能夠更好地提升教師的科研能力以及教學能力

讓教師切身感受到教學理念的變化，不斷進行教學觀念的更新，從中獲得進步，豐富教學方式，全面提升學生的學習效果。

綜上所述，隨著社會經濟的不斷進步發(fā)展，以及新課改的不斷深入推進，人們越來越重視小學數學教學。而傳統(tǒng)的小學數學教學，教師往往作為教學的主體，而學生僅僅是被動地接受知識，這樣在一定程度上遏制了學生的發(fā)展，使學生不能積極地進行學習，而現階段的小學數學教學中，教師應當改變教學理念，提升教學效果，更好地采用分層教學的方式，讓不同層次的學生享受到更好的教學，全面地提升小學數學教學質量。

參考文獻：

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編輯 薛直艷