談以生為本的小學(xué)語文課堂構(gòu)建

魏愛華

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力應(yīng)以課堂教學(xué)為突破口，把提高教學(xué)效率作為重要任務(wù)，把構(gòu)建高效的課堂作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，從而促進學(xué)生的發(fā)展。語文教學(xué)具有豐富的人文教育和精神內(nèi)涵，教師要充分利用這一優(yōu)勢，以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)課堂；小學(xué)語文；以學(xué)生為本

教學(xué)質(zhì)量的高低取決于學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主動性，語文教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體性，語文課堂想要真正地實現(xiàn)以學(xué)生為本，就要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中找到樂趣，使學(xué)生養(yǎng)成敢說、能說、會說的能力，達到提高語文水平的目的。

一、深化以學(xué)生為主的教學(xué)理念

構(gòu)建以學(xué)生為主體的語文課堂，首先要明確以學(xué)生為本。有些教師認(rèn)為課堂上少講，讓學(xué)生多活動、多探究就是以學(xué)生為主體，其實只是表面的理解。完整意義上的“以學(xué)生為本”是要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)每個學(xué)生不同的接受程度和特點進行分析，讓學(xué)生自主地進行自己的教學(xué)計劃，尊重學(xué)生，使學(xué)生能夠在積極創(chuàng)造和個性張揚的環(huán)境下得到很好的發(fā)揮。小學(xué)語文老師要通過認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，樹立正確的創(chuàng)新思維，用正確的態(tài)度看待語文。學(xué)生的“學(xué)”在課堂中起著主導(dǎo)性作用，學(xué)生沒有學(xué)就不能很好地提高聽、說、看、寫能力。挖掘和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛能，促進學(xué)生向更高的目標(biāo)發(fā)展。

二、以新穎的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的主動性

新課程的改革理念是實施素質(zhì)教育，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，需要教師在課堂上注意教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理特點，通過創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容的情景激發(fā)學(xué)生的想象力，把文章中美妙的片段和文字形象地運用情景表現(xiàn)出來，加深學(xué)生對內(nèi)容的記憶，同時，增強教材的新穎程度，給學(xué)生耳目一新的感覺，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，并逐步由好奇心升華為興趣。在教學(xué)《桂林山水》一課時，由于大部分學(xué)生沒有去過桂林，無法感受作品美好的境界。在課前，我準(zhǔn)備了一些關(guān)于桂林的視頻片段，當(dāng)學(xué)生在視頻上看桂林山水獨特的美和秀麗多姿的景色，結(jié)合課本字里行間表達的作者對桂林山水的一片深情。在設(shè)計的過程中，讓學(xué)生感受到大自然的美麗與神奇，讓學(xué)生置身于桂林的美景中，心曠神怡，人與自然和諧共存。這樣的教學(xué)情景使得原本枯燥的語言文字，變成一幅幅美麗的畫卷，使文字顯得更加具有靈活性。

三、創(chuàng)建民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

頭腦不是一個要被填充的容器，而是一個需要被點燃的火把，在課堂上，用平等的心態(tài)對待理解學(xué)生，突出學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生感受寬松、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，體驗到學(xué)習(xí)的成功與快樂。只有在這種課堂氛圍下，學(xué)生才能更好地發(fā)揮自主創(chuàng)新性，樹立自信心，敢于表達自己的思想情感。學(xué)生常常會表現(xiàn)出因喜歡某個老師而喜歡某一學(xué)科。為此，老師應(yīng)該在課堂上以飽滿的熱情，真誠地感染每一位學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中猶如沐浴春風(fēng)，得

到情感上的滿足，真誠地、平等地對待每一位學(xué)生。有的教師會重視優(yōu)生，放棄后進生，使得這些后進生不敢與老師交談，有問題更不去問老師，漸漸地與老師疏遠了關(guān)系。正確地看待每一位學(xué)生，要看到學(xué)生身上的閃光點，把學(xué)生作為教學(xué)中的主體。

在教學(xué)過程中，學(xué)生犯錯是不可避免的，要本著以尊重學(xué)生的態(tài)度來對待學(xué)生，消除一些他們內(nèi)心的恐懼感和消極態(tài)度，樹立自信心。而不是辱罵、訓(xùn)斥學(xué)生，這樣只會讓學(xué)生更加討厭老師，討厭學(xué)習(xí)語文。教師對學(xué)生的理解能夠使學(xué)生在課堂上形成輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并在這種氛圍中樹立自尊自強的信念。課堂中老師一句“沒關(guān)系，大膽說”“你的想法很獨特”“你分析的很獨特很有創(chuàng)新”諸如此類的話，豐富多彩的語句能激發(fā)學(xué)生的信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)墓膭钜材艽龠M學(xué)生主體性作用的發(fā)揮。

四、靈活運用方法，提高課堂效率

傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)象是教師在課堂上滔滔不絕地講，按照提前準(zhǔn)備好的課件一字不差地教學(xué)生，甚至連一些引導(dǎo)學(xué)生提問的問題也是提前準(zhǔn)備好的，沒有創(chuàng)新，這不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新，還扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，布置的作業(yè)學(xué)生不愿意去寫，脫離了他們內(nèi)心的真實想法。教學(xué)模式不是靠單一的模式來進行的，而是需要創(chuàng)新。如果只是機械地去講解，那么教學(xué)將成為一潭死水，永遠也得不到生機。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生，消除他們緊張的心理，營造一個輕松的氛圍，讓他們感受到課堂的快樂。看到學(xué)生疲憊的時候，要采取方法去設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵他們尋找解決問題的對策，從而使學(xué)習(xí)更有樂趣。

以學(xué)生為主的教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生自主創(chuàng)新，發(fā)揮自己的思維能力。把課堂交給學(xué)生，看似很簡單，這要求教師在教學(xué)方案中要靈活運用知識，巧妙地設(shè)計問題、創(chuàng)新問題，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和活動安排，設(shè)置一些有疑問的問題，適當(dāng)?shù)匕芽卣n堂，讓每一個學(xué)生都有回答問題的機會，這樣才能更好地駕馭課堂教學(xué)活動。課下給學(xué)生布置一些有趣味的知識，讓學(xué)生相互討論。以學(xué)生為主體的目標(biāo)就是要讓不同的學(xué)生得到均衡和多元化的發(fā)展，但是，當(dāng)前許多教師在追求升學(xué)率的情況下，舍棄了一些后進生，結(jié)果也就催生了課堂上的不公平，甚至使課堂教學(xué)跨越了觸及個體自由成長的底線。學(xué)生的差異在所難免，要讓不同層次的學(xué)生都享有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，收獲主動求知的快樂，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。

參考文獻：

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編輯 薄躍華