小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

沈瑋芳

摘 要：新課改實施以來，教師也在不斷深化以學(xué)生為主體的教學(xué)模式；同時，教師在課堂教學(xué)中也愈加側(cè)重學(xué)生的個體差異教學(xué)；以確保讓每一位學(xué)生均可以在教學(xué)實踐活動中獲得更多的知識。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織的一種學(xué)習(xí)形式，它既可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流、合作，也可以在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“激情”。就小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用進(jìn)行淺顯闡述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；評價機(jī)制；小組合作學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中，突出“以學(xué)生為主體”的地位，重視學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出：“動手實踐”“自主探索”“合作交流”是學(xué)生進(jìn)行有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要方式。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師又應(yīng)如何在尊重學(xué)生主體、個體差異的前提下，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？這也是每一位數(shù)學(xué)教師所共同關(guān)注的課題。

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其優(yōu)勢

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為單位的一種學(xué)習(xí)形式；也是以小組集體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，是師生之間通過協(xié)同努力而完成相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)活動。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織的一種學(xué)習(xí)形式，其既可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流、合作，也可以在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的“激情”，同時也有利于教師了解、掌握每個學(xué)生的個體差異，為其優(yōu)化、設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法提供更多的參考。

二、小學(xué)生實施小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

首先，小學(xué)生之間缺乏良好的溝通，導(dǎo)致合作不完善。受小學(xué)生年齡尚小，心理尚未成熟，其往往只生活在自己的世界中，他們在溝通中會“以自我為中心”，也不善于將內(nèi)心的想法、疑問表達(dá)出來，遇到問題也往往不會虛心接受等，這些均會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)失敗。

其次，小學(xué)生的專注度不足，“玩”大于學(xué)。由于小學(xué)生尚處于成長階段，愛玩也是他們的天性，當(dāng)他們處于一個小組時，往往對待學(xué)習(xí)的專注度不足，極易導(dǎo)致組內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)“玩”的現(xiàn)象，進(jìn)而造成小組合作學(xué)習(xí)的有效性不高。

最后，小組合作學(xué)習(xí)的方法不當(dāng)。個別小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，不能客觀地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，無法很好地落實、完成小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)表格認(rèn)知的教學(xué)時，就不宜采用小組合作學(xué)習(xí)，此類教學(xué)仍需在課堂上用傳統(tǒng)教學(xué)方法來完成。

三、小學(xué)生實施小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.創(chuàng)設(shè)合理問題，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的熱情

創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的問題也是該教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；只有具有一定知識內(nèi)容，一定趣味性的討論問題才能有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的興趣與熱情，這也是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障措施。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施小組合作學(xué)習(xí)前，需深入研究教學(xué)大綱與教學(xué)任務(wù)，并對各小組學(xué)生的接受能力、執(zhí)行能力進(jìn)行良好的把控，并結(jié)合實際學(xué)情以及學(xué)生的授受能力來創(chuàng)設(shè)相問的討論問題。

如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“比大小”一節(jié)的教學(xué)中，就可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，“把自己的年齡和父母的年齡寫下來，并與小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行比較，看看誰的年齡最大，誰的年齡最?。俊边@種簡單的討論，既可以讓剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生產(chǎn)生較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也完成了“=”“>”“<”“≤”“≥”的學(xué)習(xí)與運用。

2.完善小組合作學(xué)習(xí)的組織機(jī)制

良好的小組合作機(jī)制也是保障學(xué)習(xí)小組順利進(jìn)行的基礎(chǔ)；這就要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的小組討論機(jī)制進(jìn)行合理的組織與完善。通常，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，往往會出現(xiàn)各種各樣的問題，但是，真正可以通過小組討論而得到解決的相對較少；因此，教師應(yīng)組織學(xué)習(xí)小組的小組長，將討論過程中產(chǎn)生的諸多問題加以統(tǒng)計，并上報數(shù)學(xué)教師予以統(tǒng)計解答。

3.建立科學(xué)的評價機(jī)制

數(shù)學(xué)教師在實施小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，必須建立健全一套科學(xué)、合理的評價機(jī)制；以此來對小組合作學(xué)習(xí)的過程、結(jié)果以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。另外，數(shù)學(xué)教師還可以讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行自我評價，進(jìn)而讓他們在討論、評價的過程中，找出自己或?qū)Ψ降牟蛔?。與此同時，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情與完成情況給予他們肯定式的表揚(yáng)，鼓勵他們嘗試著對討論問題進(jìn)行獨立思考，從不同角度提出問題、解決問題，促使學(xué)生可以在組內(nèi)暢所欲言，共同交流、探討，找出一個最佳的、最合理的答案。另外，數(shù)學(xué)教師還需要結(jié)合學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行自我反思、自我評價，找出自身的不足之處，并不斷加以優(yōu)化，這對提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性也具有積極意義。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師既要了解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與優(yōu)勢，又要避免實施過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，并通過創(chuàng)設(shè)合理的討論問題、完善小組合作學(xué)習(xí)的組織機(jī)制以及評價手段來保障小組合作學(xué)習(xí)模式實施的有效性，進(jìn)而達(dá)到全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的目的。

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編輯 溫雪蓮