情感教育，讓語(yǔ)文教學(xué)情韻飛揚(yáng)

曹磊

摘 要：情感教育是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力，還能促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而提升整個(gè)社會(huì)的文明程度。從三方面進(jìn)行探索：開(kāi)掘語(yǔ)文教材中的情感因子；增強(qiáng)教師教學(xué)語(yǔ)言的情感色彩；合理創(chuàng)設(shè)情境引起感情共鳴。

關(guān)鍵詞：情感教育；教材；語(yǔ)言；情境

隨著新課改的深入發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，越來(lái)越引起一線語(yǔ)文老師的重視。不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力，也能促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而提升整個(gè)社會(huì)的文明程度?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確地指出：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值的正確導(dǎo)向?！币虼耍P者試圖加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，在平時(shí)的教學(xué)中，具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了一些探索。

一、開(kāi)掘語(yǔ)文教材中的情感因子

語(yǔ)文是語(yǔ)言、文字、文學(xué)的綜合。語(yǔ)言是人們傳遞信息、交流思想的工具；文字是人類文化的載體；文學(xué)是現(xiàn)實(shí)生活的反映，“文學(xué)”，其實(shí)就是“入學(xué)”。語(yǔ)文教材中的課文，都蘊(yùn)含著作者內(nèi)心的獨(dú)特情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的思想內(nèi)容，不要貪全，深刻即可；同時(shí)要介紹作家的個(gè)人經(jīng)歷，讓學(xué)生了解他們的艱辛與勤奮，刻苦與睿智，從而激勵(lì)自己前進(jìn)；同時(shí)對(duì)作品的背景作適當(dāng)介紹，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行適度點(diǎn)撥，盡可能讓作品中的人物鮮活起來(lái)，直接與學(xué)生的心靈對(duì)話。古人說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重開(kāi)掘語(yǔ)文教材中的情感因子，特別是文本蘊(yùn)含的深層情感因素，使學(xué)生感受到真實(shí)、善良和美麗的世界，把握文中激情奔騰的情感激流，領(lǐng)悟字里行間跳動(dòng)著的感情脈搏，這樣，學(xué)生面對(duì)的就不再是抽象單調(diào)的文字，而是栩栩如生、有血有肉的鮮活人物。如教學(xué)《虎門銷煙》時(shí)候，不能忘了對(duì)林則徐崇高的愛(ài)國(guó)主義品質(zhì)的謳歌；講《“番茄太陽(yáng)”》不能忘了對(duì)盲童女“明明”樂(lè)觀的生活態(tài)度和美好的心靈的贊頌；在教學(xué)《公儀休拒收禮物》，對(duì)公儀休清正廉潔的品質(zhì)進(jìn)行褒揚(yáng)；在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時(shí)，對(duì)彭德懷將軍愛(ài)大黑騾子更深愛(ài)戰(zhàn)士的崇高品格進(jìn)行頌揚(yáng)。教師對(duì)文本中這些情感素材的挖掘，往往能深深打動(dòng)學(xué)生的心靈，使他們真實(shí)地體會(huì)到文本中人物的命運(yùn)和精神，共呼吸，同感受，從而收獲良好的學(xué)習(xí)效果。

二、增強(qiáng)教師教學(xué)語(yǔ)言的情感色彩

語(yǔ)文教學(xué)是一門關(guān)于語(yǔ)言的藝術(shù)，生動(dòng)形象的語(yǔ)言往往能打動(dòng)學(xué)生，給他們心靈烙上深刻的痕跡，這就要求教師必須擁有極富感情的教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生在充滿感情的語(yǔ)言世界中接受知識(shí)，形成能力，陶冶情操。在這里，我們要特別注意以下幾個(gè)方面：（1）重視朗讀教學(xué)。一堂書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課是最美的，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利，關(guān)注語(yǔ)調(diào)和音量，注意句子間的停頓。（2）教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)、凝練。語(yǔ)文的魅力是無(wú)窮的，教師生動(dòng)、凝練的教學(xué)用語(yǔ)能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱，因此，教師要最大可能地運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)、新穎、優(yōu)美的語(yǔ)言文字充實(shí)自己的教學(xué)用語(yǔ)，吸引學(xué)生的注意力。（3）要幽默風(fēng)趣。課堂氣氛有時(shí)候能夠直接影響一堂課的教學(xué)效果，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，適當(dāng)?shù)赜糜哪L(fēng)趣的口語(yǔ)來(lái)活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)課堂氛圍，使學(xué)生放松心情、活躍思維，積極地參與課堂教學(xué)。（4）要注意綜合運(yùn)用多種語(yǔ)言形式。如通過(guò)得體的肢體語(yǔ)言（動(dòng)作、表情、眼神等）來(lái)配合教學(xué)，更有助于學(xué)生準(zhǔn)確、完整地理解教師所要表達(dá)的思想和感情。如能做到以上幾方面，教師的語(yǔ)言就具備了“魔力”，就能像施展魔法一樣深深地吸引學(xué)生的注意力，激起他們的學(xué)習(xí)熱情，快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)語(yǔ)文。

三、合理創(chuàng)設(shè)情境引起感情共鳴

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)的世界，激發(fā)學(xué)生求知的熱情和欲望，讓學(xué)生在文學(xué)的百花園自由漫步，以自己的方式去感受文學(xué)的魅力，領(lǐng)略最絢麗的文學(xué)之花。要達(dá)到這一狀態(tài)，一是要巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，將學(xué)生帶入情境。在教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)情境為突破口，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)課文的熱忱。如教學(xué)《黃鶴樓送別》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生看著插圖想象：江畔楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)……此時(shí)，一位穿著長(zhǎng)袍的男子，背著雙手佇立江邊，正凝視著滔滔江水……并乘機(jī)提問(wèn)：這個(gè)男子是誰(shuí)？他為什么佇立江邊？此時(shí)此刻他在想什么？如此再造情境，深究心理，學(xué)生讀書(shū)的欲望油然而生。二是要借助多媒體，將學(xué)生融入情境。在教學(xué)中盡可能運(yùn)用音樂(lè)、電影、動(dòng)畫(huà)等多媒體技術(shù)手段，再現(xiàn)真實(shí)的場(chǎng)景。多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就在于它直觀形象的特點(diǎn)?！斑h(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”這些詩(shī)句通過(guò)多媒體的再現(xiàn)，悠揚(yáng)的音樂(lè)，形象的畫(huà)面，學(xué)生很快融入詩(shī)句的情境中，這樣更便于學(xué)生感悟詩(shī)句的畫(huà)面美、音樂(lè)美和意境美。

語(yǔ)文課是一片情感的花園、一個(gè)情感的世界。語(yǔ)文教師應(yīng)充分意識(shí)到情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性和必要性，在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)中充分利用各種手段想方設(shè)法地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的情感，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，在情感教育中陶冶情操，豐富體驗(yàn)，以達(dá)到教育教學(xué)的良好境界。

參考文獻(xiàn)：

陳夙萍.讓語(yǔ)文課堂“情”韻飛揚(yáng)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育分析[J].生活教育，2016（2）.

編輯 薛直艷