口頭作業(yè)，豈能一“說”了之

孔維清

第一學(xué)段不再給學(xué)生留有書面家庭作業(yè)，這已經(jīng)成為普遍的規(guī)定。對于手指還處在發(fā)育階段的低年級學(xué)生來說，用口頭作業(yè)取代書面作業(yè)，能夠有效地降低機械地重復(fù)抄寫和題海練習(xí)，既緩解了學(xué)生的手指運動強度，也保障了他們有更為充足的時間，進行閱讀與語言積累，從而讓學(xué)生在輕松的閱讀與表達中發(fā)展語言，快樂學(xué)習(xí)。

1. 口頭作業(yè)的價值定位?？陬^作業(yè)是相對于書面作業(yè)的一種統(tǒng)稱，旨在讓學(xué)生在觀察、想象、朗讀、表達的過程中手腦口并用，運用多元智能發(fā)展語言能力。因此，口頭作業(yè)的安排與設(shè)計，應(yīng)當(dāng)要面向低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，應(yīng)該通過生動有趣的學(xué)習(xí)方式，來有效落實識字與寫字的學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時，也要借助生活化的情境體驗，為培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力夯實基礎(chǔ)。

圍繞這樣的價值需求，口頭作業(yè)應(yīng)該努力在以下幾個方面發(fā)揮引導(dǎo)功能：首先是鞏固識字與寫字成果。低年級口頭作業(yè)一定是圍繞課堂學(xué)習(xí)展開，始終離不開識字與寫字的學(xué)習(xí)重點，需要通過多種讀說形式，來對課堂中所學(xué)生字進行鞏固，并在主動預(yù)習(xí)中，逐步形成自主識字與寫字能力。

將口頭作業(yè)植根于學(xué)生的生活，既有可供語言運用的生活場景，又有言語充分表達的時間保障，加之口頭作業(yè)可以形式多樣，內(nèi)容活潑，有著很強的趣味性，對于低年級的學(xué)生而言，他們愿意主動參與，樂于完成。

2. 口頭作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計。要充分發(fā)揮口頭作業(yè)的實踐價值，切實提升學(xué)生的語文能力，就需要我們摒棄單一的“讀背式”作業(yè)形式，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容充分思考，結(jié)合學(xué)生的生活體驗和學(xué)習(xí)能力的差異巧妙設(shè)計，要切實從學(xué)生的言語能力發(fā)展出發(fā)，采用“聽、說、讀、用”等形式來開展口頭作業(yè)。

聚焦于“讀”。識字是低年級學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，也是學(xué)生閱讀和表達的重要基礎(chǔ)，因而口頭作業(yè)必然要安排多種形式的“讀”，在讀中鞏固識字，在讀中豐富識字。這里的“讀”，既有著眼于單個生字的指讀和認(rèn)讀，又有針對課文內(nèi)容的朗讀背誦，還有面向優(yōu)秀詩文的拓展聽讀等。如學(xué)習(xí)了一上《江南》一課后，教師可以安排口頭作業(yè)：認(rèn)讀書后生字“采、蓮、何、戲、間”；用“江、南、魚、可、西、北”等字進行口頭組詞；背誦《江南》，并借助漢語拼音朗讀《池上》。而學(xué)習(xí)了一上《看菊花》一文之后，除了完成生字認(rèn)讀、朗讀背誦課文外，學(xué)生還可以拓展讀一讀與菊花有關(guān)的成語，聽一聽《七色花的故事》。

著眼在“用”?？陬^作業(yè)不僅要關(guān)注生字、課文的復(fù)習(xí)鞏固，還要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和言語表達能力的練習(xí)，幫助學(xué)生在運用中習(xí)得方法，積累語言。如在《秋姑娘的信》一課中，學(xué)習(xí)了“撇點、臥鉤”兩個新的筆畫之后，在口頭作業(yè)里，安排學(xué)生鞏固說一說這兩個筆畫的名稱，再找一找這些筆畫還藏在哪些字里，激發(fā)學(xué)生自主識字的樂趣。而掌握正確的生字筆順，對于寫好字十分重要，因此，在口頭作業(yè)里，也可以適時安排練說生字筆順，同時還可以借助漢語拼音、筆畫、筆順的運用，來完成對新課文中生字內(nèi)容的預(yù)習(xí)，實現(xiàn)自主識字。

除此以外，口頭作業(yè)還需要將視野從課文轉(zhuǎn)向生活，讓學(xué)生將課文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活進行融合，從而在豐富的體驗中，進行語言學(xué)習(xí)的遷移運用。如學(xué)習(xí)了一上《東方明珠》一文，讓學(xué)生也到生活中去發(fā)現(xiàn)身邊的美好景物，并可以拍下照片或畫成圖畫，再試著用“像、五光十色、非常好看、真是”等詞語來說一說，運用學(xué)生習(xí)得的詞匯來豐富學(xué)生的語言儲備。

遵循學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的言語發(fā)展需求，有效利用好網(wǎng)絡(luò)媒體，巧妙設(shè)計，莫讓口頭作業(yè)一“說”了之，低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就一定會更加快樂，語用能力也一定能夠在口頭作業(yè)中獲得長足的發(fā)展。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校）