人口學(xué)視角的“生物圈中的人”解讀

王 浩 王平彥

（清華大學(xué)附屬中學(xué)永豐學(xué)校， 北京 100094）

人口學(xué)視角的“生物圈中的人”解讀

王 浩 王平彥

（清華大學(xué)附屬中學(xué)永豐學(xué)校， 北京 100094）

學(xué)科交叉和融合成為當(dāng)前科學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。本文借鑒學(xué)科層級(jí)結(jié)構(gòu)理論，確定“人與環(huán)境”作為初中生物和地理跨學(xué)科研究主題。分析初中生物、地理課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“人口”和“居民”的要求，從人口學(xué)的基本概念解讀人教版生物七年級(jí)（下）“人類的起源和發(fā)展”和“分析人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”兩節(jié)內(nèi)容，為中學(xué)生物和地理學(xué)科的融合、綜合實(shí)踐課程的開展及促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)體系化提供理論依據(jù)。

生物；地理；學(xué)科融合；人類；環(huán)境

一、引言

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)；地理學(xué)主要研究地球表面自然和人文要素的特征及各要素之間相互影響和相互作用的過程［1］。初中生物和地理學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)等方面相對(duì)涇渭分明，這與當(dāng)前打破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科多元化融合的發(fā)展趨勢(shì)不相適應(yīng)。相同的知識(shí)零散地分布在各學(xué)科中，初中學(xué)生往往難以構(gòu)建完整的知識(shí)體系，這與新課改強(qiáng)調(diào)課程的開放性和綜合性，重視培養(yǎng)創(chuàng)新、全面復(fù)合型人才的理念相悖?？鐚W(xué)科整合的研究可以打破這層堅(jiān)冰。

董寅聰提出了中學(xué)地理和其他學(xué)科滲透的內(nèi)容、形式和主要原則［2］，但針對(duì)某一主題的地理和其他學(xué)科融合的研究較少。初中生物和地理均涉及“人口”的教學(xué)內(nèi)容。本文通過分析兩門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，從人口學(xué)基本概念出發(fā)，對(duì)人教版七年級(jí)（下）生物第四單元“生物圈中的人”中第一章第一節(jié)“人類的起源和發(fā)展”及第七章第一節(jié)“分析人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”兩節(jié)內(nèi)容進(jìn)行解讀，以“人與環(huán)境”為跨學(xué)科主題，統(tǒng)攝和整合初中生物和地理交叉的教學(xué)知識(shí)，旨在開闊學(xué)生視野，提升綜合分析及理論聯(lián)系實(shí)際能力，同時(shí)促進(jìn)初中生物和地理學(xué)科交叉融合的探索與發(fā)展。

二、跨學(xué)科主題確定

學(xué)科知識(shí)是有層級(jí)結(jié)構(gòu)的，具有“上、下位的關(guān)系”［3］?！翱鐚W(xué)科主題”處于“學(xué)科知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)”中“學(xué)科視角、核心概念與方法”之上，“哲學(xué)思考”之下的位置（見圖1），指的是不同學(xué)科、不同領(lǐng)域中共同存在的主題［4］。全球變化的觀點(diǎn)認(rèn)為，地球系統(tǒng)包括物理氣候系統(tǒng)、固體地球系統(tǒng)、全球生態(tài)系統(tǒng)及人類生態(tài)系統(tǒng)四部分［5］。人類作為能動(dòng)性最強(qiáng)的生命有機(jī)體，活動(dòng)范圍涵蓋了其他三個(gè)系統(tǒng)，并在其自身的起源演化過程及后續(xù)的資源開發(fā)中，對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生了巨大的影響［6］。

圖1 學(xué)科層級(jí)結(jié)構(gòu)示意圖［7］

人類本身既是生物學(xué)的研究對(duì)象，也是地理學(xué)核心思想“人地關(guān)系”研究的重要內(nèi)容。在上述分析的基礎(chǔ)上，本文確定初中生物和地理跨學(xué)科主題為“人與環(huán)境”。

三、研究思路

本文的研究思路如圖2。首先，分析確定跨學(xué)科主題為“人與環(huán)境”。人類的起源、演化離不開一定的自然地理環(huán)境條件，同時(shí)，環(huán)境又為人類的生存發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；而人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生積極和消極的影響。其次，選擇初中地理人口學(xué)研究內(nèi)容，包括出生率、死亡率、自然增長率、人口密度等，從這些概念解讀人與環(huán)境的關(guān)系。在分析過程中，主要體現(xiàn)生物學(xué)的“協(xié)同進(jìn)化”和地理學(xué)的“人地協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”的理念。

圖2 研究思路

四、人口學(xué)視角解讀“生物圈中的人”

1.課程標(biāo)準(zhǔn)解讀和對(duì)比

義務(wù)教育生物和地理學(xué)科中關(guān)于人口的課程標(biāo)準(zhǔn)如表1。

表1 生物和地理學(xué)科中關(guān)于人口內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比

生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中提及人類的起源和進(jìn)化與自然環(huán)境緊密相關(guān)，人對(duì)生物圈的影響既有正面的，也有負(fù)面的，前兩條標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重人與環(huán)境的相互關(guān)系。第三條標(biāo)準(zhǔn)從人類主觀能動(dòng)性出發(fā)，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，制定合理的環(huán)境保護(hù)計(jì)劃。地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，第一、第三、第四和第五條標(biāo)準(zhǔn)從世界、中國和家鄉(xiāng)的三個(gè)空間尺度說明人口的時(shí)空分布特征；第二條標(biāo)準(zhǔn)說明人口數(shù)量對(duì)環(huán)境的負(fù)面影響。

從學(xué)科視角而言，初中生物學(xué)科中涉及人口的課標(biāo)，側(cè)重人與環(huán)境的相互關(guān)系，體現(xiàn)了生物學(xué)科的“協(xié)同進(jìn)化”的思想；初中地理學(xué)科關(guān)于人口的課標(biāo)，強(qiáng)調(diào)人口的數(shù)量、分布，體現(xiàn)地理學(xué)科的“區(qū)域性”和“綜合性”的特點(diǎn)。本文著重從地理學(xué)科視角解讀人與環(huán)境的關(guān)系。

2.人口地理學(xué)主要概念

人口出生率指的是某區(qū)域內(nèi)若干年份出生人口總數(shù)占總?cè)丝跀?shù)之比；死亡率指的是一定范圍內(nèi)若干年份死亡人口總數(shù)占總?cè)丝跀?shù)之比；自然增長率表示出生率和死亡率之差，表示人口增長的快慢程度。自然增長率大于0，且越接近1，表示人口總量呈現(xiàn)增長趨勢(shì)，增長速度快；反之，自然增長率小于0，且越接近-1，表示人口總量呈現(xiàn)減少趨勢(shì)，且減少速度快；自然增長率為0，表示人口數(shù)量不發(fā)生變化［8］。

人口密度指的是單位面積的人口數(shù)量，通常使用人/km2表示。人口密度反映的是人口的空間分布的疏密程度，將一定范圍內(nèi)人口密度相同的點(diǎn)連接起來，形成等人口密度線。

3.人口學(xué)概念解讀“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”

（1）人口的增長

生物第七章“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”第一節(jié)“分析人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”中涉及人口學(xué)的基本概念。課文的開篇，簡要回顧了世界人口增長的歷史進(jìn)程。這部分內(nèi)容和人教版地理七年級(jí)（上）第四章“居民與聚落”第一節(jié)“人口與人種”的內(nèi)容部分重合。初中生物和地理教材內(nèi)容都用簡單幾句話概述了從人類起源，到農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)和現(xiàn)代社會(huì)世界人口的增長由慢到快的過程（見圖3）。從圖3可知，18世紀(jì)之前，人類的生產(chǎn)力水平非常低下，人類對(duì)自然環(huán)境的改造能力非常有限，環(huán)境對(duì)人類的生存發(fā)展起著決定性作用。世界人口表現(xiàn)為高出生率、高死亡率、低自然增長率的特征。工業(yè)革命之后，尤其是第二次世界大戰(zhàn)以后，人類生產(chǎn)力、醫(yī)療水平迅速提高，世界人口表現(xiàn)為高出生率、低死亡率、高自然增長率的特征。這一階段的人地關(guān)系表現(xiàn)為人類的主觀能動(dòng)性得到較大程度發(fā)揮，人類對(duì)自然環(huán)境的破壞加劇，環(huán)境惡化不僅危害人類自身的健康，也造成一系列社會(huì)問題。教學(xué)中可以補(bǔ)充相關(guān)資料，豐富教學(xué)內(nèi)容。

圖3 世界人口增長曲線1.來源義務(wù)教育人教版地理七年級(jí)（上）教材。

接著，生物教材通過“資料分析——繪制我國人口增長柱狀圖”來探究我國的人口增長趨勢(shì)。這部分內(nèi)容和人教版地理八年級(jí)（上）第一章第二節(jié)“人口”的內(nèi)容重合。不同之處在于地理教材直接呈現(xiàn)了我國人口增長示意圖（見圖4）。圖4反映了我國人口和世界人口增長趨勢(shì)總體相同，都是一個(gè)由慢到快的過程。轉(zhuǎn)折點(diǎn)在于80年代開始實(shí)施的“計(jì)劃生育”的國策，學(xué)生通過繪制柱狀圖發(fā)現(xiàn)，80年代之后，我國人口的自然增長率明顯下降，政策因素對(duì)我國人口增長率的控制起到十分重要的作用。教材設(shè)計(jì)的目的在于，通過人口增長的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人口增長過快引發(fā)的一系列問題。

在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合時(shí)事，適當(dāng)補(bǔ)充我國人口政策的轉(zhuǎn)變，介紹從鼓勵(lì)生育到計(jì)劃生育，從“獨(dú)生子女”“單獨(dú)二胎”到最近公布的全面放寬二胎政策。讓學(xué)生意識(shí)到，并非人口數(shù)量越少就越好，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證客觀看問題的能力。

圖4 中國人口增長示意1.來源義務(wù)教育人教版地理八年級(jí)（上）教材。

（2）人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響

人口增長過快，數(shù)量過多，對(duì)自然環(huán)境造成嚴(yán)重影響。人口數(shù)量多，所需要的糧食、生存必需品必定增多，這樣，人類對(duì)自然就過度索取，導(dǎo)致自然環(huán)境惡化。比如教材中提及的濫砍森林、大量排放工業(yè)煙霧、水污染等。森林減少會(huì)導(dǎo)致土壤侵蝕加劇，耕地減少，糧食減產(chǎn)；大量排放工業(yè)煙霧導(dǎo)致空氣質(zhì)量變差，影響人類身體健康；水污染導(dǎo)致人類飲用水的質(zhì)量下降，水生態(tài)系統(tǒng)破壞等。由此看出，人口過度增長導(dǎo)致的惡性循環(huán)最終會(huì)限制人類的生產(chǎn)和發(fā)展。

另一方面，人類發(fā)揮主觀能動(dòng)性，善待自然，比如課文中提及的“植樹造林”“放回野生鳥類”及“建立自然保護(hù)區(qū)”等行為，雖和人口數(shù)量無太大關(guān)系，但體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的理念。

人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，是初中生物和地理的交叉重合內(nèi)容?？梢越Y(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)?shù)亻_展森林面積變化、水污染調(diào)查等綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)人類唯一家園地球的情感態(tài)度價(jià)值觀。

4.人地關(guān)系視角解讀“人類的起源和發(fā)展”

（1）人口密度反映人類的進(jìn)化和發(fā)展的區(qū)域選擇

自然環(huán)境對(duì)人類發(fā)展起著重要的作用，優(yōu)越的自然地理環(huán)境為農(nóng)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，影響了早期人口分布的格局［9］。從世界人口分布圖（見圖5）可以看出，一些早期文明古國的區(qū)域，至今人口密度較大；但也有一些古文明地區(qū)，因?yàn)榄h(huán)境驟變，人口密度已經(jīng)變小。由此得出環(huán)境對(duì)人類發(fā)展的重要影響。本節(jié)內(nèi)容雖未提及當(dāng)代人口分布格局，可以通過當(dāng)代人口的分布推測(cè)人類進(jìn)化過程中局部地區(qū)環(huán)境的變化，這也是生物學(xué)和地理學(xué)融合研究的內(nèi)容。

圖5 世界人口分布2.來源義務(wù)教育人教版地理七年級(jí)（上）教材。

（2）地球環(huán)境變化影響人類起源和進(jìn)化

從地質(zhì)學(xué)角度看，新生代以來的新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)，使喜馬拉雅山脈和青藏高原隆起。在非洲，由于地球板塊的張裂作用，形成了一條北起紅海，南至東非大裂谷的張裂帶［10］。對(duì)于這部分知識(shí)，初一學(xué)生可以用學(xué)過的海陸變遷、板塊構(gòu)造學(xué)說的知識(shí)解釋。與此同時(shí)，距今1000多萬年的大冰期，使全球氣候條件開始劇變。在全球變冷、變干的背景下，非洲地區(qū)的熱帶雨林氣候變?yōu)闊釒Р菰瓪夂?，?duì)應(yīng)的自然生態(tài)系統(tǒng)由原先的熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)變?yōu)闊釒洳菰鷳B(tài)系統(tǒng)。為適應(yīng)環(huán)境劇變，古猿的生活習(xí)慣開始發(fā)生變化，部分古猿開始下地生活，直立行走為現(xiàn)代人類出現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。直立行走解放了人類的雙手，同時(shí)開發(fā)了大腦，這里體現(xiàn)了生物學(xué)的“生物適應(yīng)環(huán)境”的思想。生物課堂上，只需要讓學(xué)生了解大部分地區(qū)變冷、變干的過程，是人類起源的氣候基礎(chǔ)；地理課堂上則需要從氣溫和降水的角度比較這兩種氣候的差異。

從宏觀尺度而言，全球地質(zhì)構(gòu)造及氣候驟變是人類起源的環(huán)境基礎(chǔ)；人類在演化過程中不斷遷徙，對(duì)局地尺度的環(huán)境也存在有利或者不利的影響，體現(xiàn)人與環(huán)境相互影響、相互作用的關(guān)系。

五、結(jié)論

人與環(huán)境相互作用、相互影響是生物和地理共同的研究主題。本文主要從人口的出生率、死亡率、自然增長率和人口分布的時(shí)空角度對(duì)人教版七年級(jí)（下）生物兩節(jié)內(nèi)容進(jìn)行解讀和分析，對(duì)中學(xué)階段生物和地理學(xué)科進(jìn)行整合，為初中生物和地理跨學(xué)科整合研究提供思路和方法，在學(xué)科之間建立聯(lián)系的橋梁，對(duì)整體把握生物和地理學(xué)科具有一定參考價(jià)值。除了“人與環(huán)境”，初中生物和地理學(xué)科之間還有其他的主題尚待研究。作為知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的兩門學(xué)科，教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)情，開發(fā)出其他生物和地理跨學(xué)科的綜合課程、實(shí)踐活動(dòng)等，以適應(yīng)各學(xué)科融合發(fā)展的新趨勢(shì)。

［1］ 伍光和等.自然地理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］ 董寅聰.高中地理教學(xué)中的多學(xué)科滲透：內(nèi)容、形式與原則［J］.地理教學(xué)，2013（4）：19-22.

［3］［4］［7］ 中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)（社會(huì)科）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［5］［6］ 張?zhí)m生等.全球變化［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［8］［9］ 趙榮等.人文地理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［10］ 宋春青等.地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京：高等教育出版社，2005.