基于地理核心素養(yǎng)構(gòu)成的教學(xué)設(shè)計(jì)探究
——以“能源資源的開發(fā)”為例

劉澤煴

（廣東廣雅中學(xué)， 廣東 廣州 510160）

基于地理核心素養(yǎng)構(gòu)成的教學(xué)設(shè)計(jì)探究
——以“能源資源的開發(fā)”為例

劉澤煴

（廣東廣雅中學(xué)， 廣東 廣州 510160）

地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成包括可持續(xù)發(fā)展的人地觀、綜合性的地理思維能力，以及空間認(rèn)知和區(qū)域分析能力三方面。以“能源資源的開發(fā)”為例，探究如何在課堂教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)地理的核心素養(yǎng)。

地理核心素養(yǎng)；可持續(xù)發(fā)展的人地觀；綜合性的地理思維能力；空間認(rèn)知和區(qū)域分析能力

2014年4月教育部正式印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出要研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這必備品格和關(guān)鍵能力就是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。那么對于地理學(xué)科來說，其核心素養(yǎng)具體包括哪些品格和能力呢？

一、地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成

核心，就是事物最主要且賴以生存與發(fā)展的那一部分，即最不可或缺的那一部分。若將所有學(xué)科的素養(yǎng)都納進(jìn)某一學(xué)科的核心素養(yǎng)體系，那對于該學(xué)科而言核心素養(yǎng)就無從談起。因而有必要針對某學(xué)科做核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究。如學(xué)者曹培英所言，“核心素養(yǎng)體系作為國家對于教育的頂層設(shè)計(jì)，需要凸現(xiàn)它的整體性、綜合性和系統(tǒng)連貫性，自然強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的共同素養(yǎng)?！保?］常珊珊、李家清也認(rèn)為，“語言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、問題解決能力、創(chuàng)新能力等各國普遍重視的素養(yǎng)內(nèi)容，絕非是通過語文或數(shù)學(xué)等單一學(xué)科課程來獲得……它與學(xué)科素養(yǎng)是相輔相成的：核心素養(yǎng)會(huì)強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)科教學(xué)為核心素養(yǎng)的培育提供實(shí)踐途徑，學(xué)科素養(yǎng)以核心素養(yǎng)達(dá)成為基礎(chǔ)?！保?］綜合多位學(xué)者的觀點(diǎn)與個(gè)人的理解，筆者認(rèn)為地理核心素養(yǎng)的確認(rèn)既要考慮普遍性，讓學(xué)生具備全面發(fā)展與終身發(fā)展的能力，以適應(yīng)社會(huì)需求，這是確定核心素養(yǎng)的基本價(jià)值取向；又要有地理學(xué)科的指向性，體現(xiàn)地理學(xué)科特征。因此，必須從地理學(xué)科的研究對象、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科能力要求入手。

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：綜合性和地域性。地理學(xué)科考核能力要求主要包括四個(gè)方面：①獲取和解讀地理信息的能力；②調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力；③描述和闡釋事物的能力；④論證和探討問題的能力。

結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和地理學(xué)的特點(diǎn)與能力要求，筆者認(rèn)為地理的核心素養(yǎng)主要包括以下三方面的內(nèi)容。

1.可持續(xù)發(fā)展的人地觀

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。這要求通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠關(guān)注人類社會(huì)與地理環(huán)境之間相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，能夠樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀，形成可持續(xù)發(fā)展的人地觀，形成適應(yīng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)注世界可持續(xù)發(fā)展、熱愛國家與家鄉(xiāng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這是核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。

2.綜合性的地理思維能力

地理學(xué)的綜合性說明地理學(xué)科的特殊性——兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。自然地理的內(nèi)容與物理、化學(xué)、生物等學(xué)科有密切聯(lián)系，人文地理的內(nèi)容則與政治、歷史等學(xué)科有密切聯(lián)系。這一復(fù)雜性和綜合性要求必須培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科綜合性的地理思維能力。語言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)（抽象、推理、模型、分類、結(jié)構(gòu)化、對應(yīng)）、問題解決能力、創(chuàng)新能力、實(shí)操（實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐）能力等這些學(xué)科共同素養(yǎng)構(gòu)成的綜合能力是決定學(xué)生競爭力的核心素養(yǎng)［3］。結(jié)合這些學(xué)科共同素養(yǎng)和地理學(xué)科的能力考核要求，筆者認(rèn)為綜合性的地理思維能力是指在各學(xué)科的綜合教育背景下，學(xué)生所發(fā)展起來的發(fā)現(xiàn)地理問題、解決地理問題、闡釋論證地理規(guī)律或過程等能力的總稱。具體包括：地理信息收集與加工的能力、正確表述地理現(xiàn)象或過程和闡釋地理規(guī)律的能力、地理事物的因果關(guān)系分析與推理能力、地理知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新能力等。

3.空間認(rèn)知和區(qū)域分析能力

地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變的規(guī)律。地理事物的演變總是發(fā)生在具體的區(qū)域，不同的區(qū)域具有不同的自然和人文特征，有不同的發(fā)展規(guī)律。脫離了區(qū)域特定條件的分析，就脫離了對地理事物的正確認(rèn)識(shí)，這就是地理學(xué)的地域性。所以，學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的另一重要構(gòu)成就是空間認(rèn)知和區(qū)域分析能力。在教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為要著重培養(yǎng)學(xué)生地理空間定位能力（包括地理位置、地理圖像判讀等）、地理空間分布格局的覺察能力（指空間分布格局的觀察能力、想象能力與概括能力）、區(qū)域特征的綜合分析能力、地理空間過程及其規(guī)律的描述與簡單預(yù)測能力等。

二、課堂教學(xué)中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的案例研究——以“能源資源的開發(fā)”為例

知識(shí)的建構(gòu)、能力的提升和態(tài)度的養(yǎng)成，都是在具體的教學(xué)活動(dòng)中完成的?；谇笆龅乩韺W(xué)科核心素養(yǎng)主要構(gòu)成，筆者以人教版2009年4月第3版必修三第三章第一節(jié)“能源資源的開發(fā)——以我國山西省為例”中的“資源開發(fā)條件”為例，探究如何在課堂教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)。

1.融合地理核心素養(yǎng)，調(diào)整與落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)的要求是“以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”。在此要求下，結(jié)合原先的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，筆者針對核心素養(yǎng)做以下的調(diào)整與細(xì)化（見表1）。

表1 “能源資源的開發(fā)——以我國山西省為例”中的“資源開發(fā)條件”教學(xué)目標(biāo)

立足于三個(gè)地理核心素養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上作調(diào)整，拓展案例，由山西省煤炭開發(fā)到日本核電利用再到討論案例“我國的內(nèi)陸地區(qū)是否適合開發(fā)核電”等問題，可以在三大目標(biāo)上進(jìn)一步深化與提升，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

2.通過創(chuàng)設(shè)情境和延伸案例及分層設(shè)問法，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

美國教育家杜威主張“必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段”。本節(jié)課導(dǎo)入部分通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與思維；通過礦石標(biāo)本的辨認(rèn)激發(fā)學(xué)生對礦產(chǎn)資源的興趣，進(jìn)而展示“我國煤炭資源的分布圖”和創(chuàng)設(shè)情境——“假設(shè)你作為投資者開發(fā)我國某地的煤炭資源，會(huì)考慮哪些條件”，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)思考、討論，進(jìn)而得出“資源開發(fā)的主要區(qū)位條件”——資源條件（量、質(zhì)、品種、開采條件等）、市場、地理位置與交通條件等，并適當(dāng)擴(kuò)展分析。

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取地理信息，并深入思考其中反映的地理問題，筆者利用分層設(shè)問法。首先提供反映能源供需矛盾的數(shù)據(jù)（見表2），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析數(shù)據(jù)。如既要對比表中的絕對值，更要分析相對值的變化；再結(jié)合我國的能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)圖（見圖1），發(fā)現(xiàn)煤炭產(chǎn)業(yè)在中國的發(fā)展前景，可能帶來哪些嚴(yán)重的環(huán)境問題；接著再進(jìn)行區(qū)域特征的差異比較（中國與世界），思考中國可能發(fā)生的能源安全危機(jī)。層層遞進(jìn)，步步追問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深挖材料中反映的地理問題。

表2 中國能源生產(chǎn)和消費(fèi)總量與構(gòu)成

圖1 中國和世界的能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)圖

共同分析重點(diǎn)知識(shí)“資源開發(fā)的主要區(qū)位條件”后，筆者設(shè)計(jì)了新的探究任務(wù)——“案例分析：日本發(fā)展核電的區(qū)位條件分析”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用比較、演繹等方法遷移知識(shí)點(diǎn)，提升綜合思維能力和區(qū)域分析能力。

案例：日本發(fā)展核電的區(qū)位條件分析

根據(jù)以下的材料，分析驅(qū)使日本大規(guī)模建設(shè)核電站的原因。

2011年3月11日，日本發(fā)生了大地震引發(fā)了核電站爆炸和核輻射，全球?qū)四芾瞄_始持謹(jǐn)慎態(tài)度。雖然蘇聯(lián)發(fā)生的切爾諾貝利事件產(chǎn)生了很嚴(yán)重的負(fù)面影響，導(dǎo)致不少人死亡或患癌，但是日本還是非常熱衷于核電站的建設(shè)。根據(jù)國際原子能機(jī)構(gòu)公布的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，目前（2011年）日本擁有54座核電機(jī)組，其核發(fā)電能力在國際上排在美國和法國之后，為世界第三。

材料1 日本是世界人口第十大國，全球第三大經(jīng)濟(jì)體、第四大能源消費(fèi)國，但能源資源量卻不足全球總量的1/1000，所需石油的99.7%、煤炭的99.7%、天然氣的96.6%都需依賴進(jìn)口。

材料2 1千克鈾235通過裂變反應(yīng)釋放的能量相當(dāng)于2500噸標(biāo)準(zhǔn)煤釋放的熱量，能量巨大。用它發(fā)電，燃料的運(yùn)輸量小，所以核電站的地區(qū)適應(yīng)性強(qiáng)。

材料3 見表3

表3 燃煤和核電排放污染物的對比

材料4 建立核電站投資大，建設(shè)周期長，需要大量技術(shù)人員和設(shè)備，特別是需要防止放射性物質(zhì)外逸的密封設(shè)備。核電站建成投產(chǎn)以后，運(yùn)轉(zhuǎn)費(fèi)用低，收益大。據(jù)稱，核發(fā)電每千瓦時(shí)電能的成本比火力發(fā)電低20%以上。

通過詳實(shí)的材料，學(xué)生從中提取關(guān)鍵的地理信息“日本的資源條件”“核電在日本的市場（發(fā)展前景）”“核電的優(yōu)點(diǎn)”和“日本大規(guī)模建設(shè)核電站的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件（資金、技術(shù)等）”，加深對“資源開發(fā)的區(qū)位條件”的理解。延伸的案例還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對比發(fā)達(dá)國家和我國的能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)的差異，思考我國當(dāng)前面臨的發(fā)展問題、環(huán)境問題等，進(jìn)而思考發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家能源發(fā)展途徑，由此掌握透過地理現(xiàn)象分析地理原理的研究方法，提高對地理事物的因果關(guān)系分析與推理能力，形成良好的地理素養(yǎng)。

3.用案例和辯論活動(dòng)激發(fā)學(xué)生思辨，提升學(xué)生空間認(rèn)知和區(qū)域分析能力，培養(yǎng)和諧人地觀

學(xué)起于思，思源于疑。美國教育家布魯諾說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題?！笨梢?，提出問題的能力是一切學(xué)習(xí)能力的核心。為了引導(dǎo)學(xué)生能夠透過地理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)地理問題，并且關(guān)注人地關(guān)系，筆者啟發(fā)學(xué)生思考以下問題：①對比“日本的核電站分布圖”（見圖2）和“中國大陸目前運(yùn)作的6座核電站空間分布圖”（見圖3），你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？②閱讀圖4，2010年在中國43個(gè)審查完成初步可行性研究報(bào)告的核電項(xiàng)目中，內(nèi)陸核電站占31個(gè)。有人極力反對在內(nèi)陸建核電站，有人卻大力支持。2016年兩會(huì)期間內(nèi)陸核電重啟再度成為輿論焦點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的批判性思維和發(fā)散性思維，讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，筆者在此設(shè)計(jì)了小組活動(dòng)——辯論賽。辯題是“請結(jié)合自己的所見所聞，從地理要素的角度（如市場、資源、技術(shù)、環(huán)境等）來探討當(dāng)前內(nèi)陸核電站，建還是不建”。正方：內(nèi)陸要建核電站；反方：內(nèi)陸不能建核電站。該活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，與他人進(jìn)行思想的碰撞，從中學(xué)到分析區(qū)域問題的方法，拓展地理視野，更重要的是辯證看待保護(hù)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，明白既不能以犧牲環(huán)境的效益片面追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也不能因片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)而拋棄經(jīng)濟(jì)發(fā)展。樹立科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。

圖2 日本核電站分布圖

圖3 中國大陸目前運(yùn)作的6座核電站空間分布圖

圖4 中國大陸核電站的擬建項(xiàng)目

三、結(jié)論

為了實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者所做的“能源資源的開發(fā)”第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際的課堂教學(xué)確實(shí)起到良好的效果。學(xué)生的參與度高，尤其是在辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生充滿著探索的意愿，暢所欲言，結(jié)合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用比較、演繹、推理、例證等方法論證觀點(diǎn)，在知識(shí)、能力和態(tài)度等方面都落實(shí)了地理核心素養(yǎng)。由此可見，每一節(jié)地理課都是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要平臺(tái)，能否成功實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。地理教師應(yīng)明晰地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成，每個(gè)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)都要扣緊核心素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)，以達(dá)成目標(biāo)。

［1］ 曹培英.從學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科育人價(jià)值看數(shù)學(xué)基本思想［J］.課程?教材?教法，2015（9）：40-48.

［2］ 常珊珊，李家清.課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建［J］. 課程?教材?教法，2015（9）：29-35.

［3］ 金子興.芻議地理學(xué)科核心素養(yǎng)的選擇［J］.地理教學(xué)，2015（23）：12-14.