多模態(tài)視角下大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式研究

姜迪

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類交流溝通的模式已經(jīng)從以往單一的模式向多元、多模態(tài)方向發(fā)展。本文以多模態(tài)理論為基礎(chǔ)，論述大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中多模態(tài)教學(xué)模式的建構(gòu)及啟示，從而說(shuō)明使用多模態(tài)形式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)具有重要的意義。這種形式增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的多樣性、趣味性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式

我國(guó)信息技術(shù)正飛速發(fā)展，多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越多的受到了重視，所以多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂是外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新起點(diǎn)。多模態(tài)教學(xué)指在多媒體環(huán)境下，教師將話語(yǔ)與語(yǔ)言、圖像、聲音等意義構(gòu)建方式協(xié)同成為最有效的意義表達(dá)手段，并指導(dǎo)學(xué)生利用多模態(tài)方式構(gòu)建意義，進(jìn)行交際與互動(dòng)，從而共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。聽力教學(xué)在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中有著重要的地位與特殊性，針對(duì)其特點(diǎn)，在聽力教學(xué)中構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式能很好的促進(jìn)學(xué)生的聽說(shuō)發(fā)展及課堂教學(xué)效果。

一、大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的多模態(tài)構(gòu)建

（一）教師多模態(tài)教學(xué)構(gòu)建

在大學(xué)外語(yǔ)聽力教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)過(guò)程有著多種模態(tài)符號(hào)的運(yùn)用。首先，教師是教學(xué)過(guò)程中，主要的視覺、聽覺及觸覺模態(tài)的生成者。教師對(duì)于教學(xué)材料的選擇，以及應(yīng)對(duì)各種不同教學(xué)模態(tài)的方法深深影響著大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的多模態(tài)效果的實(shí)現(xiàn)。立足教程，教師可選取和安排不同的聽覺模態(tài)材料，依據(jù)大學(xué)外語(yǔ)聽力教學(xué)的要求進(jìn)行聽力的訓(xùn)練。在這一過(guò)程中，教師可借助于圖形、動(dòng)畫和視頻等視覺手段進(jìn)行輔助聽力訓(xùn)練。另外，教師還可能應(yīng)用某些觸覺手段，提高學(xué)生的聽力能力。其次，教師是課堂的重要參與因素，其本身亦是聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)的來(lái)源。在教學(xué)進(jìn)行中，教師的指導(dǎo)語(yǔ)，所使用的手勢(shì)、姿態(tài)、表情等都是大學(xué)外語(yǔ)聽力練習(xí)中的多模態(tài)符號(hào)要素。

（二）學(xué)習(xí)者多模態(tài)學(xué)習(xí)構(gòu)建

對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，多模態(tài)認(rèn)知和感知手段包括聽覺學(xué)習(xí)、視覺學(xué)習(xí)和觸覺學(xué)習(xí)，后者又分為體驗(yàn)學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作學(xué)習(xí)。所以，在大學(xué)外語(yǔ)聽力課堂的教學(xué)中，多模態(tài)同樣適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在外語(yǔ)教學(xué)聽力教授中，學(xué)生可以感知教師運(yùn)用多媒體所傳送的聽覺信息，教師的指導(dǎo)性或解釋性話語(yǔ)可能會(huì)融入其中，同時(shí)同伴的聽覺信息可能伴隨左右，甚至包括存在于聽力環(huán)境中的其他聽覺信息，例如噪音等。在聽覺信息的傳遞過(guò)程中，相應(yīng)的視覺信息可能會(huì)伴隨其中，同樣會(huì)存在三個(gè)信息源如教學(xué)材料、教師和同伴等。在聽力訓(xùn)練的過(guò)程中，觸覺信息也會(huì)產(chǎn)生，例如與教材的接觸，或是學(xué)習(xí)過(guò)程中的肢體動(dòng)作所帶來(lái)的觸覺信息等?？傊?，在大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)和觸覺模態(tài)等多模態(tài)的交互作用下，通過(guò)教師和學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)來(lái)完成聽力學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、多模態(tài)課堂教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的啟示

（一）大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)課堂教學(xué)模式構(gòu)建對(duì)教師的要求

在大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)課堂教學(xué)模式中，教師要不斷地更新專業(yè)知識(shí)水平，以學(xué)致用，樹立全新的教學(xué)理念。利用多模態(tài)教學(xué)，要以學(xué)生為核心，構(gòu)建新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程觀，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)生的自我能動(dòng)性。此外，教師角色定位要同時(shí)加以轉(zhuǎn)變，在多模態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，課堂不再是教師的一言堂，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，雖然學(xué)生占據(jù)了課堂的主體地位，但是教師的主導(dǎo)地位并沒(méi)有被削弱，反而得到了加強(qiáng)。大學(xué)英語(yǔ)教師同時(shí)要提高口語(yǔ)表達(dá)能力，從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、連讀、弱讀與停頓到單詞重音及語(yǔ)句重音，要做到正確而精準(zhǔn)。聽力和口語(yǔ)能力相輔相成，口語(yǔ)模態(tài)也是大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)課堂教學(xué)中必不可少的模態(tài)之一，大學(xué)英語(yǔ)教師口語(yǔ)能力是體現(xiàn)教師扎實(shí)業(yè)務(wù)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是清楚地傳遞課堂信息的必要手段及保證。

（二）大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)課堂教學(xué)模式構(gòu)建對(duì)學(xué)生的要求

大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生應(yīng)積極地樹立多元識(shí)讀意識(shí)，在高科技發(fā)展的今天，一體化、多元化、技術(shù)化不斷涌現(xiàn)，多元識(shí)讀意識(shí)在學(xué)生未來(lái)的工作和生活中都占據(jù)著重要的地位。學(xué)生要在課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極的參與進(jìn)去，有意識(shí)地捕捉多元識(shí)讀符號(hào)。教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)活動(dòng)中利用多種模態(tài)教學(xué)形式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀的能力。這樣學(xué)生不僅能在多模態(tài)環(huán)境下了解周圍的環(huán)境，進(jìn)一步認(rèn)知現(xiàn)實(shí)世界，并且也能在多模態(tài)環(huán)境下創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和工作，多元識(shí)讀意識(shí)慢慢的建立，從而自身語(yǔ)言交際的能力得到進(jìn)一步的提升，也為自身的語(yǔ)言技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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