范況生(商丘師范學(xué)院環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院,河南商丘 476000)
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“國(guó)培計(jì)劃
—初中地理短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”的實(shí)踐與思考——以商丘師范學(xué)院為例
范況生
(商丘師范學(xué)院環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院,河南商丘 476000)
【摘要】以商丘師范學(xué)院為例,結(jié)合對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),分析了2013-2015年“國(guó)培計(jì)劃—初中地理短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)和做法,指出了在培訓(xùn)過程中影響培訓(xùn)效果的一些不利因素,并提出做好河南省初中地理教師國(guó)培計(jì)劃的思考和對(duì)策,對(duì)進(jìn)一步國(guó)培計(jì)劃工作有一定的借鑒意義。
【關(guān)鍵詞】國(guó)培計(jì)劃 初中地理 河南
為了在2020年實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo),國(guó)家教育部、財(cái)政部于2010年開始實(shí)施了中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃(簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”), 包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容,采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合方式,對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)[1]。“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施,對(duì)提高我國(guó)中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措,推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革,提高教育質(zhì)量具有極其重要的意義[2]。
商丘師范學(xué)院作為一所地方師范院校,始終堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù),在中小學(xué)教師培養(yǎng)和推進(jìn)課程改革方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。自從承擔(dān)國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目以來,商丘師范學(xué)院高度重視,精心組織,創(chuàng)新性開展工作,取得了良好的培訓(xùn)效果,在歷年的教育部網(wǎng)上匿名評(píng)估中,我校綜合排名始終名列全省前列。自2013年到2015年連續(xù)三年承接了“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目中的“農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)”初中地理學(xué)科培訓(xùn)子項(xiàng)目,累計(jì)培訓(xùn)學(xué)員237人。通過對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的問卷調(diào)查,參訓(xùn)教師對(duì)我們的培訓(xùn)給予了高度評(píng)價(jià),滿意度均在95%以上。我們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)起來主要由以下幾個(gè)方面:
2.1 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),組建高效管理團(tuán)隊(duì)
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視,成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng),副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng),由成教院、教科院、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、后勤服務(wù)總公司等職能部門主要負(fù)責(zé)人為組員的商丘師范學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)組。領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)辦公室,辦公室設(shè)在成教院,具體負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、管理、監(jiān)督項(xiàng)目的執(zhí)行。項(xiàng)目實(shí)施單位環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院也成立了以院長(zhǎng)為組長(zhǎng)、黨總支書記為副組長(zhǎng)的“初中地理國(guó)培”項(xiàng)目實(shí)施工作組。各部門進(jìn)行了具體而明確的分工,充分調(diào)動(dòng)、整合各方優(yōu)質(zhì)資源,提供項(xiàng)目實(shí)施所需的良好教學(xué)和后勤保障條件,為“國(guó)培”的順利實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2 科學(xué)制定以提高專業(yè)水平和教學(xué)能力為主的研修目標(biāo)
表1 2013-2015年參訓(xùn)學(xué)員來源任教學(xué)科統(tǒng)計(jì)表
根據(jù)《綱要》的有關(guān)精神和國(guó)家關(guān)于實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”的有關(guān)要求,本項(xiàng)目的研修目強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)教育教學(xué)骨干”和“提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力”等。每次培訓(xùn)前,我們都會(huì)對(duì)農(nóng)村中學(xué)一線教師、教研員進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研,并到河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室召開項(xiàng)目論證座談會(huì)。根據(jù)調(diào)研資料,科學(xué)設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo),根據(jù)目標(biāo)確定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法,制定具有很強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性的研修培訓(xùn)方案,真正做到按需培訓(xùn)。
2.3 合理設(shè)置以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主的研修內(nèi)容及課程模塊
根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合受訓(xùn)教師的實(shí)際情況,研修內(nèi)容遵循針對(duì)性、實(shí)用性、有效性的原則,以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為終極目標(biāo);以教師專業(yè)發(fā)展需要為核心內(nèi)容;以提高教師實(shí)踐能力為核心取向;以激發(fā)教師專業(yè)自主性、提高終身學(xué)習(xí)力為基本著力點(diǎn),運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合的方法構(gòu)建研修內(nèi)容。
2.4 創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)方式
開辟形式多樣的主題課程,例如帶領(lǐng)學(xué)員參觀商丘師范學(xué)院地質(zhì)標(biāo)本館、商丘區(qū)域地理環(huán)境考察等活動(dòng),堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,促進(jìn)國(guó)培學(xué)員的理解與提煉,特色活動(dòng)課程獲得學(xué)員的高度贊揚(yáng)。
2.5 適時(shí)進(jìn)行以提高培訓(xùn)效果為主的考核評(píng)價(jià)
采取理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式,對(duì)學(xué)員達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進(jìn)行綜合考核。培訓(xùn)過程中,堅(jiān)持培訓(xùn)工作檢查制度、管理人員聽課制度、定期召開學(xué)員代表座談會(huì)制度、學(xué)員“評(píng)教、評(píng)學(xué)、評(píng)管”制度以及相關(guān)的激勵(lì)約束制度。以上制度的建立使培訓(xùn)管理水平不斷提高,培訓(xùn)質(zhì)量得到有力保障。
2.6 有效做好以鞏固效果、完善培訓(xùn)體系為主的培訓(xùn)后服務(wù)
培訓(xùn)結(jié)束后,我們制定了詳細(xì)的后期跟蹤指導(dǎo)方案,定期追蹤返校工作的受培教師,觀察他們?cè)诮逃虒W(xué)中的發(fā)展變化,認(rèn)真聽取受培教師的建議,進(jìn)一步改進(jìn)教師的培訓(xùn)工作。
2.7 對(duì)學(xué)員進(jìn)行人文關(guān)懷,創(chuàng)建和諧的班級(jí)文化氛圍
班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行人文管理,學(xué)員是培訓(xùn)的主體和核心,調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性與主動(dòng)性,是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。圍繞這個(gè)中心,我們做到了以下幾點(diǎn):一是每天都通過飛信向所有學(xué)員發(fā)一條關(guān)于天氣與生活提示等方面的信息;二是每天晚上班主任和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)都在QQ群里與學(xué)員交流,隨時(shí)了解學(xué)員存在的困難與問題;三是分組形式多樣化,不同的活動(dòng)采取不同的分組模式,盡可能讓所有學(xué)員之間都有合作交流的機(jī)會(huì)。
2.8 注重培訓(xùn)特色,形成自己的品牌效應(yīng)
(1)在培訓(xùn)中堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合,專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合,觀摩考察與反思體驗(yàn)相結(jié)合,相互滲透融合,在理論培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐案例分析,在實(shí)踐訓(xùn)練中突出理論與能力提升,在交流研討中分享經(jīng)驗(yàn),在反思中改善教育教學(xué)行為。 (2)以參訓(xùn)教師的需求為中心,以典型案例為載體,創(chuàng)設(shè)參與式的教學(xué)情境,發(fā)揮學(xué)員的主體作用,引領(lǐng)學(xué)員研討真實(shí)的教育教學(xué)問題,在參與、合作和專家指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)、總結(jié)反思教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),發(fā)展實(shí)踐智慧,提升實(shí)踐能力。
(3)靈活采取對(duì)話式、案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等多種方式開展培訓(xùn),提高學(xué)習(xí)者的參與度,增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力和感染力,提升課程實(shí)施的實(shí)效。
雖然培訓(xùn)取得了一定的成績(jī),但由于規(guī)培計(jì)劃實(shí)施時(shí)間較短,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,各高校都是在探索中實(shí)施,因此難免會(huì)存在一些問題,就我們承擔(dān)的河南省初中地理教師培訓(xùn)而言,主要有一下幾個(gè)方面:
3.1 部分學(xué)員的遴選不合規(guī)范
從學(xué)員身份來看,學(xué)員中兼職地理教師較多,有部分的學(xué)員以其它學(xué)科為主科,地理只是兼任(表1)。部分中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)心影響學(xué)校正常教學(xué)秩序不愿意派遣專業(yè)教師外出參加培訓(xùn),而是隨意調(diào)換與教學(xué)無關(guān)人員。這些學(xué)員地理專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí),不能全身心的投入到學(xué)習(xí)中來。以上這些學(xué)員參加培訓(xùn)時(shí),一般紀(jì)律性不強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性不高,到課率低,給我們管理工作帶來一定的困難。他們回到工作單位時(shí)也難以有效發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射作用,反而擠占培訓(xùn)名額,造成國(guó)家資源浪費(fèi)[3]。
3.2 學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)差別較大,培訓(xùn)需求有所差別,難以面面俱到
從學(xué)員來源地來看,學(xué)員來自市區(qū)、縣城、鄉(xiāng)村,有城市教師也有農(nóng)村教師,他們的層次、水平、需求差距太大,給我們進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)帶來了困難(表1)。農(nóng)村中學(xué)教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少,他們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求往往圍繞平時(shí)課堂教學(xué)中常見的困難和問題展開。具體表現(xiàn)在:在培訓(xùn)內(nèi)容方面,他們渴望的前三種分別是:教學(xué)方法和技能、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的更新、新課程改革教育理念。這表明農(nóng)村中學(xué)教迫切渴望掌握相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)方法與技能,以解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。在我們培訓(xùn)調(diào)研和培訓(xùn)跟蹤調(diào)查中了解到有部分農(nóng)村中學(xué)由于條件限制,新的教學(xué)方法與理念很難開展,雖然在培訓(xùn)中感受到了新的模式,但很多都適應(yīng)與城區(qū)學(xué)校而農(nóng)村學(xué)校則難以開展。我們的培訓(xùn)也充分考慮到“城市模式”與農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的結(jié)合。
3.3 后期跟蹤指導(dǎo)缺乏有效途徑
由于短期集中培訓(xùn)只有短短的15天時(shí)間,在此時(shí)間內(nèi)很難保證所有參訓(xùn)教師的教學(xué)理念和教學(xué)技能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍,更重要的是培訓(xùn)后期對(duì)學(xué)員的跟蹤指導(dǎo),通過培訓(xùn)后續(xù)跟進(jìn),提升教師的教育教學(xué)綜合能力,使教師成為持續(xù)、自主的專業(yè)學(xué)習(xí)者,促進(jìn)教學(xué)行為的改善。但就前幾年的情況分析,后期跟蹤指導(dǎo)會(huì)流于形式,僅僅局限于日常交流,大多數(shù)學(xué)員回到工作崗位后就失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力,效果不明顯。
(1)做好前期調(diào)研,增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性[2]。為了更好地完成國(guó)培計(jì)劃,保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果,在每次培訓(xùn)前都要對(duì)部分中學(xué)地理教師進(jìn)行了問卷調(diào)查,主了解目前中學(xué)地理教師在教學(xué)中所面臨的難題,基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問題和困難,以及對(duì)中學(xué)地理教師培訓(xùn)的需求,從中分析、收集相關(guān)數(shù)據(jù),以作為制定培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要依據(jù)。做到培訓(xùn)目標(biāo)明確,滿足培訓(xùn)學(xué)員需要。
(2)地方縣級(jí)教育行政管理部門對(duì)參加“初中地理國(guó)培”的教師嚴(yán)格審查資格,從申報(bào)人員的任教學(xué)科、任教年限、年齡等方面嚴(yán)格把關(guān),不能把外出培訓(xùn)當(dāng)成福利對(duì)待,禁止非本學(xué)科教師及即將退休教師納入培訓(xùn)范圍,真正把農(nóng)村第一線的專業(yè)地理骨干教師選拔出來參加培訓(xùn)。
(3)完善國(guó)培計(jì)劃工作績(jī)效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、體系及機(jī)制。現(xiàn)行的國(guó)培計(jì)劃績(jī)效評(píng)估體制主要是依托第三方機(jī)構(gòu)組織的網(wǎng)上匿名評(píng)估,此舉會(huì)對(duì)培訓(xùn)高校有一定的制約作用,部分學(xué)員在評(píng)價(jià)時(shí)難以做到公平公正,培訓(xùn)高校為了提高得分而往往會(huì)在教學(xué)管理上降低對(duì)學(xué)員要求。
(4)加大農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)設(shè)備投入。很多來自農(nóng)村的地理教師認(rèn)為培訓(xùn)期間所學(xué)到的先進(jìn)教學(xué)理念回到工作崗位后由于教學(xué)硬件設(shè)施的欠缺而難以實(shí)施,地理教學(xué)本身對(duì)地理用具的使用率較高,教學(xué)設(shè)備的大量投入,能讓學(xué)生的課堂變得更加生動(dòng),有利于增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。要發(fā)展地理教育,筆者覺得地理設(shè)備的大力投入必不可少。農(nóng)村中學(xué)每個(gè)班級(jí)的地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)有配套的地理設(shè)備,如:掛圖、地球儀、GPS以及多媒體教學(xué)用具[4]。
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作者簡(jiǎn)介:范況生(1977—),男,河南濟(jì)源人,副教授,碩士,主要從事地理信息系統(tǒng)及地理教學(xué)論研究。