新課改：讓師生共發(fā)展

文/包玉柱 哈斯巴特爾

新課改：讓師生共發(fā)展

文/包玉柱 哈斯巴特爾

2009年9月，內(nèi)蒙古自治區(qū)全面啟動普通高中課程改革，通遼市科左后旗甘旗卡第一高級中學在課程的實施與評價、校本課程開發(fā)、課堂教學、綜合實踐活動、綜合素質(zhì)評價等方面積極探索與改革，初步形成了學校的課程文化，促進了學校的發(fā)展。

新課程改革帶來教育理念新變化

新課程強調(diào)“以人為本”，為學生的可持續(xù)發(fā)展服務。對于課堂教學來說，堅持以人為本就是堅持思想性、人文性、實踐性和綜合性的有機統(tǒng)一。這就需要教師更新觀念，改變教學方法，并且不斷地提高自身素質(zhì)，適應新課改下的教學模式。在平常的課堂教學中依據(jù)生活邏輯，關注學生成長需要與生活體驗，注重與學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，尊重學生學習與發(fā)展規(guī)律，積極引導學生自主參與，為學生營造快樂的生活、學習氛圍，為他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定好基礎。

教育目標的變化帶來學校管理價值追求的變化。高中新課程實驗不是簡單的課程內(nèi)容和教學方式的改革，其核心是培養(yǎng)什么樣的人的問題。教育管理的對象或者根本取向是人，它的最終目的是在于使教育對象獲得全面的發(fā)展。因此，關注培養(yǎng)目標的變化和達成，是學校教育管理首先要考慮并且終極追求的價值所在。新課程將高中生的培養(yǎng)目標定位在更加“社會化、素質(zhì)化、個性化”上，這符合以全球化、民主化、多元化為特征的當今社會的發(fā)展需求。

新課程改革促進教師專業(yè)發(fā)展

教師是課程改革成敗的決定性因素。新課程改革不僅僅是改革課程標準和教材，更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，鑄造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊伍。

新課程背景下教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，賦予了更多的使命，由傳統(tǒng)的知識傳授者、課堂領導者變?yōu)樾抡n程的學習者、研究者，同時強調(diào)同伴的互助與合作，因為新課程目標的多維性、內(nèi)質(zhì)的豐富性，反襯出教師個人知識、能力的局限性；綜合課程的開發(fā)和實施，要求教師以開放的心態(tài)進行學科間的學習。為此，幾年來，學校建立了以校為本的教研機制，以年級組、備課組、教研組為載體構(gòu)建各種形式的學習共同體，使教師有機會對問題進行公開而自由的討論，以此促進教研活動的開展，把創(chuàng)造還給教師，為教師成長拓展道路。

新課程改革促進新型師生關系的形成

良好的師生關系是打造“快樂學習課堂”不可缺少的前提。教師應本著以“學生發(fā)展為本”的原則，樹立師生平等觀念，注意與學生進行情感交流，才能創(chuàng)造一種平等、尊重、和諧、發(fā)展的師生關系，營造一個民主、活潑的課堂氛圍。在實施教學中，教師也由指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作者，師徒關系變?yōu)槠降?、合作關系，教師和學生成了學生式的教師和教師式的學生，這樣才能樹立起學生的自尊和自信心，激發(fā)其學習熱情，最終實現(xiàn)“學生全面和諧發(fā)展和自主發(fā)展的目標”。

教學中還要克服教師高高在上、照本宣科、“滿堂灌”、脫離實際的現(xiàn)象，引導學生積極參與，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教學過程是一個設疑、質(zhì)疑、解疑的過程。教師在課前要認真研究教材，精心設計問題，這樣才能調(diào)動學生參與的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。為此，學校推行“賞識教育”，引導教師認識到每個人的生命都有自己的不同的“樣子”，尊重生命的獨特性，提倡教師要多設身處地為學生著想，珍惜學生的奇思妙想，寬容學生的學習中的失誤，細心呵護學生的每一點進步，對學生學會欣賞和贊美，不用同一個標準衡量所有的學生，讓每一個學生都懂得獨特的自我，體驗到生命成長的快樂，進而能夠在快樂中學習，在學習中體驗快樂，讓成功和自信伴隨學生一生。

新課程改革促進學生評價方式的轉(zhuǎn)變

創(chuàng)建“快樂學習課堂”，必然要改變學生管理、學生評價的方式。學校探索、創(chuàng)新適合新課改的評價機制，引導學生開展自我評價，在反思中成長。

新課程倡導自主的學習方式，要求學生能夠?qū)ψ约旱膶W習進行自我導向、自我評價、自我監(jiān)控、自我調(diào)整，最終實現(xiàn)自我發(fā)展。除了堅持教師對學生的評價，更要引導學生通過個人自評、小組評議等方式，學會正確地認識自己，客觀評價自己，根據(jù)自身的特點確定努力方向，選擇合適的發(fā)展途徑，提高學生進行自我教育、自我管理的能力。在學生評價中，強調(diào)學業(yè)評價與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合、發(fā)展性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵、導向功能；實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，注重用多樣化的方式，為學生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程，讓學生在快樂中學習，在學習中快樂成長。

課程改革是一項系統(tǒng)工程，隨著社會各界和家長對課改的認同，我們有理由相信，課改必將成為提高辦學質(zhì)量和效益的有力抓手，必將成為提升教師素質(zhì)的載體，必將成為學生自我完善的空間。我們將堅持“改變觀念，勇于探索，重在創(chuàng)新”的指導思想，通過不斷地探索和實踐，力求闖出一條符合新課程要求和學校教學實際的新路子，全面提高學校的教育教學質(zhì)量，為國家輸送全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才。

（作者單位：內(nèi)蒙古通遼市科左后旗甘旗卡第一高級中學）