西藏自治區(qū)藏族學(xué)生英語發(fā)音現(xiàn)狀與分析

強(qiáng)巴央金　胡娜娜

（①西藏大學(xué)旅游與外語學(xué)院 ②拉薩警官高等?？茖W(xué)?！∥鞑乩_ 850000）

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西藏自治區(qū)藏族學(xué)生英語發(fā)音現(xiàn)狀與分析

強(qiáng)巴央金①胡娜娜②

（①西藏大學(xué)旅游與外語學(xué)院 ②拉薩警官高等?？茖W(xué)校西藏拉薩 850000）

摘要任何一門語言的學(xué)習(xí)都始于發(fā)音，語音是語言最基礎(chǔ)的物質(zhì)載體和表達(dá)手段。西藏自治區(qū)拉薩市藏族學(xué)生由于受到“三語”影響，英語發(fā)音存在諸多問題。文章通過問卷調(diào)查和錄音分析，旨在發(fā)現(xiàn)藏族學(xué)生在發(fā)音過程中普遍共存的問題，并提出有針對(duì)性的解決策略。

關(guān)鍵詞西藏；藏族學(xué)生；英語；發(fā)音

語音學(xué)習(xí)在整個(gè)外語教學(xué)過程中處于非常重要的基礎(chǔ)地位，并且直接影響到后續(xù)詞匯和語法等各方面的理解和掌握。因此，西藏自治區(qū)拉薩市藏族高中生對(duì)于語音學(xué)習(xí)的掌握情況成為此次調(diào)查的重點(diǎn)。杜洪波（2008）認(rèn)為藏族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系受到藏語和漢語的影響，錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響和阻礙作用［1］。崔月玲（2014）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)藏語、漢語、英語三種語言在語序、語法、語音等方面的不同使得藏族學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中極易混淆，多數(shù)學(xué)生以藏語為母語、漢語為第二語言來學(xué)英語，在學(xué)習(xí)中便會(huì)出現(xiàn)許多特殊困難［2］。藏族學(xué)生在面臨著“三語”學(xué)習(xí)壓力的過程中，其英語語音的學(xué)習(xí)處于一種什么樣的狀況，是令人擔(dān)憂還是讓人滿意？筆者帶著這種疑問以拉薩市藏族高中生為對(duì)象進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查。

一、實(shí)地調(diào)查與相關(guān)數(shù)據(jù)

（一）調(diào)查目的

在CNKI以“藏族學(xué)生英語”為輸入主題，所檢索到的文獻(xiàn)主要涉及英語寫作、閱讀、單詞記憶策略等，與藏族學(xué)生英語發(fā)音相關(guān)的文章幾乎沒有。以“藏族學(xué)生英語語音”為輸入主題，搜索到與藏族學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)有12篇，主要涉及面向藏族學(xué)生的語音教學(xué)、藏族學(xué)生的語音辨析與習(xí)得能力等方面，幾乎沒有涉及西藏自治區(qū)拉薩藏族學(xué)生的英語語音發(fā)音現(xiàn)狀探討，也即理論研究的多，實(shí)證研究的少。因此，筆者通過開展實(shí)地調(diào)查，希望能夠發(fā)現(xiàn)藏族學(xué)生英語發(fā)音普遍存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略，以期既能找到幫助藏族學(xué)生提高英語發(fā)音水平的方法，又能彌補(bǔ)“藏族學(xué)生英語發(fā)音”實(shí)地調(diào)查這一領(lǐng)域的相對(duì)空白。

表1　有效樣本構(gòu)成情況

（二）調(diào)查對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，抽取拉薩市拉薩中學(xué)高一藏族學(xué)生和拉薩市堆龍德慶縣那區(qū)高級(jí)中學(xué)高一藏族學(xué)生各100名（每個(gè)班級(jí)50名），共計(jì)200名藏族高中生。共發(fā)放問卷200份，回收196份，回收率98%，其中有效問卷156份。有效被試性別和出生地分布情況見表1。

錄音采集的被試總體是由調(diào)研人員和筆者在每個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽選5名學(xué)生，四個(gè)班級(jí)共20名學(xué)生構(gòu)成的（見表2）。

表2　錄音采集樣本構(gòu)成

（三）調(diào)查工具

1.測(cè)量工具

在此次調(diào)研過程中，采用了問卷和測(cè)試兩種工具。語音問卷和語音測(cè)試題目是由調(diào)研人員根據(jù)西藏自治區(qū)藏族高中生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況和調(diào)研人員的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起制作而成的。語音問卷在調(diào)研對(duì)象完成后收回；語音測(cè)試是由錄音采集的被試總體來完成的。

2.統(tǒng)計(jì)方法

本研究采用隨機(jī)抽取樣本的方法，在隨機(jī)抽取的班級(jí)中，隨機(jī)發(fā)放語音問卷，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，并當(dāng)場(chǎng)回收問卷。采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計(jì)方法采用了描述統(tǒng)計(jì)和頻率分析。語音測(cè)試部分采集的錄音由筆者和兩名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高中英語教師一起反復(fù)仔細(xì)地聽，并進(jìn)行細(xì)致的討論和分析，努力找出藏族學(xué)生普遍存在的語音問題。

（四）調(diào)查結(jié)果

語音測(cè)試共分為四部分：輔音音標(biāo)和易混輔音；元音音標(biāo)和易混元音；多音節(jié)單詞；小短文。在整個(gè)錄音的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)藏族高中生的英語發(fā)音存在很多問題。

1.輔音音素發(fā)音問題

在國(guó)際音標(biāo)（IPA）中，輔音音素的數(shù)量占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，高達(dá)28個(gè)。輔音音素積極性強(qiáng)，在構(gòu)詞過程中能夠靈活地出現(xiàn)在詞首詞尾，具有強(qiáng)大的構(gòu)詞功能（需要注意的是：/?/在構(gòu)詞中不能出現(xiàn)在詞首；/h/、/j/、/w/不能出現(xiàn)在詞尾）［3］。而且輔音音素在構(gòu)詞的過程中，容易出現(xiàn)輔音群。因此，想要掌握單詞的正確發(fā)音就務(wù)必要掌握輔音音素的發(fā)音。筆者在對(duì)被試進(jìn)行錄音的過程中發(fā)現(xiàn)藏族學(xué)生對(duì)輔音音素發(fā)音的掌握情況極其糟糕（見表3及表4）

雖然拉薩藏語和英語中的［p］［b］［m］［w］［t］［d］［l］［s］［?］［k］［g］［h］［j］發(fā)音相同［4］，但從調(diào)查結(jié)果來看，藏族學(xué)生對(duì)它們的發(fā)音掌握不理想。而且英語的唇齒音［f］［v］和齒間音［θ］［e］，以及兩對(duì)舌葉音［t?］［d?］和［?］［?］是藏語音中沒有的，學(xué)生對(duì)于它們的掌握更是難上加難［5］。要注意的是［z］在藏語和英語中的發(fā)音相似，但卻有所不同：/z/在英語中是舌尖前的濁擦音，而在拉薩藏語中該音是舌尖后音。藏族學(xué)生將［z］的音發(fā)錯(cuò)也是情有可原。最終，輔音音素的發(fā)音掌握得不理想就直接影響到了含有輔音音素單詞的發(fā)音。

表3　西藏自治區(qū)20名藏族學(xué)生輔音音素發(fā)音問題

2.元音音素發(fā)音問題

元音音素和輔音音素相比，雖然數(shù)量相對(duì)較少和音素類別相對(duì)簡(jiǎn)單，卻仍然被大多數(shù)人認(rèn)為想要準(zhǔn)確地掌握元音音素的發(fā)音并非易事。Gloria （2007）指出：英語的元音是靠舌根的運(yùn)動(dòng)來發(fā)音的，屬于舌根音。掌握好舌位和口型，才能發(fā)好、發(fā)準(zhǔn)英語的元音［6］。在元音音素的發(fā)音過程中，舌位的變化極其復(fù)雜，不好把握，很難把元音音素標(biāo)準(zhǔn)地讀出來。筆者在整個(gè)錄音過程中發(fā)現(xiàn)藏族學(xué)生對(duì)元音音素的掌握不熟練（見表5和表6）。

英語中有20個(gè)元音，其中12個(gè)單元音，8個(gè)雙元音?，F(xiàn)代拉薩藏語中有8個(gè)單元音，雙元音有兩個(gè)［iu］、［?u］，但出現(xiàn)的頻率很?。?］。這說明英語的元音音素本多于藏語，有些音在藏語中找不到。在錄音過程中，英語12個(gè)單元音中只有［Λ］［a］［?］［?：］的發(fā)音過關(guān)，其余均不過關(guān)；雙元音的讀音掌握不好，8個(gè)雙元音中讀對(duì)的只有兩個(gè)。還有長(zhǎng)元音和短元音的發(fā)音區(qū)分不明顯，說明雙元音和長(zhǎng)短元音是元音教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。盡管藏語和英語之間都存在［i］［e］［u］這三個(gè)音。在錄音過程中學(xué)生還是將其讀錯(cuò)。

3.多音節(jié)單詞發(fā)音問題

有三個(gè)或者三個(gè)以上音節(jié)的詞稱為多音節(jié)詞。在多音節(jié)單詞的發(fā)音過程中，單詞的倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)一般是重讀音節(jié)。筆者在對(duì)多音節(jié)單詞的錄音過程中發(fā)現(xiàn)藏族學(xué)生基本不會(huì)讀這些單詞，會(huì)讀的也基本忽略了重讀音節(jié)（見表7）。

表4　西藏自治區(qū)20名藏族學(xué)生易混輔音發(fā)音問題

表5　西藏自治區(qū)20名藏族學(xué)生元音音素發(fā)音問題

表6　西藏自治區(qū)20名藏族學(xué)生易混元音發(fā)音問題

藏語一般只有單音節(jié)和雙音節(jié)詞，固有的雙音節(jié)語素不多，多音節(jié)詞比較少［8］。兩種語言的這種差異給藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語多音節(jié)詞發(fā)音的過程中帶來了挑戰(zhàn)。

4.小短文發(fā)音問題

朗讀英語小短文最能考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于英語發(fā)音的整體掌握程度。在短文朗讀中，學(xué)生需要掌握連讀、重讀、升調(diào)、降調(diào)等口語技巧，還得在整個(gè)閱讀中把握感情基調(diào)和節(jié)奏感。筆者在整個(gè)的短文錄音過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生都在盡力想把短文讀完，但是由于受到自身基礎(chǔ)等因素的限制，學(xué)生朗讀短文存在很大問題（見表8）。

二、討論與分析

（一）西藏自治區(qū)藏族學(xué)生的英語發(fā)音現(xiàn)狀

從對(duì)錄音采集數(shù)據(jù)的處理結(jié)果來看，西藏自治區(qū)藏族學(xué)生的英語發(fā)音現(xiàn)狀不容樂觀。首先，藏族學(xué)生對(duì)國(guó)際音標(biāo)的掌握很明顯不及格，甚至于一大半的學(xué)生將音素發(fā)音讀成字母音，而對(duì)于偏難的音素比如：［?］［θ］［?］［e］［?］，95%以上的學(xué)生又不會(huì)讀。除此之外，學(xué)生在發(fā)音過程中還存在著“增音”現(xiàn)象以及受到漢語拼音影響的“拼音化”現(xiàn)象 ；其次，學(xué)生沒有對(duì)易混的清濁輔音和長(zhǎng)短元音單詞進(jìn)行有效區(qū)分；在單詞的發(fā)音過程中，存在著“增音”現(xiàn)象、受到漢語拼音影響的“拼音化”現(xiàn)象、“兒化音”現(xiàn)象、“亂讀”現(xiàn)象；另外，對(duì)于不會(huì)讀的單詞學(xué)生還會(huì)自己創(chuàng)造發(fā)音，比如：measure，pleasure，有60%的學(xué)生將這兩個(gè)單詞讀成“mǐxiào和plèixiào”等；最后，藏族學(xué)生完全沒有掌握多音節(jié)詞的發(fā)音規(guī)則，而對(duì)于小短文的朗讀也是斷斷續(xù)續(xù)，一個(gè)單詞一個(gè)單詞地去讀，毫無感情色彩。因此，從總的調(diào)研數(shù)據(jù)來看，西藏自治區(qū)藏族學(xué)生的英語發(fā)音現(xiàn)狀極其糟糕，改變這種現(xiàn)象刻不容緩。

（二）藏語和漢語對(duì)西藏自治區(qū)藏族學(xué)生英語發(fā)音的影響

藏語和漢語是否會(huì)影響到藏族學(xué)生的英語發(fā)音，這一問題已得到眾多研究者的密切關(guān)注。通過此次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有59%的藏族高中生在學(xué)習(xí)英語語音的過程中受到了其母語藏語和第二語言漢語的影響。正如語言學(xué)家Ellis指出在語音方面我們不能忽視母語的影響（1985）。有學(xué)生認(rèn)為如果能把藏語和漢語的音發(fā)準(zhǔn)，英語發(fā)音就沒多大的問題。因?yàn)樵诓匚暮蜐h語中，尤其是藏文發(fā)音時(shí)有的要注重舌頭上的發(fā)音，英語發(fā)音時(shí)也需注重其發(fā)音；有學(xué)生認(rèn)為可以使用藏語或者漢語進(jìn)行“注音”來幫助自己快速記住英文單詞的發(fā)音；有學(xué)生認(rèn)為漢語拼音對(duì)英語發(fā)音有幫助，而藏語發(fā)音和漢語發(fā)音相比更能幫助英語發(fā)音；有學(xué)生認(rèn)為藏語和漢語這兩種語言說話時(shí)的語句都不一樣，再加上學(xué)習(xí)英語，難度瞬間加大。從數(shù)據(jù)和學(xué)生自己分析的原因中，我們不難發(fā)現(xiàn)藏語和漢語對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。在對(duì)學(xué)生是否借助漢語或者藏語進(jìn)行語音學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，“經(jīng)常用”和“有時(shí)用”的人數(shù)合計(jì)高達(dá)96人。這也從側(cè)面說明了“雙語”對(duì)英語學(xué)習(xí)的交叉影響。

表7　西藏自治區(qū)20名藏族學(xué)生多音節(jié)詞發(fā)音問題

表8　西藏自治區(qū)20名藏族學(xué)生短文朗讀存在的問題

（三）英語語音學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)西藏自治區(qū)藏族學(xué)生英語發(fā)音的影響

通過語音問卷的調(diào)研數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過語音。筆者認(rèn)為沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過語音就是導(dǎo)致西藏自治區(qū)藏族高中生英語發(fā)音現(xiàn)狀不容樂觀的主要原因。在156份語音問卷中，筆者發(fā)現(xiàn)僅有21名藏族高中生認(rèn)為自己的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)存在哪些問題，有45.5%的學(xué)生“不清楚”自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)存在的問題，這說明藏族高中生在掌握英語發(fā)音的過程中處于一種模糊的狀態(tài)，自己發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)找不到衡量的標(biāo)桿。

而能找到發(fā)音問題的學(xué)生將其總結(jié)如下：①基本上沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過語音；②說英語時(shí)常常緊張；③多音節(jié)發(fā)音存在的問題多；④對(duì)單詞不夠熟悉，讀起來生疏；⑤沒好好學(xué)單詞，有些單詞太長(zhǎng)，有些單詞和藏語的發(fā)音相似不好把握等等。在調(diào)研數(shù)據(jù)中，有19.2%的藏族學(xué)生認(rèn)為自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的原因在于音標(biāo)掌握得不好。在“總結(jié)”中我們可以看出學(xué)生一直在強(qiáng)調(diào)單詞的發(fā)音問題，而非自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)究竟存在哪些問題。這在一定程度上因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)”的理解出現(xiàn)了思維定勢(shì)：發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)就意味著單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。但是還有19.2%的學(xué)生意識(shí)到是語音的問題。所以，從根本上來講，大部分學(xué)生出現(xiàn)這種思維定勢(shì)是他們沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過語音，找不到衡量自己發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)的砝碼而導(dǎo)致的。

（四）學(xué)習(xí)英語的特殊性對(duì)西藏自治區(qū)藏族學(xué)生英語發(fā)音的影響

受到地理、文化、宗教信仰、語言學(xué)習(xí)干擾等因素的影響，藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中有其特殊性。首先，與內(nèi)地學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相比，西藏自治區(qū)的整體環(huán)境缺乏推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極因素；其次，西藏是地處西南邊陲的藏族民族聚居區(qū)，文化有其自身的特色，而且以“藏傳佛教”文化為主導(dǎo)。然而，藏傳佛教深遠(yuǎn)的民族性和完整的內(nèi)合性注定了它有著對(duì)它種宗教的排它性以及對(duì)外來文化產(chǎn)生的一種潛意識(shí)的回避心理［9］，這種心理對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極為不利的影響；最后，藏語和英語之間本身就存在著很大的差異，再加上藏族高中需要學(xué)習(xí)的第二語言漢語的影響，使得整個(gè)英語的學(xué)習(xí)過程變得異常復(fù)雜。“三語”干擾不容忽視。

三、解決策略

（一）樹立正確觀念，系統(tǒng)學(xué)習(xí)語音，并且要延長(zhǎng)語音學(xué)習(xí)時(shí)間，適時(shí)開展口語練習(xí)

語音是學(xué)習(xí)一門語言最基礎(chǔ)的一步，眾多調(diào)查顯示，如果能夠培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)生后期英語閱讀能力和書寫能力的發(fā)展起到重要作用［10］。雖然學(xué)習(xí)和掌握語音不是一件容易的事情，但是只要樹立了正確的觀念，在教師的引領(lǐng)下開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)語音就會(huì)對(duì)藏族高中生的英語學(xué)習(xí)起到立竿見影的效果。

從此次調(diào)研結(jié)果來看，西藏自治區(qū)藏族高中生把大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間分配給了詞匯、語法等，語音所花費(fèi)的時(shí)間最少。這種長(zhǎng)期的“啞巴式”的英語學(xué)習(xí)導(dǎo)致這些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校門后，喪失了學(xué)習(xí)英語語言的敏感性，開口能力差，聽力理解能力弱等等。因此，延長(zhǎng)學(xué)生語音學(xué)習(xí)的時(shí)間就顯得尤為必要。藏語、漢語和英語語音之間存在巨大差異，比如：藏語和漢語是聲調(diào)語言，英語是語調(diào)語言；藏語和英語的音節(jié)結(jié)構(gòu)不同 ，加之學(xué)生沒有進(jìn)行系統(tǒng)、持續(xù)地口語練習(xí)而導(dǎo)致口齒僵硬，不好意思張口講英語。因此，學(xué)生的英語口語存在諸多問題，了解語言之間的語音差異、系統(tǒng)而持之以恒地開展口語練習(xí)是解決學(xué)生發(fā)音問題的必然之舉。

（二）針對(duì)不同授課情況使用不同的課堂媒介語

對(duì)于在少數(shù)民族地區(qū)的英語課堂上使用哪種課堂媒介語，研究者們普遍認(rèn)為應(yīng)該使用少數(shù)民族學(xué)生的母語作為媒介語，進(jìn)而減少“三語”干擾，針對(duì)藏族學(xué)生的研究結(jié)論也大都如此。但是，杜洪波（2008）認(rèn)為課堂媒介語究竟是使用母語藏語還是第二語言漢語要考慮到藏族學(xué)生的漢語水平，因?yàn)闈h語水平高的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣借助漢語思維來理解和表達(dá)英語了［11］。因此，教師在一線教學(xué)中，一定要針對(duì)班級(jí)的現(xiàn)實(shí)來選擇課堂媒介語，適當(dāng)情況下也許能考慮直接使用英語作為課堂媒介語。

（三）對(duì)三種語言進(jìn)行異同比較，盡量減少交叉干擾

藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，存在著“三語”干擾已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，從此次調(diào)研結(jié)果我們同樣能發(fā)現(xiàn)漢語發(fā)音和藏語發(fā)音對(duì)英語發(fā)音的直接性交叉影響。 語言學(xué)家Ellis指出在語音方面我們不能忽視母語的影響（1985）。因此，筆者認(rèn)為在英語語音的教學(xué)過程中，有必要對(duì)三種語言的語音進(jìn)行“對(duì)比分析”，尤其是藏語和英語之間的對(duì)比；相同之處可以借鑒，不同之處務(wù)必透徹了解，進(jìn)而減少“三語”交叉干擾。

（四）教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平

語音是一塊較語法、詞匯等更加專業(yè)的理論知識(shí)，所以教師若想幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握語音，自己必須首先加強(qiáng)語音理論學(xué)習(xí)：了解并熟悉元音發(fā)音的舌位變化、輔音發(fā)音類別、語音音節(jié)、重音和節(jié)奏等；區(qū)分語音的音位系統(tǒng)；掌握語音語流音變狀況。鞏固了語音理論知識(shí)，才能在教學(xué)中更加系統(tǒng)細(xì)致地把語音知識(shí)教授給學(xué)生，并且能夠在熟知英語語音知識(shí)的前提下留出更多精力去了解藏語語音、漢語語音和英語語音的不同，不斷提高自身的教學(xué)水平，幫助藏族學(xué)生減少語音干擾。

（五）教師務(wù)必在教學(xué)過程中尊重藏族學(xué)生的特殊性

英語教師，尤其是漢族英語教師在教學(xué)過程中務(wù)必要將漢族學(xué)生和藏族學(xué)生“區(qū)別”對(duì)待，尊重藏族學(xué)生的民族特殊性，做到因材施教。只有這樣才能幫助他們循序漸進(jìn)地去了解一種新的語言、一種新的文化，一種另外一個(gè)民族的宗教信仰，才能幫助他們開創(chuàng)一種輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，明白學(xué)習(xí)一種語言是一件有意義的事情，才能在相對(duì)復(fù)雜的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中幫助他們克服困難，慢慢接受和掌握新的語言。

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［責(zé)任編輯：蔡秀清］

DOI:10.16249/j.cnki.1005-5738.2016.02.023

中圖分類號(hào)H319.9

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)1005-5738（2016）02-160-006

收稿日期：2016-04-16

基金項(xiàng)目：2014年度西藏自治區(qū)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“藏語語境下的英語教學(xué)研究”階段性成果，項(xiàng)目號(hào)：14BYY001

第一作者簡(jiǎn)介：強(qiáng)巴央金，女，藏族，西藏拉薩人，西藏大學(xué)旅游與外語學(xué)院院長(zhǎng)，教授，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教育。

A Research on the English Pronunciation of Tibetan Students in Tibet Autonomous Region

Changba Yangchin①HU Na-na②
（①School of Tourism and Foreign Languages，Tibet University②Lhasa Police Officer School，Lhasa，Tibet 850000）

Abstract：Learning pronunciation is the first step of any language learning，as pronunciation is the basic carrier of a language and the essential means of expression.Tibetan students from Lhasa City of Tibet Autonomous region have many problems in their English pronunciation due to the trilingual reason or fact.Through questionnaires and audio analysis，the research attempts to discover the most universal and common problems in Tibetan stu?dents’English pronunciation and suggest some proper solutions for them.

Key words：Tibet；Tibetan students；English；pronunciation